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1、新课标下的高中英语学生自主学习模式探讨 随着我国社会经济与教化的快速发展，新课程标准要求老师提高素养,更新观念,转变角色。英语教学的现状是:虽然课程标准变了,教材变了,但老师的教学方法还是换汤不换药,老师教得辛苦,学生学得苦痛,结果却不尽如人意。其缘由是广阔老师受考试指挥棒的影响,受传统观念的束缚,始终以老师为中心,以学问为中心,以教材为中心,以“填鸭式”教法为主,严峻束缚了学生的思维,阻碍了学生创建力的发展。 在传统的教学过程中老师往往站在主子的地位上，按部就班给学生教授学问和技法，学生对老师的传授往往心不在焉，或者是被动地接受，老师说什么就是什么，不敢大胆表述自己的想法，全然处在一种被迫学
2、习的状态，失去了学习主动性。常此以往学生会渐渐养成一种依靠老师、不敢有自己想法的学习习惯。作为老师，必需主动变更原有教学观念，供应有利于学生自主学习的课堂环境，让学生主动主动地参加其中，不仅仅使他们能驾驭学问，关键还要培育他们主动主动的学习意识、获得学问的实力、以及对学习主动探求的学习习惯，使学生真正成为学习的主子，这才是重中之重。那如何做才能变更这种现状？使学生由“被动学习”和“他主学习”到自主学习呢？我就结合自己在美术教化教学中的一些心得，从以下几方面阐述：如何促进学生自主学习。一、了解学生的须要、培育学习爱好作为老师要主动地去了解孩子的心理特征，了解他们的须要，使他们从心底里由衷地喜爱美
3、术，他们就会产生一种要上美术课的须要，就会对美术有剧烈的爱好，从而会促使他们去主动学习。心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的爱好。即来自学习活动本身的内在动机,这是干脆推动学生主动学习的动力。”人们常说：爱好是最好的老师，满意了学生的爱好和须要，学生在没有心理压力的状况下，很多学生经常会在各场合自发地旁若无人地作画，并会长时间沉醉于这种乐趣之中。心理学、教化学认为：一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自诞生后就会在社会生活、四周环境及家庭中生活成长。对于学生来讲，他们的学问与技能是由阅历中来的，特殊绘画活动更离不开儿童的干脆阅历，他们的绘画内容来源于自然
4、，贴近于他们的真实生活。由此可知，要了解学生的须要，要让学生产生美术学习的须要，就必需深化地了解学生的生长环境及生活。因此，我上课时，注意从学生的实际动身，联系学生的实际生活，感受它们的内心体验，把美术和学生的生活有机的结合在一起，让学生感受到美术和他们的亲密联系，美术就在他们的生活中，能表达他们对于生活的感受和理解，让学生发觉生活中的美，不断提高对美术的爱好。二、细心设计教案，变更重教法轻学法的状况依据教材内容，依据学生实际状况，来制定教学目的和教学重难点。时刻想到备课不仅要注意备教材，备学问点，也要备“人”，从学生的视角动身去备课，以学生为中心，着眼于学生的主动发展，注意培育学生的特性和各
5、种实力。着眼与学生综合学力的培育，建立具有“主动参加、乐于探究、沟通合作”为特征的学习方式,把学习的主动权还给学生。以敬重学生的独立人格，发展学生特性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的主动性和主动性，在肯定的环境中，使学生按自己的意愿主动地学习，让学生成为学习的主子。不同的内容设计不同的教学环节和方法来教授，不同的班级采纳不同的方法去教授。课业设计注意各个环节的连接,从学生的实际水平动身,联系新旧学问，引导学生学习新学问,解决难重点。例：我上活泼的小猴这一课，结合学生的实际备课，从培育学生的爱好动身，始终围绕发挥学生的主体性这一根本设计了许多问题和环节让学生自己去分析、总结、归纳、和解决问
6、题。上课伊始我拿出一支香蕉，引出爱吃香蕉的动物：猴子。再让学生说一说他们印象中的猴子形象是怎样的？这样把学生原有的学问联系了起来，活跃了学生的思维，使学生主动主动参加教学活动中，开了一个好头。在教学过程中我利用学生的感官,结合学生的实际水平,用看一看、念一念、想一想、议一议等方法始终把学生放在一个主子的位置去引导学生学习新知。变更重教法轻学法的状况。首先，老师要变更自己，不仅仅是教法的变更，更是对老师提出了更高的要求，在进一步传承传统教化中优秀的教化思想和教学方法的基础上，更应明确新课程的理念、课程目标、课程标准，需细致地分析学生的详细实际。三、给学生以肯定的时间和空间去创新自主学习能培育学生
7、的创新意识和实力。反之创新能促进学生的自主实力。教学过程中要注意学生的创新实力的培育，使学生成为一个有自办法识，创新意识的独立个体。在教学中老师激励性的语言能激发学生的探究欲望，并能让这种欲望保持许久。我们知道，任何一种有效的教学都必需有学生的参加才能取得效果。在课堂教学中，老师要主动创设生动和谐的氛围，激励学生绽开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，老师要充分发挥教学激励的功能，培育学生的创新意识。营造一个开放、民主、和谐、轻松的氛围，让学生依据自己的须要，自己选择，独立思索，主动学习。在活泼的小猴这一课中，目的是让学生画出小猴的不同动作，小猴活泼的动态是一个难点，我通过念儿歌
