《《音乐巨人贝多芬》说课稿4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《音乐巨人贝多芬》说课稿4篇.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 音乐巨人贝多芬说课稿4篇 一、教材 1、教材地位 这是人教版七下第三单元的第三篇课文。这个单元全是写人的文章，但写法又各不一样，邓稼先重在全面介绍，是一篇完整的人物通讯；闻一多先生的说和做音乐巨人贝多芬则重点介绍，前一篇聚焦在人物言与行的特点上，后一篇集中反映人物外在与内心的冲突冲突；福楼拜家的星期天则重在写人物出场。教学应当围绕四篇文章各自的特点，设计出单一而明确的目标。 2、教材解析 音乐巨人贝多芬以女佣的介绍、“我”的观看和贝多芬的自述三个视角，以“我”的采访为主线，刻画出了一个外表孤独、邋遢、急躁而内心却布满激情、渴望理解、不屈抗争的音乐巨人形象。文章通过外貌、语言和动作描写以及正面
2、和侧面描写相结合等多种手段，为我们展现了人物冲突而丰富的内心世界，为我们塑造了一个宏大同时也无比真实的音乐巨人形象。 二、教学目标 学问力量目标：1、快速阅读课文，理清文章脉络。 2、通过语言文字，把握人物真实的内心世界。 3、克制写作的概念化，写出人物真实的共性。 情感价值观目标：品尝语句，感悟贝多芬与厄运抗争的坚韧精神，培育学生顽强乐观的人格。 三、教学重难点 1、教学重点：通过语言文字，把握人物真实的内心世界。 2、教学难点：透过人物外在的表象把握人物内在的共性特征。 四、教法学法 教法：品读法、抓中心句、争论与探究法。 学法：品尝、分析、争论。 五、教学过程 （一）猜想形象，引发人物思
3、索。 1、看贝多芬像，猜想贝多芬是个怎样的人。（帅气、浪漫。） 2、听命运交响曲，把握贝多芬的内心世界。（布满了不屈与抗争。） 3、读课文，你从文中读出了一个怎样的贝多芬。（外表孤独、邋遢、急躁，实则内心布满激情、渴望理解、不屈抗争。） 【看图的目的是让学生想象贝多芬外在的形象，听曲的目的是让学生感知贝多芬内心的不屈与抗争，而课文呈现给我们的则是一个外表与内在极其冲突却又高度全都的人物形象。这一环节用意就在让学生感知人物外表与内在的这种双重性，为后续的学习做好铺垫。】 （二）初读课文，明确文章层次。 1、你从课文中读出了怎样的一个贝多芬？（外表孤独、邋遢、急躁，内心布满激情、渴望理解、不屈抗争
4、。） 2、文章是如何向我们呈现这些内容的？（从三个不同的角度：女佣的介绍、“我”的观看和贝多芬的自述。） 3、从写作的角度这三个方面有什么不同吗？（“女佣的介绍”属侧面描写，“我的观看和贝多芬的自述”属正面描写。） 4、人物性格在文章前后有什么不同？（女佣介绍和“我”眼中的贝多芬是孤独、邋遢、急躁的，贝多芬自述的内心布满激情、渴望理解、不屈抗争。） 【本环节意在整体感知课文，分清文章层次、明确内容绽开方式、把握人物共性，为后面的深入探究打下潜伏。】 （三）品读探究，把握人物内核。 1、当贝多芬看到客人在纸上写下的“我们要知道您的生平，把您的消息带给万千观众，使他们了解您真实的好灵魂。”时，他为
5、什么眼里闪动着泪花？（他内心孤独，他渴望得到理解。） 2、你从哪些地方读出了贝多芬的孤独？（贝多芬的孤独主要表达在五个方面：对待客人的态度、杂乱无章的环境、邋遢不干净的衣着、悲苦的面部表情、孩子对他的仿照与称赞。） 3、这样一个孤独的贝多芬内心里却布满了激情和不屈，你从下面这两句话里读出了人物怎样的心态？ A、一株树也比一个人好（一方面表达了他在社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，由于一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯洁和安静，就心灵的纯洁而言，社会中的人不如树好） B、我一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来。
6、（正值他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“舍命”与“盼望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。） 4、是如何评价贝多芬这种境况的？（带来了苦难，但同时也带来了与人世的喧嚣隔绝的宁静。） 【这个环节的目的是抓住一些重要词句进展品读，深入体会人物外表与内心的冲突与统一，并通过这个过程提升学生对语言文字的理解力量。】 （四）读写结合，写出人物共性。 1、小结人物共性：贝多芬是一个外表朴实邋遢而内心高雅、外在冷漠而内心渴望被了解、外表厌世而内心布满着热忱地人，这是一个冲突的人，也正因如此，也是一个真实的人。 2、学生写作的概念化倾向：写教师则无
7、限关怀爱惜，写父母则严爱有加，写不出共性化的教师和父母，让人觉得假，觉得不真实。写出真实的人，写出人的共性。 3、三国演义人物的类型化特点。 4、课后写作读后感，题目为： 一个人物真实的内心世界 读音乐巨人贝多芬有感 【这个环节的目的在于由“读”延长到“写”，以学生写作的阅历来加深对文章塑造人物丰富共性的理解。】 附、教学板书 外表的孤独、冷漠一个冲突的人 内心的激情、不屈一个真实的人 音乐巨人贝多芬说课稿2 一、学情分析： 名人们为人类历史进展作出的突出奉献，往往为世人景仰。七年级学生正处于人生道路的起点，他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像，到处效仿。但是处于稚嫩、懵懂的人生阶段，他们经
8、常熟悉问题不够全面，又侧重于感性熟悉，所以教师要作好引导工作。使学生懂得名人之所以成为名人，除了作出了巨大的奉献，更是在精神和品行上超凡脱俗，要学习名人的崇高品行和奉献精神，学习名人的良好习惯和治学方法，从中获得安康向上的审美享受。 二、教学目标： 学问与力量：1、把握“重荷、深邃”等词的读音、词义，并会正确运用。 2、理清文章构造，了解音乐巨人贝多芬。 过程和方法：诵读法 争论法 情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。 三、教学方法： 导学结合，自主探究，师生互动沟通。 课堂组织形式：小组合作学习 四、教学过程： （一）情景导入，渲染气氛
