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1、 一年级数学十几减9教学反思 一年级数学十几减9的退位减法教学反思 挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。 师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。 生A：1510+1=6； 生B：109=1，1+5=6； 生c：由于9+6=15，所以159=6； 生D：9=5+4，55=0，104=6。 师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？ 学生们争先恐后地答复。 师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。 反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在学生共性化学习这一层面上，不进展准时的引导、升华；只鼓舞学生的求异思维和发散思维，而
2、无视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。 新课程强调敬重个体差异，鼓舞学生用不同的方式来表达自己的想法，实现共性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容无视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、共性的理解并不是最正确的、正确的。教师应通过对话、比照、合作反应等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比拟正确的结论；将理解的共性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓舞学生大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，教师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效
3、的学习。 有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如由于教师的一个总结，使大局部学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。这种熟悉当然有肯定道理，但毕竟什么是情感、态度？培育学生刻苦钻研的精神，深入思索的习惯，背诵记忆的力量，承受挫折的毅力，面对失败的士气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的进展都是不行缺少的。 课程改革是一项长期、简单和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中查找平衡，在冲突中建立统一，这是改革的一个根本要义。 一年级数学十几减9教学反思2
4、推举在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。 教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个 在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的
5、方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有方法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进展特殊的强调，要求学生了解就可以了。 在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又消失了学生与我一对
6、一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？ 另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么这就是 我的课还存在着很多缺乏的地方。 课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不标准，该怎么办？怎么评价
7、学生不标准的表述？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？ 一年级数学十几减9教学反思3 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特殊是一年级小朋友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。 在学习新知处，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自主探究的根底上进展合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更
8、好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。 学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果消失了多种计算方法：将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；想加算减：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；连续减：13-3-6=4，13-9=4；简便计算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的进展。 从课堂提问来看，大局部学生都能用自己喜爱的方法进展计算，但是还有小局部学生还不能够很好
9、的把握计算方法，针对这局部学生，课后还得加强算法的指导。 一年级数学十几减9教学反思4 本节课属于计算教学，比拟简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进展口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。因此，这局部内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。 在课的开头我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式稳固20以内的加法。在这局部，我做了一个小小的设计，9+1、9
10、+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。 教学中，我先让学生观看图意，自己描述图意并列出算式139，让学生运用学过的学问进展计算，并记录过程。学生在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进展思索的。（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个学生都预备了小棒，让学习有困难的学生能有肯定的依靠。慢慢的，学生的思路翻开了，不仅
11、计算出了答案，还能运用不同的方法进展计算。沟通算法过程：有学生提出109=1，3+1=4；133=10，106=4；不少学生都能想9+4=13，所以139=4。但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开头选择优化方法。当我在大屏幕展现这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。学生多数选择想加算减的简便方法。 在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜爱的方法进展计算，并没有上升到找规律的环节。但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮忙的。因此，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题9放在首位进展练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让学生查找规律。很快，外表的规律出
12、来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我连续引导学生观看，并把被减数的个位和差用红粉笔进展标注。观看力量强的学生立刻有了新的发觉，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进展提问：为什么会多1？学生联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，现在减多了，就是补个被减数的1。难点消退了，学生的计算速度有了飞速的进展。最终，我们进展了口算竞赛，绝大多数学生能运用规律来进展计算。 一年级数学十几减9教学反思5 十几减9退位减法教学是在学生已把握20以内进位加法的计算根底上进展的。计算教学，由于算式的枯燥，学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在
13、计算减法时是依据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来肯定的困难。 一、创设情境，激发学习兴趣 依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。 二、引导学生独立思索与合作沟通 在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方
14、式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮忙和验证，再和小组同学进展沟通学习“159”的算法，最终全班反应与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的仆人，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。 三、鼓舞算法多样，并注意算法最优化 提倡算法多样化是新课标关于计算教学的根本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的，教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。
15、” 所以在汇报沟通“159”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、符合规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，比拟和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完善的统一。 一年级数学十几减9教学反思6 在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于 13,13减9就等于几。 教学十几减
16、9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。有的学生说13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而无视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有
17、赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，消失了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍
