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1、教 育 科 研 课 题 的 选 题 与 设 计什 么 是 教 育 科 研 课 题 教 育 科 研 课 题 是 具 有 一 定 研 究 价 值（教 育实 践 价 值 和 教 育 科 学 理 论 价 值），又 可 操 作 的教 育 问 题，或 者 说 是 可 操 作 的 教 育 科 研 问 题。教 育 问 题 教 育 科 研 问 题 教 育 科 研 课 题 一、教 育 科 研 课 题 的 选 择l 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正
2、进步”一、教 育 科 研 课 题 的 选 择 l（一）选 题 的 含 义l（二）选 题 应 遵 循 的 原 则l（三）教 育 科 研 课 题 的 来 源l（四）课 题 的 表 述l（五）课 题 选 择 应 注 意 的 问 题（一）选 题 的 含 义l 1.什么是选题 选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。其主要考虑：选题是回答研究什么、为什么研究和怎样研究的过程；在选题过程中，要明确研究方向和范围，要确定具体题目；中小学教育科研选题要注重实践性、过程性。（一）选 题 的 含 义l 2.选 题 的 实 践 流 程l 反 思（逻 辑 起 点，从 现 象 入 手）l 罗 列
3、问 题 l 理 性 思 考（伴 随 着 学 习、搜 集 资 料）l 小 组 研 磨（专 家 指 导）l 提 炼、聚 焦 并 转 化 为 课 题（二）课 题 选 择 应 遵 循 的 原 则 l1.问 题 必 须 具 有 价 值（理 论 价 值 和 实 践 价 值）l2.问 题 必 须 具 有 科 学 性 有理：课题应纳入教育科学的某个理论体系中加以 研究和处理，使所选的课题有坚实的理论基础。有据：课题要以一定的经验、事实为依据，课题具 有客观的现实基础（数据、案例、基于现实的思考等）。l3.问 题 必 须 要 有 创 新 性（前 人、他 人 尚 未 解 决或 尚 未 完 全 解 决 的 问 题）
4、（二）课 题 选 择 应 遵 循 的 原 则l 4.问 题 必 须 要 有 可 行 性（考 虑 主 客 观 条 件，是 否 具 备 解 决 问 题 的 条 件，解 决 问 题 的 时 机 是否 成 熟）l 5.问 题 必 须 具 体、明 确（大 小 适 度）（三）教 育 科 研 课 题 的 来 源 l 1.教 育 教 学 实 践 中 的 实 际 问 题l 2.相 关 部 门 的 课 题 指 南（XX“十 三 五”教 育科 研 课 题 研 究 指 南.doc）（三）教 育 科 研 课 题 的 来 源l 选 题 的 技 巧：l 一、从 社 会 发 展 需 要 出 发 选 题；l 二、从 学 科 建
5、 设 发 展 需 要 出 发 选 题；l 三、从 教 育 实 践 尤 其 是 教 育 改 革 反 映 出 的 矛 盾 中 选 题；l 四、从 日 常 观 察 到 的 教 育 现 象 中 选 题；l 五、从 当 前 国 内 外 教 育 信 息 的 整 理 分 析 中 选 题；l 六、从 不 同 学 科 的 交 叉 点 中 选 题；l 七、从 师 生 交 往 中 选 题。（四）课 题 的 表 述l1.准 确、完 整 准 确，用语严谨，要用学术性的语句，不应用“大白话”，不应用比喻句，不能让人产生歧义。例如：如“浅谈教职工队伍建设”，“浅谈”不是研究。再如“反复抓，抓反复”“托起明天的太阳”“扬起自
6、信的风帆”等等，看起来很生动，但很不严谨，也没确切的含义。完 整：一 个 完 整 的 题 目 由 三 部 分 构 成，即 研 究 对 象、研 究 问 题（内 容）、研 究 方 法。（四）课 题 的 表 述l 例1：“关 于XXX 小 学 现 代 教 育 技 术 设 备 的 研 究”研究对象XXX 小学现代教育技术设备 缺失：研究问题无 研究方法无l 修 订：“关 于XXX 小 学 现 代 教 育 技 术 使 用 现 状 的 调 查研 究”研究对象XX 小学现代教育技术 研究问题XXX 小学现代教育技术使用现状 研究方法调查研究（四）课 题 的 表 述l 2.具 体、可 行（题 目 宜 小 不
7、宜 大，可 操 作，小 题 大 做）例 如：调 动 高 中 生 英 语 学 习 兴 趣 的 研 究 哪 部 分 高 中 生？改 为：调 动 高 一 学 生 英 语 学 习 兴 趣 的 研 究 课 内 学 习 还 是 课 外 学 习再 改 为：调 动 高 一 学 生 英 语 课 堂 学 习 兴 趣 的 研 究 哪 一 类 学 生再 改 为：调 动 高 一 学 困 生 英 语 课 堂 学 习 兴 趣 的 研 究 如 何 调 动再 改 为：创 设 情 境 调 动 高 一 学 困 生 英 语 课 堂 学 习 兴 趣 的 研 究 用 什 么 方 法 研 究再 改 为：创 设 情 境 调 动 高 一 学
