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1、 风娃娃教学设计及课后反思 风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生宠爱的故事形式消失，通过风娃娃既乖得得意，又“傻”得得意，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和害处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美妙的人和事与孩子们纯净的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应当怎样做。 设计理念： 1、学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，
2、大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二年级小学生到达这个抱负目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。 2、要让学生把故事中的道理与自己和四周世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、争论、评价、想象是比拟好的学习方式。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中熟悉生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有肯定的了解。 教学目标： 1、熟悉2个生字，会
3、写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。 3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。 重点难点： 通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。 教学过程： 一、激趣导入 同学们，你们帮忙过别人吗？在得到你的帮忙后，别人会对你说些什么？对，当我们帮忙了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今日，有一个小娃娃热心帮忙人们做了很多事，得到了人们的感谢，同时也有一些责备，让他感到很委屈。（课件：卡通风娃娃难过地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还责备我呢？”）你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的故事。 板
4、书课题，齐读课题。 （设计意图：兴趣是最好的教师。孩子们年纪小，热心的他们总爱帮忙别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己帮忙别人做的事后，奇妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界。） 二、创设情境，嬉戏识字 1、自由轻声读课文，留意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不熟悉的字可以问教师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。 2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着很多得意的字宝宝，看看你最喜爱哪个字宝宝，就上来把它带回家。（出示“字宝宝乐园图”） 3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。
5、4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还熟悉他吗？（抢读课件上的生字） 5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还熟悉他吗？（课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通） （设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特别的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为提高读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯） 三、再读课文，整体感知 1、同学们，我们要帮忙风娃娃弄明白为什么帮忙人们做了事，还被人们责备，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？（学生汇报，教师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。） 2、再读课文，看看在这些
6、事中，哪些事得到了被帮忙者的感谢？哪些事却受到人们的责备？ 四、分块研读，合作探究 1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮忙者的”感谢？” （1）小组争论：风娃娃做了什么事情，得到被帮忙者的感谢？它是怎样地做这些事情的？ （2）小组汇报： 风娃娃做了什么事情，得到被帮忙者的感谢？” 教师板书：吹转了风车 吹动了帆船 （3）他是怎么做这些事情的？ 抓住“风娃娃来到?观察?渐渐、断断续续、他深深?飞速、奔驰着、不住地、快乐极了。风娃娃又来到?观察?他赶忙?弯着、流着、喊着、一边?一边”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。 （4）同学们，假设你就是得到了帮忙的小秧苗和纤夫们 ，你们想对帮忙了你
7、的风娃娃说些什么？ （课件出示说话1） 田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说： “_。” 河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说： “_。” （5）当别人有困难时，风娃娃就赶忙去帮忙他们，风娃娃是多么热心和蔼良啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。 2、探究：“风娃娃热心帮忙人们做事，为什么受到人们的责备呢？” （1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。 学生汇报时，引导他们抓住“狈缤尥蘅醇?抓紧?摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、难过极了。他仍旧?吹跑了?折断了?”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。 （2）通过赛读，齐读等多形式
8、，指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。 （3）风娃娃一片好心，却办了坏事。假设你就是那被吹走了风筝的孩子和责备风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？ （课件出示说话练习2） 广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中慢慢远去的风筝，难过地说：“_。” 看着难过哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责备地说：“_。” 3、现在你知道风娃娃为什么快乐又为什么难过了吗？谁来说说。 4、看到难过难受的风娃娃，你想对他说些什么呢？ （课件出示说话练习3） 我想对风娃娃说：”风娃娃， _。” 5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样
9、出于好心却办了坏事的状况？谁来说一说？现在，你明白应当怎么做了吧？ （设计意图：通过让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思索，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。） 五、课外延长 现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热心的风娃娃还会去到哪里？还会帮忙人们做一些什么事？（设计意图：此环节在于通过对学生进展思维发散训练，熬炼学生的思维力量和口语表达力量，同时，再次对学生进展明理教育。） 板书设计： 16 风娃娃 好事坏事 吹动风车 吹跑风筝
10、 吹动帆船 吹跑衣服 吹断小树 （做事光有好的愿望是不够的，还要看是否对别人有好处） 风娃娃教学反思 学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二年级小学生到达这个抱负目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，观察什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，很多阅读力量比拟差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生
11、活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们寻常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观看插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观看的可认真拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让学生通过读来加深对课文的理解。固然，本节课还存在很多缺乏，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有兴趣，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有表达出学生自主学习的力量，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积存学习方法。