8、，边示范，把小猴的特征勾画了出来，再通过学生自己想象小猴的动作，并说一说想摆什么样的动作，上台用小猴纸板摆一摆，摆出动作之后再画，这样虽然麻烦了一点，但给了学生一个思索的空间和过程，使学生画出的小猴形象各不相同的，学生都有自己的想法：有的学生画的小猴在跳舞、有的小猴在吃桃子、有的小猴在翻跟头学生在教学过程中始终处于一种主动主动的状态，思维活跃，尽情的发挥着自己的主动能动性，利于学生的自办法识和创新思维的培育。四、通过探讨培育学生的参加意识探讨的目的在于使学生产生对美术形式语言的感受，对作品主体的理解，语言表达实力的提高。同时，还有一个重要的目的，就是学生创建性的培育。很随意地提一些问题表面上是
9、热喧闹闹的，但是其实是在白白奢侈时间，还不如不探讨。因此，上课之前要细心分析教材，提出有益于学生思索的问题，对学生思索有用的问题，学生肯定会更有爱好学习并乐于思索。通过置疑、思索、解答、这本身就是一个学生主动学习的过程。在上漂亮的纸蝴蝶这一课时，我让学生探讨除了老师示范的一种装饰方法之外，还有没有其他的方法，学生经过探讨，讲出了其他的装饰方法：有撕纸法、团纸法、剪纸法、等等，体现了学生的才智，更是他们自主学习的结果。五、用赞许的看法促成学生自主学习美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分确定学生，通过心理示意，不断培育学生的自尊心和自信念
10、，从而使其不仅有勇于进取的信念，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发觉，一个没有受过激励的人仅能发挥其实力的20%-30%，而当他受过激励后，其实力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都须要不断的激励。常常对学生说你真棒！信任你会进步的！努力一把你会画得更好！你怎么会想出这么好的方法！对学生多一点赞许，多一点激励，学生会多一分自信，对美术多一份热忱，学习上就会更主动，更自觉。小歌是一个淘气的孩子，上课时象一只小猴子，怎么也坐不住，胡乱画上两笔就起先讲话，影响别人，说他几回都没有用，有一次他画得很仔细，我走过去，兴奋地对他说：“你看，
11、你是个聪慧的孩子，仔细起来，画得多好呀！”那天，我在全班面前表扬了他，让全班同学都为他喝彩。老师的“赏识”给了他精神上的滋润，使他产生了自信，拥有了主动争取胜利的心态，此后，他每次画画都费尽心机，争取画出更好的画面让老师赏识，画画得越来越好。评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。或许一个手势，一个眼神，一下摩挲都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。 当学生拿来画得整齐美观的作业让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手庆贺；当学生没思索周全，还不知如何回答时，我会送上期盼、信任的眼神学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受
12、到了关爱，感受到了赞许，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生恒久向前，并从而转化成为自主学习的动力。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看将来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开拓；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻找，去捕获。”我想教化学生也是一样，我们要放开手脚，大胆创新，给与学生一份自由和空间，给与学生自主的权利，让每一个学生都能尽情地体现自己，表现自己，呈现自己。让他们形成自办法识，去发觉，去想象，去创建，只有这样学生才能真正成为学习的
13、主子，他们的身心才能得到健康和谐的发展。一般中学英语课程标准的要求中学英语新课标有别于旧课标的教化理念：高英新课标突出以人为本的教化精神,更好地体现了教化的人文性新课标有别于旧课标的一个重大改革,是突破了原来的过分强调学科的科学性、系统性和完整性的以学科为本的观点,强调了学生的身心特点尤其是认知特点,以及社会须要,强调教学中要留意人的因素,以人为中心,以学生为教学活动中心的教学理念含五个方面:1重视基础性。要为全部的学生考虑,让学生打好语言基础,为升学、就业和再学习创建条件,依据中学生认知特点和发展须要,应发展基本语言运用实力,还应提高获得信息、处理信息、分析和解决问题的实力,培育英语思维和表
