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1、将语文教材内容转化为教学内容的研究课题开题报告 将语文教材内容转化为教学内容的探讨课题开题报告 敬重的各位领导，各位专家，老师们：一、本课题的提出及界定 过去我们也进行了很多教学改革,但由于我们过去的基础教化改革没有上升到课程的高度,教学改革仅着眼于“怎么教”，体现为教学方法的种种探究。教学方法是重要的，便探讨表明，仅仅是教法的探究，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，其作用是特别有限的。过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导老师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人“教学艺术”的表演。这也就是为什么我们的教学改革和课程改革搞得热喧闹闹，各种名师和特级老师送课下乡的
2、活动层出不穷，各种教学模式不断涌现，但我们一线的老师反而有点不知所措，甚至变得不会教书的缘由。我们认为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，“怎么教”很在程度上还可以归结为“教什么”。 我国的语文教材是“文选型”，在课堂里“教什么”，很大程度上由老师把握，假如老师的专业实力达不到可依靠的水准，就极简单产生不适当的教学内容。据探讨，我国中小学语文教学的主要问题出在“教学内容”上，例如语文教学内容与目标不一样，甚至截然相对；语文教学内容不正确，且数量不少。语文课程与教学内容建设，大致有两个方面：一是“语文学问”的重构。在语言（言语）学问、文学学问、文章学问、现代文阅读、古诗文阅读、
3、写作与口语交际等领域，根据语文课程与教学的须要，主动地吸纳学术界的新近探讨成果并加以转化。二是“语文教学内容”的反思。建立以教学内容为抓手的教学分析和探讨框架，对详细的教案与教例加以分析与探讨，以教学内容的反思和改善作为语文老师专业学问发展的主要途径。我们的设想一是逐步建立以教学内容为抓手的语文教学分析和探讨框架，力图扭转语文课堂教学探讨中片面强调教学方法、过分崇尚教学艺术的不良风气。二是变更只把最终成品拿出来“上公开课”的传统观念和做法，动态化地出示一批教案的研制生成过程从初步设想、到进一步地改进或变更、再到最终实施，从而详细地揭示教学内容的种种变动以及变更的缘由。依据我们的实际状况，重点只
4、能放在语文教学内容的选择与研制上。二、选题的意义与探讨价值：从教学内容的角度来分析和探讨语文课的课堂教学，这与过去是不同的。长期以来，我们将语文教学改革看成是教学方法的改革，语文教学改革的实践很大程度上也被当作是用一种“新”的方法代替“旧”的方法，用一种“好”的方法驱除“坏”的方法，这当然有其合理性。但几十年的事实证明，单从教学方法的角度做文章，难以从根本上变更语文教学的“少、慢、差、费”现象。语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：一是针对详细情境中的一个班学生乃至一组、一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“事实上须要教什么”；二是为使详细情境中的这一班学生
5、乃至这一组、这一个学生能更好地驾驭既定的课程内容，“事实上最好用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括老师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中老师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创建的”，它逻辑地蕴涵着老师参加课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。三、课题探讨的设计（一）选题的理论依据：1、新基础教化的教学价值观。当前基础教化中课堂教学的价值观须要从单一传递教科书上呈现的学问转为培育能在当代社会中主动、健康发展的新人。应把形成学生主动、健康发展的意识与实力作为核心价值，在教化的一切活动中充分体现这一