18、旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。 就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。 一年级数学十几减9教学反思7 这局部内容主要结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题。这是其次学期的第一课时，为了让学生对所学新知与上学期学问能够很好的连接，在开头我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图，让学生用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，
19、小兔买走9个，还剩多少个桃？学生能列出算式：13-9局部学生能够依据已有学问计算出结果，在此根底上我要求学生沟通是用什么样的方法算出来的。有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析缘由，现在的学生承受学问的途径许多，对于大局部学生来说20以内的加减法已经早就接触到，解决十几减9已不是难事，所以第一种方法没有被学生提到，而第四种方法相对其他几种方法来说较简单计算，大局部学生一开头不
20、简单想到。我在课堂上提示后，学生能够很好地运用。课后的练习当中，在学生顺当完成1-4题的根底上，我带着学生重点争论了第5题。第5题将十几减9的算式根据挨次全部给出，通过观看、比拟、沟通得出计算十几减9的敏捷算法。这为提高学生的计算速度有不少帮忙。 一年级数学十几减9教学反思8 十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底上进展教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共消失四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。 这四种算法的消失
21、与我课前预设根本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来解释，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样表达学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！ 十几减9还有着特别的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进展计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、
22、流利地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。 缺乏之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补缺乏。 一年级数学十几减9教学反思9 “十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的
23、算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。 课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地表达了新课标的理念。也表达了算法多样化，学生思维活泼，畅所欲言。不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的”合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的共性化得到了较实在的表达。但从学生的课堂作业反映出来的状况看，学生算题的错误率比拟高，课后我对班上的学生进展了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了
24、两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不很抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己：“让学生充分沟通的目的是什么？沟通中教师该做些什么？”看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？我愣住了，我留意了教学形式的外表，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通
25、没有实效。 我又重新翻开了数学课程标准，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比拟各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前，我认真搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生
26、的沟通过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚拢的发散是没有价值的，聚拢的目的是为了进展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进展梳理。 一年级数学十几减9教学反思10 时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细预备了，可课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是变化的，申教师对我的点评更是让我茅塞顿开、恍然大悟。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后连接、让我们的课堂更加自然，下课后申教师急躁的和我分析这个问题应
27、当怎样提，这个重点要怎样才能讲透彻，才能让学生更简单理解。 我上的是十几减9，在主题图局部从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜字谜”“套圈嬉戏”引出十几减9的三个算式，从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方法，一是“想加算减法”、二是“破十法”，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪慧，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有仔细的倾听学生的答复，没有准时表扬鼓舞那些爱思索问题的孩子。就象申教师说的我们可以尽量让学生多说，不管他的答复正确与否，都说明他在思索了，这节课其实很好拓展，你喜爱哪种方法？还可以怎样计算？这节课就有孩子想到计算十几减9可以用连减的方法，在
28、计算129时，他首先计算122=10，再来计算107=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算129时先计算1210=2，比9多减去了1所以还要再加上一个1，2+1=3所以129=3其实这两种方法都是很好的，也正告知我们孩子们的思维是特别活泼的，而教师在感慨孩子们聪慧的同时更要准时的鼓舞，还可以让他把这种方法介绍和全班的孩子共享，这样就很大的调动了孩子的积极性，这种才能真正把我们的课堂成为学生的课。在教学的过程中当学生对新学问有话要说时，我们要让学生把自己的想法说出来，要追问学生为什么，一年级的学生语言表达有限可能他自己心里清晰可是却无法用简练的语言让身边的人明白，这个时候我们要准时的引导，一步步
29、引导学生把他的想法完整的表达出来，通过这样的熬炼和教师的鼓舞孩子们的表达力量会更好。倾听不是只对学生来说的也是对教师说的，仔细倾听学生的每一句话。今日申教师还给我说了一下课堂时间的把握，教室里的播送坏了，孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说“李教师，下课了”，一下让我慌了神，由于我让学生做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。 最终，感谢申教师和戴教师长期以来对我的指导和帮忙，对我提出那么多珍贵的建议，我觉得我很幸福，由于我在一个暖和的大家庭里有这么多帮忙我的家人，当我怀疑时是他们帮忙我走出怀疑，给我力气，千言万
30、语尽在不言中，我会更加努力的。 一年级数学十几减9教学反思11 一、激发兴趣，复习铺垫。 依据一年级学生的年龄特点，本课一开头就引入了学生特别感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、力量、心理上的预备。 二、创设情境，引入新课。 教师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的力量，同时也顺当的引入新课。 三、争论沟通探究算法。 由于许多学生都已经会算
31、十几减九，因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来讨论一下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部叙述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。为了更好的让学生理解破十法的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。 四、稳固算法，强化训练。 在上一阶段学习胜利的根底，教师提出：十几减9的算式除这几道还有吗？用你
32、最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进展十几减9的强化训练。这是一个进一步稳固学问和娴熟把握技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有时机说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。 五、发散思维，培育创新。 算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如-9，填法多种，目的是给学生供应宽阔的思维空间，营造一个展现才华的时机。最终再通过让学生查找十几减9的隐秘，进展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学力量。通过各种形式的练习，学生还查找到了十几减9的隐秘：十几减 9的差，比被减
33、数的个位多1。 由于学生的智力进展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。 一年级数学十几减9教学反思12 本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的根底上连续学习“十几减9”。 先进展简洁的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进展铺垫。本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生
34、汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”学生的思维特别活泼，提出了许多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，由于 9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。 这节课通过引导学生摆圆片来探究十几减9的计算方法，鼓舞学生进展共性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活泼，学生思维活泼，想出了特别多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探究解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。 【一年级数学十几减9教学反思】