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1、2023年送元二使安西古诗评课送元二使安西公开课教案(3篇) 作为一名老师，通常须要打算好一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 送元二使安西古诗评课 送元二使安西公开课教案篇一 师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今日，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。 （板书课题。） （开头的设计事实上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的心情。） 二、以读促悟，探究新知 1、课题入手解题析意：
2、师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？ 生回答。 2、初读课文了解大意： 师：正犹如学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文肯定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？ 生读文。 师：好，同学们，我信任大家对诗的内容有了肯定的了解，现在谁能说一说？ 生汇报自己的想法。 师：同学们概括领悟实力之强令老师折服，现在请同学们想想挚友送别时心情会如何呢？谁情愿把这种依依惜别之情读出来？ 学生读文，并相互进行点评。并齐读。 3、品词析句深化探究： 师：同学们读的特别有感染力，假如我们想真正读出诗人的情怀，那只有深化诗人的内心世界，了解诗文的详细意思，现在
3、请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。 学生自学后有不懂的地方进行小组探讨。 进行汇报。 4、以情感人挖掘精髓： 师：有了理论支撑，信任同学们的朗读肯定更声情并茂，谁情愿读一下？喜爱读的同学可以站起来读。 生自愿读文。 师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情意有什么更深的感悟么？ 生 baihuawen.c n根据自己的体会回答。 （此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有肯定的任务，使学生从课的起先便保持着一种阅读期盼，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后
4、有了肯定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够仔细的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够详细全面的地方，尤其是有的同学还能够依据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充溢了儿童的天真，又充溢那种儿童对友情的珍重。 当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受胜利的机会） 三、对比探究，拓展研读 师：同学们，你有过和亲人、挚友离别的经验么？当时是怎样的情景啊？ 学生回答。 师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也
5、难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看别董大、送元二使安西两首诗存在着怎样的异同？ 学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。 （这一环节的处理正如成功小学冯老师所说，假如能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。） 师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗情愿和同学们共享？有爱好的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。 学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。 四、总结升华，情为心声 以情为结，让学生
6、明白只要心中有情，一切都会很美妙。 送元二使安西古诗评课 送元二使安西公开课教案篇二 音乐性。 老师上课的过程充分利用了音乐语言去引导学生，启发学生，让学生在音乐引导中自然地进行学习。例：1、在引入音乐活动前，用音乐导入。2、活动中，律动音乐、嬉戏音乐、创编活动的背景音乐等，都以音乐为主。3、活动后，以欢乐的泼水节音乐作为结尾，结束新课。让学生充分感受了音乐的美感，让学生在老师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验。这样就将歌曲的教学和仿照、律动、嬉戏结合成一个整体，这样既使课堂更加完整活跃，又增加了音乐性。让学生在唱唱动动中充分感受奇妙的音乐，体验其中的欢乐。 二、构思新奇，连接奇妙、自如。 本
7、课教学环节之间，连接奇妙，课堂教学流利顺畅。老师细致分析教材，选择恰当的教学方法，使各环节自如地过渡，不流任何痕迹，课堂教学保持整体性。 本课老师将要到傣族村寨去参与泼水节必需通过三道关“节奏练习、按节奏节奏读歌词、唱会歌曲”先后依次贯穿始终。构思新奇，连接自然，使教学生动活泼，爱好盎然。 三、学生自主创编，其乐无穷。 送元二使安西古诗评课 送元二使安西公开课教案篇三 送元二使安西是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很出名的送别诗。刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有肯定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。刘老师根据“古诗四读法”让学生自读自悟，激励学
8、生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。 曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。 将学生的课外积累与课内学习相结合。精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景学问信息。这样做，即帮助孩子们梳理了课外学问，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用肯定的方法自学。这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。 思维很重要，在学科教学中培育孩子们的思维实力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展
9、形象思维实力方面大有作为。老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维实力，老师要求孩子们读课文时，特别留意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，静静地内化语言文字的内涵，汲取养分。 人们信奉的“把一切学问教给孩子”，暴露不适应性和局限性。培育人的创新实力和创新意识，成了信息时代学校教化的核心。刘老师让学生通过主动的探究，发觉和感悟，学会对信息的收集、分析和推断，旨在增进学生的思索力和创建力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。课标指出：“应当让学生更多地干脆接触语
10、文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”。所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的探讨，是语文教学改革的须要。 语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生能做的，老师不说；学生能自己探究的，不讲；学生能自己学会的不教的策略。采纳师生对话（引导探究），生生对话（合作探究），生与文本对话（自主探究），支配足够对话沟通过程，不以老师的分析，来代替学生的阅读实践。 假如老师进一步提示，在结尾与别董大一诗区分时尽量不要太近，别董大描述了诗人鼓舞友人对前途充溢信念，表现了诗人乐观开朗的胸怀。送元二使安西前两句点明送行的地点，季节，细雨好像为友人拂尘，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送行的气氛。后两句干脆描写送行的场面，抒发了对老挚友将来担忧之情，一种离情覆盖全诗。在对比朗读时应当先理解诗意然后朗读。读其次首时也应当从第一首的意境中跳出来在读，体验送别诗的情感，不仅有依依惜别之情，还可以分为豪情、衷情、感情等，更妙。即使时最好的演员也不能同时扮演悲剧和喜剧。我的评课无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。