14、达实力。2重视选择性。课程多样化是选择性的基础,实现满意社会和学生的需求,适应特性需求,培育自主发展,让学生在选择中提高规划人生和自主发展的实力。3重视时代性。时代在发展,学习方式也要优化。要让学生学会主动视察、体验、探究、发挥学习潜能、形成学习策略。要变被动学习为主动自主学习。要学会运用多媒体和各种信息资源,拓宽渠道,形成特性化的学习方法和风格。4. 重视情感与素养。要关注学生情感,提高其独立思索和推断实力,发展其沟通和合作实力,增加其跨文化理解和交际的实力,让学生树立正确人生观、世界观和价值观。充分发挥非智力因素在学习的作用。要增加社会责任感,提高人文素养。5重视评估体系。变更过去一元化评
15、估体系为多元化评估体系。形成性评价和终结性评价相结合,重点评价学生的综合语言运用实力以及表现出的情感、看法和价值观。新的评估体系要有助于学生监控、调整学习目标和学习策略并增加学习信念。当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素养提出了更高的要求。中学阶段的外语教化是培育公民外语素养的重要过程，它既要满意学生心智和情感看法的发展需求以及中学毕业生就业、升学和将来生存发展的须要，同时还要满意国家的经济建设和科技发展对人才培育的需求。因此，中学阶段的外语教化具有多重的人文和社会意义。英语是中学阶段外语教化的主要语种。中学英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教化教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性
16、、基础性和选择性；建立敏捷的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺当实施。当前提高学生英语学习效率的须要语言，根本上说是学习者自己学会的，而不是老师或其他人教会的。母语学习是这样，外语学习也是如此。因此在英语学习的过程中，中学生自主学习实力显得更为重要。新课改理念是要求逐步实现学生学习方式的变革。要求学生在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动地实行富有创新的思维方式去获得学问、驾驭学问、运用学问，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种
17、应时代要求而产生的新的学习方法。它是学生管理自己的学习实力，要求在学习英语中如何学习、学会思索、学会探讨的实力。十几年来，我经过不断地探究和实践深刻地体会到在初中英语教学过程中，有步骤地、有安排地引导和培育学生的自主学习实力是切实可行的，而且对学生养成终身学习实力起着不行估量的重要作用，而且教学效果显著。下面我谈谈培育中学生英语自主学习实力的重要性。 一、自主学习实力可以提高学生的学习效率、效果，养成学生实际的学习技能和实力。 英语，这个人们通俗地称之为ABC世界的世界性通用交际语言，虽然只有26个字母和48个音素，但其排列组合却构成了反映现代世界生活多姿多彩的重要交际语言，英语的学习就是要求
18、学生独立主动地运用反映现代多采多姿的交际工具进行学习、活动的实力。它是通过学生自己确立学习目标、自我监控、自我克服困难等手段来实现的。其最大的特点是学习者本人极强的求知欲，学习目标明确，能在汪洋的学海中选择合适自己的学习方法。在英语学习过程中实行自觉主动的看法。其行为表现为课前充分预习、发觉问题探讨问题、课堂中自觉仔细听老师讲课、主动参加发言、解决问题、课后自觉概括学问要点，循序练习和重点练习，刚好复习和刚好在练习、复习过程中反思自主学习方法、刚好进行订正学习过程中所犯下的错误，客观的评价学习效率。在学习过程中不断地勉励自己、挑战自己、不断地利用各种学习资源摄取更丰富的学问，以提高自己的学习效
19、果。在提高英语学习效果的过程中也进一步提高了自己的自学实力。如九年义务教化英语教科书九年级英语课本中系统地分析了三种构词法（转化/ 派生/合成）。同时还介绍了两大种派生词的词缀，这些都要求学习者在自主学习时熟记，并且仿照运用。如一些表示天气类的名词，如sun wind cloud rain snow等可以在词尾加尾缀y构成表示天气类的形容词。这样日后学生们在学习过程中遇到书本列出类似的单词，如salt health noise 等词在词尾加y构成表示这些词意义的形容词。又如help use care等这些动词、名词在词尾加尾缀-ful构成这些词意义的形容词。这样日后在学习过程中遇到书本中列出类
20、似的动词、名词，如succeed wonder 等在词尾加-ful构成这些词的意义的形容词。经过学生们如此的概括，在自主学习过程中，学生们能在熟记单词、对比差异和仿照运用语言的同时，可以创建性地概括这一部分的学问点。只要有概括就有相识，有相识通过学习就有学问，甚至产生了学习的技能和实力，从而提高了学习的效率和效果，进而对课堂教学起促进作用。二、自主学习能发展实力，完善思维。 在一个人的实力结构中，母语实力是至为重要的。再现代社会中，母语实力的发展和完善，经常得益于外语实力的获得。反之，一个人假如只懂得一种语言，即自己的母语，那就难说他切底相识了这种语言的本质，能够自觉加以运用。人相识一事物的本