6、价值。2、建构主义的教学理论。语文教学内容的选择与创生是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义学习理论强调：人们要从生命发展的高度、用动态生成的观点去看待语文学习，变革陈旧的学习方式。“教化作为文化心理过程，所关注的是志向个体的生成与发展，它有这样相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主构建”，亦即受教化者的相识世界是由受教化者自主地、能动地生成、建构起来的。语文教学内容的重构就是要激励学生形成自己的独特“认知结构”，建构出自己独特的语文“图式”，变更当前语文教学中对教材内容理解肯定统一的“集体失语”现象。3、后现代课程理论。后现代课程理论认为，课程是一种过程，
7、但不是老师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探究其所不知道的过程。这个过程是通过师生的共同探究实现其相识领域的拓展与延长，同时实现师生观念与思维的转变与发展。后现代课程目标确定了后现代课程内容的选择与支配。从总体来看，后现代课程内容表现出以下几方面的特点，即课程内容的丰富性，关联性和严密性。它强调不要过早地或者最终以一种观点作为某一问题的正确答案而结束，而是要把各种观点投入到多种组合之中，从而形成较为开放的、蕴含着创建之光的可能性结果。对于课程实施者来说，其中的两个关键性因素发挥着独特的作用。第一，全部的课程内容不是必需遵从或者完全接受的，而是要把它当作须要修改的东西来对待。其次，老师不是
8、以权威者的姿态出现在学生面前，向学生进行讲解，学生只能重复老师的具有权威性的内容。我们强调教学内容的选择和创生，正是契合了这一理论。4、对话理论对语文教化的启示。对话理论本身蕴含着同等观念的价值预设。在对话者的视野中自我与世界处于同等的关系之中，即承认对话双方的主体意义和价值并保持同等状态。在语文教学中，对话既包括老师与学生，同时也包括学生之间、学生与文本、老师与文本之间的多重交叉的对话。对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系，在相互关联、自主、独立、富有意义的对话基础上通过双方的创建达成各自的完善和满意。语文教学内容蕴含着引发对话的基本条件。教材中所选编的文章大多文质兼美，饱含了作者独特
9、的情感体验。教科书是师生共同活动的最主要材料，教科书不仅体现了编写者对语文教学的观念，同时它也是老师扩展教学的基本动身点，学生获得语文素养的主要源泉。但随着语文教学的发展，教科书的编制也须要具有一种内在的生成性。尤其是在用教材教的时候，用什么去教，为什么要用这种东西去教，更是有选择与创生。（二）课题的探讨目标：1、逐步建立以教学内容为抓手的语文教学分析和探讨框架，力图扭转语文课堂教学中片面强调教学方法、过分崇尚教学艺术的不良风气；2、通过教学内容的重新构建，使老师明确自己在教什么，为什么要教这些内容以及怎么教这些内容，让学生明确自己在学什么，为什么要学这些内容，从而达到提高教学效率，更好地培育
10、学生的语文素养；3、变更只把最终成品拿出来“上公开课”的传统观念和做法，动态化地出示一批教案的研制生成过程（从初步设想到进一步改进或变更，再到最终实施）从而详细地揭示教学内容的种种变动以及变更的缘由，为语文老师的课堂教学教学行动及探讨供应鲜活的示例。（三）课题的探讨内容：语文教学内容与教学方法，语文教学内容与语文学问，文学作品教学内容研讨，文章教学内容研讨，古诗文教学内容古研讨，写作与口语交际教学内容研讨，等等。（四）课题的创新之处：本探讨的最大创新之处正在于它跳出了将课程改革小化为教学方法变革的定势，而且它认为“用什么教”本能地内含着“怎么教”的问题，因而认为从“教学内容的选择与创生”切入课
11、程改革，要比单从教学方法角度谛视课程改革更科学有效。（五）课题的探讨成果：课题的探讨报告、论文、案例四、本课题要解决的问题1、观念问题： 语文教学既不能随意肢解、挖掘、衍生教学内容，也不能原原本本搬用教材，而是要依据课程目标和学生实际研制合适的教学内容。2、理论问题：本课题要求老师必需从课程论的角度来相识教学问题，而不只是从方法论或者技术论的角度来看待教学问题。这里面有几个概念须要理解：课程内容、教材内容、教学内容。3、技术问题：本课题表面上看起来虽然技术性不强，但教材是课程内容的体现，教学内容应当更好地实现课程目标，如何将比较笼统的课程目标落实在一篇篇课文中，却是一个比较麻烦的问题。这既是一
