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1、静夜思教学反思集合15篇 一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们
2、找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。 但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？ 学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问
3、他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样翻开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。 此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 静夜思教学反思2 I.解释问题并了解学习状况 学生是学
4、习和进展的主体。语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动性和进取精神。因此，在介绍了这首诗的标题后，我首先了解了学习状况：孩子们，你们听过这首古诗吗？（大多数学生都听说过）你对这首古诗了解多少？（有些人会读，有些人会背诵。） 正是基于这种理解，学生们；了解”，我尝试了分层教学法。 II。因材施教 为了敬重学生的个体差异和共性化的学习风格，我首先提出了要求： （1）能读会背的学生可以找学习伙伴进展竞争，看谁能读得准、背得好。 （2）找不到值得信任的学习伙伴（包括教师）的学生在拼音的帮忙下一起学习。 其次，教师走访了解不同层次学生的学习效果。
5、最终，学生的沟通也在不同层次上进展。首先，让低水平的学生阅读古诗词，留意正确的”发音。然后让高水平的学生与他们的同伴竞争，让学生评价自己。在此期间，教师必需考虑到不同学生的进展需要，努力让不同学生感受到胜利的乐趣，并持之以恒，使之成为学生心中的精神积淀。 此外，对诗歌的理解和阅读指导也不应牵强。教师的分析不应取代学生的实际感知。学生应加深对主动思维和情感活动的理解和体验，具有肯定的感知和思维力量，并受情感的影响。在朗读古诗静夜思的教学中，我注意联系学生的生活实践阅历：；你曾经惦念过你所爱的人吗？告知我你当时的感受。然后宏大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗要在课内外创设各种各样的
6、交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语交际。”所以，不用旧模式教师介绍，而让学生介绍自我搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培育了口头表达本领及听说本领，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好预备。 在理解诗意时我注意多让学生朗读、沟通。这样既不会破坏诗歌的模糊美，又能够促使他们动脑思索，自主学习。仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦
7、念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜爱读书，喜爱多种形式、变着把戏读书! “我们应对的.是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，
8、致力于培育学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本领的提高，将会使学生在今后的习作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本领，对于他们来说是多么大的一笔人生财宝啊! 静夜思教学反思9 静夜思是唐代闻名诗人李白写的一首闻名的思乡诗，孩子们好多在入学前就会背诵，所以一上课当我刚提醒课题时，学生就在下头说开了，有的甚至就背诵起了静夜思，看到这种情景，我就问孩子们之前学过李白的那些故事，进而带着孩子们复习了古朗月行、赠汪伦 一、读一读，听一听，感知古诗韵律。 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必需的韵律节拍。孩子们虽读起来朗朗上口，记忆起来也比拟快速，但对古诗的韵律美不理解，所以在本节课
9、中，我渗透了押韵的概念，并对古诗的韵脚、韵字进展解释说明，不求孩子弄懂，只是作为学习的开头，之后教师贩泛读、听录音读、孩子各种形式的朗读，并提示学生按其韵律节拍，在读中再现意境，体验情趣。 二、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 在静夜思这首古诗的朗读教学过程中，我惊喜地发觉个别孩子在朗读的过程中开头依据自我的”理解加上了动作，带有必需的表演形式，在此根底上我让孩子们开头表演，在表演之后我引导学生练习生活是体验感情，对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗?详细说说当时的感受。之后我又向同学们叙述李白此时的人生遭受：在外漂泊一年之久，生患重病，举目无亲，在一家小旅馆里写下这首诗。此时，情感的共
10、鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。 这节课，我主要表达了学生在自主探究的学习气氛中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加。 可是本节课启发一轮环节较多，孩子们一开头自我感悟，便会开头争论，坐在前面的大局部孩子都能跟着教师一齐学习，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎样掌控好低年级课堂纪律，让孩子们动而不乱，活而有序呢?我想这还有待自我经过不断的学习，猎取更多的教学机灵和更好的教学设计。 静夜思教学反思10 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都
11、会背，但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思
12、念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的”时候吗？什么时候最想？学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教
13、学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 静夜思教学反思11 在教学本课之前，古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生就应差不多都会背，可是透过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子究竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 学习古诗，重在吟诵。教学
14、中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完善的意境。我在教学中是这样设计的.：首先播放静夜思配乐朗读录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来战时自我的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还透过小教师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自我练习读，发觉自我读得不正确的能够请同桌帮助。然后透过与“字娃娃”交朋友的嬉戏来调动认字的专心性。、将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”
15、等嬉戏性的教学环节中，同学们都非常喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。 静夜思教学反思12 封闭的古诗教学中，教师往往从“零”教起，无视学生的原有阅历、原有水平。而在开放的古诗教学中，学生已有的学问、本领、情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，差不多每个学生都会背，所以，在这节课的教学设计上，我从