21、质，都须要通过对该事物和类似事物的比较。这种比较就是自主学习的过程。经过比较英语与汉语分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。汉语说：天上有星星。英语说：There are stars in the sky.汉语说：下雨了。英语说：It is raining.在这些很简洁和很一般的句子里，所体现的思维方式却有明显的不同，汉语和英语所表现的空间概念和时间概念都不一样，尽管汉语句子和英语句子的整体意义是对等或对应的，学生自主学习英语时，就会深化体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而且一旦在英语学习过程中驾驭了英语思维特点，也就等于驾驭了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新驾驭的英
22、语思维方式相互协作，相互补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点，达到简练与准确，概括与细致的和谐统一，因此，英语自主学习是增加新的思维方式，提高思维实力。 三、自主学习能够培育学生终身学习的实力。 学生要学好英语就必需要有肯定的英语自主学习实力，尤其是在新课改之后的英语课程中，这种自主学习实力显得更加重要。新编教材中的听力练习、口语练习都是与日常生活基本的话题，语套和表达用语。如，Wouldyouplease me? How to get to the nearest hospital? Would you mind opening the window? 这些都要在听熟、
23、背熟的基础上进行练说、替换、转换和创新。这替换、转换和创新就是新时代要求学生具有的学会学习的技能。也是新课改理念提倡的：逐步实现学生学习方式的变革。由呆板的机械地学习学问转化为主动地学会如何学习，逐步养成终身学习的实力打下坚实基础。 从个人发展的角度看，当今社会是学问化、信息化的社会，对每个人的素养要求越来越高。终身学习实力在这日益发达、日趋多元化结构的社会显得更为重要。也是个人适应社会发展须要和谋求自身发展的基本条件。现代社会中每个中学生的学习实力都差不多，能在社会上稳处不败之地。必需要擅长学习胜利者的优秀的学习阅历，扬长避短，化别人的阅历为自己的阅历，逐步形成合适自己的学习阅历。在自主学习
24、中，提高学习效率的同时也提高学习的实力。联合国科教文组织保罗朗格郎说：“将来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”将来社会是个科技迅猛发展、学问快速更新的社会。假如一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习实力，那么就很难适应社会的发展，就会被日新月异的社会淘汰。另外，从教化的角度看，自主学习不但能给学生学习过程中习得各种技能和实力的强有力保障，而且自主学习是现代教化的终极目标、是语言教学的目标、是促进学生各项技能和实力发展的保证、是养成终身学习实力的基本前提。从教学的角度看，老师作用发生变更，由原来的主导作用转变成为目前的指导作用。自主学习就是在老师的引导下，学生依靠自身主动的探
25、究精神以及习得的适合自身的学习方法，独立完成学习任务、不断获得新学问的一种技能。学生在老师的指导帮助下进行自主学习的过程，其实就是一个学习“怎样学习”、渐渐养成终身学习实力的过程。国内学习策略探讨的现状 我国对英语学习策略的探讨最早始于20 世纪80 年头初，但是成果数量不多且探讨面不够。最早在国际杂志上发表的外语学习策略探讨论文是黄小华的“Learning Strategies for Oral Communication”，该探讨考察了我国英语专业四年级学生口语策略与口语水平的关系6。吴一安等与80 年头后期对中国英语本科生的综合素养绽开了最大规模的调查7。文秋芳对学习策略进行了最系统、最
26、深化、最长久的探讨并发表了一系列论文并1996 年出版了专著英语学习策略论8。此后，相关探讨如雨后春笋日益多起来。 目前我国学者和老师探讨最多的是：英语专业学生与非英语专业学生的学习策略差异探讨、阅读策略、写作策略、听力策略、词汇学习策略和交际策略等单项策略与英语成果(水平)的关系以及观念、动机等与英语水平关系的探讨。对中学生英语学习策略的探讨起步最晚，进行最少的是对外语学习策略的培训及其成效探讨。总体说来，对英语专业学生学习策略的探讨多于对非英语专业学生学习策略的探讨，对单项、详细策略的探讨多于对整体系统策略的探讨，对策略的选择和应用的探讨多于对策略培训和培训效果的探讨。 英语学习策略探讨在