12、个理论层面的问题，也是一个技术层面的问题。4、实践问题：语文教学是一个平台，如何在这个平台上，创建出符合自己实际的教化教学模式，须要从实践中不断总结，不切实际地仿照别人，拷贝别人，是不行取的。本课题提倡老师努力进行实践。五、探讨思路、探讨措施、探讨方法、实施步骤。探讨思路：首先是全体参加探讨的人员要进行必要的理论学习，特殊是有关新课程改革的专著，要有肯定的课程论学问，要对当前国内课程改革的状况有较多的了解。其次是要确定探讨的内容，我们的主要探讨方向是“教学内容的选择与生成”，而我们在目前的条件下又只能以语文教材为师生共同活动的平台，那么我们探讨的内容就是以教材为依托，根据肯定的类型确立一系列探
13、讨模块，例如现代文阅读教学内容的研制，古诗文教学内容的研制等等。第三是在确定了探讨模块的基础上动态地研制和出示一批教案和教例，并在一些班级绽开试验。在绽开试验的同时，就教学中的困惑、阅历和教训进行共享、总结，撰写一些有品位的论文，力争能发表出来，扩大影响。第四是要在试验、摸索、小结的基础上整理探讨成果，写出结题报告。探讨措施：探讨经费保障 探讨制度保障 聘请专家指导探讨方法：1、文献资料法：通过文献资料的搜集、学习和分析，了解关于学作文评改的最新进展和实际状况，驾驭关于作文评改的先进理论和方法为促进学生发展的有效评价体系的建立供应理论支持和方法指导。2、试验探讨法：本课题拟在同一个年级的几个平
14、行班进行试验，可将所得数据在平行班之间进行比较，以探讨本课题促进学生发展的有效作用。每个探讨环节都包括安排、试验、视察、反思四个环节。3、专题探讨法：本课题将依据确定的探讨内容分成若干专题进行探讨，如有人特地负责文学作品教学内容、文章教学内容、古诗文教学内容的研制和试验。实施步骤。本课题安排分三个阶段实施：打算立项阶段:主要任务是先申报立项，再进行系统的理论学习，明确探讨的目标和内容，最终进行开题论证工作。详细实施阶段：主要任务是从教学内容的角度共同研制出肯定数量的教案，在同年级平行班中进行为期半年的教学试验。总结推广阶段：主要任务是对前面的工作进行系统总结，构建肯定的模式，在更多班级推广运用
15、，提高效益；撰写结题报告，整理探讨成果并申请结题鉴定。六、探讨人员与探讨任务的落实黄建 课题主持人，负责课题探讨的总体规划和调控，统筹课题实施工作黄文 负责经费保障、制度保障、协调联系和实践保障。黄存、朱文 负责文学作品教学内容的研制与实践张武、周平 负责文章教学内容的研制与实践黄娜、黄建 负责古诗文教学内容的研制与实践黄建、黄存 负责写作与口语交际教学内容的研制与实践汪纯、黄文 负责网络管理工作及课题资料上传、下载七、本课题探讨的条件开展本课题探讨具有以下有利条件：背景条件：新课程改革在全社会大力推广，我校作为省示范性一般中学，更是在新课程改革方面主动摸索和实践，在探讨性学习、校本课程开发方
16、面取得了肯定的成果，积累了肯定的阅历。基础条件：我校经过多年的艰苦奋斗，无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础。硬件上：我校建成了集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校内网络，全校全部的教室*装了背投电视机，上课老师人手一台笔记本电脑。 软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教化信息资源库”，包括数字图书馆以及与中学联手打造远程教学平台，可以共享中学的教学资源，能充分满意现代教化管理和一线教学的须要。人员条件：课题组成员既有行政领导，也有教学骨干，都是执教初中语文多年的教学骨干，都有过完成初中三年循环教学的经验，摸索、积累了大量珍贵的阅历，并且大都多次赴兄弟学校考察学习，参与研
17、讨会，思想上观念先进，行动上敢于实践，有认仔细真探究语文教学之路的勤勉看法。其中黄文老师多年担当教研组长，参与过学业水平考试语文科的命题工作，现在又被聘请担当市语文培训基地的培训者，是骨干老师，在县语文界乃至地语文界都有肯定的影响。黄建老师曾先后担当过备课组长和教研组长，参与了市骨干新课程培训班，先后主持或者参加多个课题探讨，发表论文10来篇。此外汪纯、张*曾担当过备课组长或者教研组长或教化行政，在教学科研或管理上有深厚的功底。八、本课题可能遇到的困难1、老师和学生对课题核心观点的认可和支持度。可能认为“研制教学内容”与我们平常的教案别无二致。2、在研制教学内容时，如何依据课程目标确定合适的教学内容有相当难度，因为“合适”的界定比较难。3、实施过程中可能有骨干老师因种种缘由不能参与，同时缺少专家指导。 各位领导，各位专家，以上是将语文教材内容转化为教学内容的探讨课题的开题报告，确定存在考虑不成熟的地方，敬请各位专家和领导提出珍贵的建议。 将语文教材内容转化为教学内容的探讨课题组