8、困 生 英 语 课 堂 学 习 兴 趣 的 实 践 研 究（四）课 题 的 表 述l 3.一 般 用 陈 述 句，不 能 用 判 断 句 问 题 通 常 涉 及 两 个 和 两 个 以 上 的 变 量，并询 问 其 关 系 如 何。问 题 的 陈 述 应 简 单 明 了，并确 定 关 键 变 量。例 如：教 师 可 以 通 过 反 思 教 学 向 研 究 型 教 师 发 展改 为：实 施“反 思 性 教 学”促 进 教 师 向 研 究 型 发展 的 研 究（四）课 题 的 表 述l 4.简 洁 明 了，题 目 不 要 太 长 一 般1025个 字，25个 字 是 题 目 长 度 的 上限，不
9、能 再 长。题 目 不 要 用 自 己 造 的 词，标 新 立 异，如 把爱 护、启 迪 学 生 称 为“爱 迪 生 教 育 模 式 的 研究”。再 如，把“阅 读 指 导 法 在 合 作 学 习 中 的应 用 研 究”简 称 为“阅 导 法 在 合 作 学 习 中 的 应用 研 究”。（四）课 题 的 表 述5.围 绕 一 个 中 心 表 达 尽 量 不 用 两 句 话，更 不 要 用 因 果 式 表 达，因为 因 果 关 系 不 好 证 实。例1：加 强 家 校 合 作，促 进 学 生 学 习 习 惯 的 养 成改 为：家 庭 教 育 对 学 生 学 习 习 惯 影 响 的 实 验 研 究
10、例2：构 建 和 谐 校 园 与 发 挥 工 会 作 用改 为：工 会 工 作 对 构 建 和 谐 校 园 作 用 的 实 践 研 究（五）课 题 选 择 应 注 意 的 问 题 l1.课 题 应 指 向 实 践 课题要基于“我的实践”，指向“我的实践”，服务于“我的实践”。要研究真问题。真问题，即能够解决实际问题的问题，能解决你自己的实际问题的问题，以及自身迫切需要解决的问题。l2.课 题 应 是 范 围 小、界 限 清、具 体、明 确 的 实 践 问 题 选题宜小不宜大，宜易不宜难。要小题大做，不能大题小做。课题越大，越无从下手，研究越空。（四）课 题 选 择 应 注 意 的 问 题 l
11、3.应 重 视 文 献 检 索 和 文 献 研 究l 4.应 加 强 课 题 选 择 的 论 证 主 要 回 答 研 究 什 么、为 什 么 研 究、怎 样 研 究、能 否 完 成 研 究、研 究 预 期 成 果 等 几 个 问 题。课 题 论 证 主 要 回 答 下 列 问 题：l 1.研究问题的界定l 2.本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。l 3.该课题以往研究的水平和动向。包括前人和其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题将在哪方面有所创新和突破。l 4.本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、人员分配、物质设备及
12、经费预算）及能否取得实质性进展。二、科 研 课 题 研 究 方 案 的 设 计 l（一）什 么 是 教 育 科 研 课 题 研 究 方 案l（二）科 研 课 题 研 究 方 案 的 构 成l（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案l（四）研 究 方 案 设 计 需 注 意 的 问 题（一）什 么 是 课 题 研 究 方 案 课 题 研 究 方 案 与 研 究 计 划 相 似，是 对 整 个研 究 过 程 的 全 面 规 划，是 对 研 究 各 项 工 作 的 具体 部 署 和 安 排。是 课 题 开 展 研 究 施 工 的 一 个 蓝 图。课 题 研 究 方 案 并 无 统 一 的
13、 格 式 要 求，但 是任 何 一 份 研 究 方 案 都 应 该 把“为 什 么 研 究”“研 究 什 么”“怎 样 研 究”这 三 个 主 要 问 题说 清 楚。（一）什 么 是 课 题 研 究 方 案“为 什 么 研 究”包括；研究背景、研究的目的与意义；“研 究 什 么”包括：课题的核心概念、研究的现状、研究的主要观点及创新之处、研究目标与研究内容、预期成果等；“怎 样 研 究”包括：研究过程、研究方法、保障措施等。在撰写过程中，可根据课题研究的实际情况，对以上内容做适当的合并与调整。（二）课 题 研 究 方 案 的 构 成 l 1.课题研究的背景与意义l 2.核心概念界定l 3.课题
14、研究的目标与内容l 4.课题研究的依据与假说l 5.课题研究的方法l 6.课题研究的步骤l 7.课题组人员构成及分工l 8.课题预期研究成果（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案l 1.课 题 研 究 的 背 景 与 意 义 主 要 阐 述 课 题 提 出 的 背 景、国 内 外 研 究 的 现 状、课 题 研 究 所 要解 决 的 主 要 问 题 和 课 题 研 究 的 目 的 意 义。课 题 提 出 的 背 景 这 一 部 分 放 在 开 篇，是 对 为 什 么 提 出 这 个 问 题 的 概 述，是 对选 题 缘 由 的 一 个 直 接、清 晰 地 概 述。简 单 地 说