9、听一段贝多芬的命运交响曲，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷-无望不甘抗争) (让学生观赏贝多芬的命运交响曲。意图：导入新课，课文与命运交响曲都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过观赏音乐来领悟文章的内容。) 下面让我一起走近音乐巨人贝多芬，去看看耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。 （二）介绍贝多芬生平（幻灯片出示贝多芬简介） （三）检查预习状况 1、读准字音 重荷（h）深邃（su）门槛（kn）踌躇（chu ch）磐石（pn） 2、解释词语 不见天日：看不到光明。 踌躇：迟疑。 深邃：浅
10、显。 （四）速读课文 整体感悟 1、依据提示补全客人来访的全过程 客人来访女佣开门女佣介绍贝多芬的状况（参观贝多芬工作室）（贝多芬下楼并和客人谈话）贝多芬和客人共进晚餐（贝多芬回忆往事） 2、你认为贝多芬是一个怎样的人？（从文中找出依据） 明确： 独立而傲慢、沉郁而顽强、严厉而和善、喜爱自然、追求自由、献身音乐。 五、拓展延长 1、像贝多芬这样“通过苦难，走向欢快的人还有许多，你能说出某个 类似的人物吗？ （学生自由谈论） 2、多媒体播放舞蹈千手观音简洁介绍演员状况。 3、通过对贝多芬及这些与命运抗争的人的故事的了解，同学们肯定有许多话要说，下面就请同学们写下自己的感受。 六、课堂小结 贝多芬
11、把苦难看做是上帝的礼物，盼望我们像贝多芬一样，去坦然面对苦难和失败的挑战，做一个真正的强者。下面教师送你们一首诗： 世界开头对你光明了 献给风华正茂、斗志昂扬的同学们 当你进入生命的春天 世界开头对你光明了 像一条铺着卵石的小溪 吹着叶笛，摇着野花的铃 去追赶奔腾的江河 童年的迷惑，天真 让位给英勇的求知和探究 人生不再是一部童话 而是布满现实的酸甜苦辣 你会昂然地迎接这一切 正如你身上的全部光荣 来自青春的士气和力 啊，没有人去疑心春天的漂亮 只会为春天的虚度而惋惜 七、作业设计：推举阅读：罗曼罗兰的名人传 音乐巨人贝多芬说课稿3 说表达的思想： 一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激
12、发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋； 二、在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生态度； 三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。 说教学设想： 这一节课要展现审美化的课堂教学模式，形成“审美视点审美视点延长审美体验的内化”的根本环节。审美视点：营造审美气氛，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的熟悉和感受。审美视点的延长：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特共性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高士气和在苦难中造就的宏大品行对学生能起到肯定的
13、熏陶感染作用。 教学主题：走进世界音乐大师贝多芬 教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主；内容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬精彩的肖像描写进而深入到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的共性。 说学生的课前预备：让学生去查找资料写一篇小练笔我所熟悉的贝多芬 说教学目标： 学问与力量：学习人物的肖像描写的技法“形神兼备” 过程和方法：引导学生从感受人物的.肖像描写进而深入人物的内心世界。 情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。 说教学重点： 1.赏课文对贝多芬的外貌和语言
14、描写，感受贝多芬的形象和性格； 2.初步学会抓住人物外貌特征进展描写。 说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进展描写。 说教学策略： 教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动沟通。 课堂组织形式：四人小组合作学习 说教学过程： 1.导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图贝多芬像进展肖像描写，感性理解肖像描写。 2.在整体阅读根底上，从外在感知人物形象。请学生认真地对比听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展现听读课文的（6-9自然段）要求学生比照一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要留意哪些问题。 3.在细细品读的前提下
15、，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。 4.实践环节：请学生进展三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。) 说得失： 1.学生参加积极性较高 2.学生搜集的资料详实，预备充分 3.对学生的学法指导不够 4.课堂上缺少鼓励性的语言 5.受课件和教案影响过大，放的不够开，课堂容量较小 音乐巨人贝多芬说课稿4 各位领导、教师： 大家好！ 首先感谢三所学校的领导为我们制造了一个学习与沟通的时机。通过这次活动，我在其他教师身上学到许多学问，这在我以后的教学中可以说是一份珍贵的财宝。诚心盼望以后有更多的时机进展沟通与学习！下