16、学生已有的学问储藏动身，引领学生自主学习，合作沟通。把重点放在识字和吟诵上。 1.自主识字学词，形式多样，趣味性强。 本课要求熟悉的字共9个，放在诗中都会认，挑出来认就有些困难了。这一次，我事先布置了学生做字卡，课堂上小组合作学习互认字卡，口头组词。全班沟通时，采纳了摘苹果的嬉戏。把生字写在吹塑纸做成的苹果上，学生摘个说一说字的识记方法，再组词。学生兴致很高，摘到苹果我就把苹果送给了他们。虽然只是个被教师们用滥了的小把戏，但孩子们仍旧兴致盎然，想必这些字他也已牢牢记在心间了。 2.演读唱诵，体会意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中我留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完善的意境。而意境的.引入
17、，需要多种手段。课前，我参考了一些舞蹈动作，编入这首诗的诵读中。课堂上，我边诵边演，在美丽姿态的协作下，吟诵的味道出来了，诗人月下思乡的意境也体会到了。 谷建芬的新学堂歌，有静夜思的曲目。这首诗配上了美丽的旋律，引导学生唱出来、演出来，诗的韵味更浓了，情感得到了升华，我觉得这是这节课最大的胜利。 静夜思教学反思13 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静
18、夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候?哪个字告知我们四周有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学
19、生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 静夜思教学反思14 静夜思是一首深受孩子们熟识和宠
20、爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生供应了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、高雅，那消沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。 背景图是诗句内容的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。所以，在学习这首古诗的时候，我首先让孩子观看背景图，并交谈了一系列的问题，帮忙孩子理解古诗的大意。孩子对图画很有兴趣，很快就理解了古诗意思。 学习古诗，另一方面也重在吟诵。教学中我引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意
21、境。我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗读录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读。在学生试着读过以后，我发觉许多孩子对诗歌的节奏把握不精确，所以，我给孩子们范读。而后，又通过小教师领读、小组竞赛读、男女竞赛读，多种形式练习了朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 但是本节课也存在缺乏之处，学前班孩子，留意力时间较短，由于在课堂中朗读占用时间过长，所以孩子在熟悉“明”、“月”等字的时候，明显留意力开头转移，影响了整节课的目标的完成。因此，在今后的教学中要更有
22、效地调控课堂。 静夜思教学反思15 美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著教育心理学一书的扉页上写了这样一句话：假如我不得不把全部的教育心理学复原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。这就是说，教师在面对一个班级进展教学时，必需先了解学生毕竟知道了什么。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标 和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准试验教材第一册静夜思为例谈谈自己的初步设想。 由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于静夜思这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心 。
23、假如课堂上教师仍旧囿于常规，从头讲到尾，大局部学生确定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进展了大胆的尝试，实行了分层教学法，即对于学有余力的学生提出高层次的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要实行生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。 依据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定静夜思一文的教学目标 如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字目、耳、头、米，会认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。3、积存收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积存语言。 详细教学过程 如下： 一、释题，了解
24、学情。 学生是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入 诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大局部学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道、有的会读、有的已经会背） 正是在这种了解学生所知的根底上，我尝试了分层教学法。 二、循情，因材施教。 为了敬重学生的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）一起借助拼音合作学习。 其次，教师巡察，了解不同层次学生的.学习
25、效果。 最终，学生沟通时也分层次进展，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特
26、的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。 三、指导书写，稳固识字。 课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好根本笔画和笔顺规章。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要留意笔顺规章，但不要求学生死记硬背。最终让学生练写，练写上可表达弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出一样的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和教师展现，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。 四、稳固练习，强化积存。 为
27、了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习： 1、学生领读生字，扩词。 2、嬉戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛） 3、拓展积存：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积存的意识即可。） 4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有力量的可以尝试背诵。 五、总结全文，布置实践作业。 在作业 安排上，我布置学生观看夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体进展，又培育了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！