15、就 是 你 依 据 什 么（政 策、法 规、文 件、改 革 方 案、一 些 事 实 等），受 到 了 什 么 启发 要 进 行 这 项 研 究（政 策 法 规 要 求 什 么、社 会 需 要 什 么，教 育 教学 现 实 与 需 要 之 间 存 在 的 矛 盾 与 问 题，由 此 引 发 的 思 考 与 打 算，你 想 解 决 什 么、推 广 什 么 等），用 具 体 的 表 述 方 式，按 照 所 选 课题 的 实 际 情 况 有 针 对 性 的 表 述。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案l 1.课 题 研 究 的 背 景 与 意 义 国 内 外 研 究 现 状 国 内 外
16、 与 该 课 题 相 关 的 研 究 项 目 与 成 果。这 些 研 究 在 哪 方 面取 得 了 突 破 或 进 展，对 自 己 的 启 发；在 哪 些 方 面 还 存 在 着 明 显 的不 足，已 引 起 自 己 的 关 注；阐 述 自 己 课 题 确 立 的 研 究 主 题 与 他 人成 果 的 关 系。课 题 要 解 决 的 主 要 问 题 在 借 鉴 他 人 研 究 成 果 的 基 础 上，阐 述 解 决 自 身 存 在 的 问 题 及其 意 义。同 时 说 明 该 项 课 题 研 究 将 会 在 哪 些 方 面 取 得 新 的 突 破 或有 所 创 新。（三）如 何 设 计 科 研
17、 课 题 研 究 方 案1.课 题 研 究 的 背 景 与 意 义 经常出现的问题：一是研究背景大而空，你要解决的问题跟你的现实是怎么对接起来的，体现不出来；研究意义不明确。二是缺乏对研究现状的描述。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案2.核 心 概 念 界 定 对 核 心 概 念 进 行 解 释，表 明 自 己 的 观 念 倾 向。核 心 概 念 的 界 定 有 两 种 方 法，一 种 是 给 核 心 概 念 一 个 抽 象 性的 定 义：同 一 事 物，不 同 的 专 家 可 能 有 不 同 的 解 读，我 们 可 以 选择 一 个 我 们 认 同 的，给 核 心 概 念
18、一 个 抽 象 性 的 定 义，通 常 的 表 述是“什 么 是 指”。另 一 种 是 做 一 个 实 践 性、可 操 作 性 的 界 定、规 定，一 般 格 式 是“什 么 包 括”。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案3.课 题 研 究 的 目 标 与 内 容（1）研 究 目 标：是 课 题 研 究 要 达 到 的 具 体 目 的，要 解 决 的 具 体 问 题。它 是 课 题 研 究 的 方 向 标。在 这 方 面 经 常 犯 的 错 误，一 是 找 不 到 研 究目 标，二 是 将 其 偷 换 成 教 育 教 学 工 作 目 标。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研
19、 究 方 案3.课 题 研 究 的 目 标 与 内 容（2）研 究 内 容：是 课 题 研 究 目 标 的 落 脚 点。研 究 内 容 重 在 解 决 课 题要 研 究 什 么，从 哪 几 个 方 面 进 行 研 究。它 是 由 研 究 目 标 决 定 的。例 如：小 学 中 年 级 阅 读 教 学 培 养 学 生 质 疑 能 力 的 策 略 研 究 研 究 目 标：1.激 发 学 生 敢 于 提 问 的 策 略；2.培 养 学 生 善 于 提 问 的 策 略。研 究 内 容：1.1 营 造 宽 松 和 谐 课 堂 氛 围 的 策 略；1.2 形 成 师 生 平 等 讨 论 问 题 的 策 略
20、；1.3 鼓 励 学 生 积 极 发 表 意 见 的 策 略；2.1 找 准 问 题 切 入 口 的 培 养 策 略；2.2 善 对 提 问 作 比 较 的 培 养 策 略；2.3 善 用 多 种 质 疑 法 的 培 养 策 略。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案3.课 题 研 究 的 目 标 与 内 容（2）研 究 内 容研 究 内 容 容 易 出 现 的 问 题：一 是 没 有 研 究 内 容 的 明 确 界 定；二 是 所设 定 的 研 究 目 标 不 能 由 研 究 内 容 来 实 现；三 是 研 究 内 容 超 出 了 研究 能 力 和 范 围。l 研 究 内 容