16、面是我关于这一课的说课 一、说教材 音乐巨人贝多芬是人教版七年级语文下册第三单元的一篇课内自读课文。第三单元是名人故事单元，学习这类题材的课文，要理清的思路，深入理解课文的思想内容，探寻人物的脚印，学习他们的精神，这样才有利于学生的安康成长。本课表达的是音乐巨人贝多芬，学习这篇课文，营造审美气氛，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的熟悉和感受。 “相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特共性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高士气和在苦难中造就的宏大品行对学生能起到肯定的熏陶感染作用。 二、说目标 依据课文内容与教学实际，我设计了本课的三维
17、教学目标： 学问与力量： 1、学习人物的肖像描写的技法“形神兼备”。 2、理清文章脉络，把握文章内容。 过程和方法： 1、学习运用勾画外貌和语言描写刻画人物的写法。 2、引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。 情感态度价值观： 学习贝多芬与命运抗争的坚韧的精神，培育学生顽强乐观的人生态度。 教学重难点： 理清文章脉络，把握文章内容，学习运用勾画外貌和语言描写刻画人物的写法。 三、说过程 1、以贝多芬的命运交响曲激情导入，然后介绍他的生平。通过这个环节，让学生了解贝多芬的生平、作品及影响。 2、本单元的重点就是通过理清的思路，深入理解课文的思想内容。为此我设计了其次个环节学生自读课
18、文，理清文章脉络。通过教师引导，学生对课文有一个整体的把握，这对精读品析课文做了有利的铺垫。 3、在整体阅读根底上，学生精读课文品析人物形象。为此我设计了一个问题：我从 看出贝多芬是一个 的人。学生通过教师引导对课文的信息进展细致的筛选，从而对人物形象也有了一个立体的感知。 4、人物形象的感知如此的立体，这得益于对人物形象的精到的描绘，特殊是对人物肖像的描写。在教师的指引下，学生再读有关贝多芬的肖像描写的句子，总结描写的要点，并进展实践环节：请学生进展人物速写，选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。 5、语文在于积存，教师要实时指导学生学
19、问的迁移，为此我先设计了一个问题你还知道哪些像贝多芬一样，身患疾病，不向命运低头，自强不息的强者？你了解他们多少故事？勾起他们探求这些人宏大事迹的渴望，并结合教学实际，我选取了名人传假设给我三天光明我的世界无声 无光 无语我的生活海伦凯勒自传钢铁是怎样炼成的等几篇励志书籍，让学生课外阅读。 四、说教法 1、依据张志公先生关于语文课“是以学问为先导，以实践为主体，并以实践力量的养成为依归的课”的思想，我确定了自己阅读教学的课型“五步推动式”教学模式，即“资料助读-整体感知-精读研讨-学练稳固-积存迁移”。这种教学模式遵循学生的认知规律，即对阅读材料由浅入深的理解过程。从教读过程来看，既是传授学问
20、的过程，更是运用学问进展训练的过程。教师主导、学生主体地位也都得以表达。 2、孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中的积极作用。特殊是导入，教师利用鲜活的导语，引起学生的兴趣，自然的转移到教学的活动中，是一堂课顺当进展的前提保证。为此依据本课的特点，在课前播放贝多芬的代表作命运，一是激起学生对音乐的感知，二来也为学生探究本文做了心理预备。 3、以读为本，运用各种朗读法，观赏品尝文章。“读书百遍，其意自见”文章的语言比拟地生动传神，也有一些含义比拟深刻的话，不行能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的状况下，只有通过学生屡次的朗读来引导他们自主地观赏品尝这些语言
21、，教师敏捷地运用快速阅读、默读、齐读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培育朗读力量。 4、重视学生力量的养成，文本就是例子，教师要擅长运用这些例子对学生进展写作力量的指导，本课就利用学以致用这个环节，让学生得到“渔”。另外，语文在于积存，教师应依据所学学问，引导学生学问迁移，转化学生的智力和力量并进展思想教育。让学生知道，不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。 5、依据语文学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习气氛，激发他们的语文学习的兴趣。教师采纳鼓励语言引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、争论、沟通等活动，培育发觉和解决问题的力量。 五、说评价 在教学过程中，教师应做到赏识学生、全员参加、共同进展的目标，为此，教师就必需发挥自己的主导作用，运用鼓舞性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的提问和答复，教师始终赐予积极性的评价，即使学生的答案不够精确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓舞他们，点评要相宜。这样就能全员参加积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。 此外，还要鼓舞学生全员参加学习活动，特殊是我们班级中的学差生，让他们在一个宽松和谐的气氛下，英勇地表现了自己。