21、分 解 的 基 本 原 则：明 确 性、可 行 性、合 理 性。l 分 解 研 究 内 容 的 基 本 策 略：一 是 依 据 核 心 问 题 分 解 研 究 内 容；二是 依 据 研 究 进 程 去 分 解 研 究 内 容。（3）研 究 对 象：说 明 选 择 哪 个 范 围 的 学 生 来 进 行 研 究。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案4.课 题 研 究 的 依 据 与 假 说（1）研 究 依 据。根 据 选 择 的 课 题 不 同，可 从 理 论 依 据、政 策 依 据、实 践 依 据（现 实 需 要）等 方 面 进 行 阐 释。教 育 科 研 就 是 在 教 育
22、理 论 的 指 导 下，用 科 学 的 方 法 探 讨 解 决 教 育实 践 中 的 问 题。确 定 理 论 依 据 时 注 意 三 点：第 一，根 据 解 决 问 题 的 思 路 选 择 适 合 的 理 论；第 二，选 定 某 种 理 论 后，要 进 一 步 明 确 运 用 的 是 该 理 论 体 系 中 那种 具 体 的 理 念（与 课 题 的 对 应 点）；第 三，在 研 究 过 程 中 不 能 偏 离 了 所 选 定 的 理 论。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案4.课 题 研 究 的 依 据 与 假 说（2）理 论 假 说 什 么 是 理 论 假 说 理论假说是根据
23、某种科 学 理 论 或一定的科 学 事 实，对研究解决中的问题所提出的假定性看法。理论假说在一定意义上可以说，是根据课题研究所遵循的理论，对课题要解决的问题提出的理论性“预设”；是有待于通过实验验证的解决问题的理论性答案。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案4.课 题 研 究 的 依 据 与 假 说（2）理 论 假 说 理 论 假 说 的 表 述 结 构 理 论 假 说 的 表 述 有 特 定 的 规 范 要 求。它 是 以 推 论 的 方 式，来 阐 明 变 量 之 间 可 能 存 在 的 关 系。一 般 来 说，假 说 主 要 由 两 部 分构 成，一 是 假 说 的 推
24、理 部 分，二 是 假 说 的 核 心 部 分，即 变 量 之 间的 关 系，由 于A达 成 了B。一 般 实 证 性 研 究 必 须 有 理 论 假 设。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案5.研 究 方 法l 是 完 成 研 究 任 务，达 成 研 究 目 标 的 具 体 途 径、方 法、手 段，它 回答 的 是 课 题 研 究 是 如 何 进 行 的，如 何 做 研 究 的。l 研 究 方 法 包 括 两 大 类：一 类 是 关 于 收 集 数 据 资 料 的 方 法，主 要 包括 观 察 法、调 查 法、文 献 法；第 二 类 是 改 变 和 影 响 变 量 的 方 法
25、，主 要 是 实 验 法、行 动 研 究 法。l 选 择 研 究 方 法 的 基 本 原 则：依 据 研 究 内 容，研 究 的 可 行 性，研 究的 目 的 任 务。l 在 研 究 方 法 上 经 常 出 现 的 问 题 是：研 究 方 法 不 符、研 究 方 法 简 单罗 列、滥 用 研 究 方 法。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案6.课 题 研 究 的 步 骤l 第一阶段：准 备 阶 段（时间时间）组织研究队伍、开展调查研究、进行课题设计与论证、制定研究方案、组织课题组人员培训等。l 第二阶段：实 施 阶 段（时间时间）要与研究内容相结合，要具体，有可操作性。l 第三
26、阶段：总 结 阶 段（时间时间）总结各种研究成果、撰写研究报告、申请结题鉴定（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案 7.课 题 组 人 员 构 成 及 分 工 人 员 构 成 最 好 有 一 个 多 方 面 人 员 的 组 成。人 员 广 泛，优 势 互 补。人 员 分 工 要 具 体、明 确，分 工 要 落 实 到 人，如 果 有 子 课 题，要 有 子 课 题的 负 责 人、成 员。（三）如 何 设 计 科 研 课 题 研 究 方 案8.课题研究的预期成果（1）研 究 报 告：专题报告调查报告、教育实验研究报告 综合报告课题研究报告（2）论 文（3）案 例（4）专 著（编 著）（5）其它，如评价方案，校本教材等（四）研 究 方 案 设 计 需 注 意 的 问 题 l 1.研究方案要目标明确、论述精准、要求具体、步骤清晰；l 2.研究方案要科学严谨，系统性强。现实问题、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤要协调一致，前后呼应。l 3.研究方案的设计要精益求精，集思广益，循序渐进。