27、国内方兴未艾， 相关论文一年比一年多，但是探讨方法种类严峻不均衡，问卷调查遥遥领先，试验探讨、个案探讨和综合探讨远远不足，很少有将探讨成果转化为实际培训的专著和老师培训，能有效指导学生英语学习的探讨成果更是凤毛麟角。为了有效指导学生的英语学习，真正让学生受益，我们建议： 1.加高校习策略教材的建设力度，丰富学习策略网络资源 从学生的角度讲，现在最须要的是能看得懂、记得住、用得上的英语学习策略本科教材。近年来虽然国内接连出版了几种英语学习策略教材，如张维友的英语学习策略与技巧教程9和文秋芳的英语学习策略等，然而从数量与种类的角度看，都不能满意学生的须要。我们不仅要适当引进与借鉴国外的相关探讨，还
28、应当下功夫去编写适合我国学生运用的学习策略教材，特殊是特地策略，如阅读策略、听力策略等方面的教材。 随着电脑的日益普及，e-learning 作为一种全新的学习方式进入高校的英语学习，其学习策略有别于传统的学习。随着e-learning 的普及和发展，学生对e-learning 学习策略的需求日益迫切。然而国内各出版社、各高校自办的学习策略网页以及学生适用的网页(特殊是可互动的网页)几乎是空白，这与我们探讨的不足与教材的欠缺有干脆关系。要满意学生对e-learning 学习策略的迫切须要，首先得提高探讨的质和量，加大教材建设的力度。 2.扩高校习策略培训的规模和范围 关于学习策略探讨的老师培训
29、在国内已经起步。2023 年、2023 年和2023 年南京高校和中国外语教学探讨中心分别举办了三期英语学习策略研讨班，效果很好，这种研讨班不但应当坚持下去，还应当在规模和范围上有所扩大，以教学骨干为主，起到以点带面的良好效果。国外学习策略探讨的发展 国外外语学习策略探讨始于20 世纪60 年头，受认知心理学发展的影响极大。最先进行学习策略探讨的是Aron Carton。1966 年，在Carton 出版的The Method of Inference in Foreign Language Study 一书中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，开了外语学习策略探讨之先河。 1
30、.二十世纪七十年头学习策略探讨的初期阶段 这一时期的代表人物主要有Rubin 和Naiman 等。继Carton 之后，Rubin 起先着手探讨胜利外语学习者的学习策略。在此阶段，人们主要是探讨胜利外语学习者的共同特征，曾确定了一些胜利外语学习者的共同特征。Rubin 指出：外语学习者在心理特征和学习方法上有很多惊人的相像之处1。Naiman 等把学习策略与认知风格、特性、智力、语言潜能、看法等方面结合起来进行探讨2。初期阶段的学习策略探讨从宏观的角度，在方法和探讨成果上都给后来的探讨打下了良好的基础，但也存在两个缺陷：第一，通过实际视察/问卷和访谈调查等手段发觉的学习策略尽管数量许多，但并不
31、全面，也不系统。许多学习策略从外部是无法视察到的，而学习者也很难精确地描述自己所运用的学习策略。其次，没有理论指导，我们就不能确定哪些是基本的学习策略，哪些是协助性的，也不清晰学习策略之间存在的亲密关系。 2.二十世纪八十年头学习策略探讨快速发展阶段 80 年头，探讨者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探究，他们探讨了学习策略与语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。他们以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为探讨基础，在探讨信息理解/处理/储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。Politzer Mcgroarty 指出外语学习
32、策略的运用与文化背景亲密相关 3 ，OMalley Chamot 在试验探讨中，也证明白学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作4。八十年头的学习策略具有以下特点：第一，学习策略探讨不再是单纯的从阅历动身，而是以各种语言学习理论为指导。Krashen 的监控理论、Anderson 的认知学习理论学说以及其他对学习者本体探讨的成果都为诸多学习策略探讨者供应了丰富的理论基础。其次，学习策略探讨渐渐从宏观转向微观。以前的学习策略探讨倾向于探讨宏观的或笼统的学习策略，八十年头的学习策略探讨倾向于某一方面的探讨， 如阅读理解策略/听力理解策略/词汇学习策略等。第三，学习策略探讨的方法渐渐引
33、起探讨者的关注。第四，学习策略从理论走向实践。 3.二十世纪九十年头学习策略探讨接着发展 这一阶段的学习策略探讨出现了几个新的趋势：第一，外语学习策略的探讨与自主学习的探讨结合起来， 如Wenden 于1991 年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy 主要探讨了外语学习者策略与自主学习的关系5。其次，外语学习策略的培训成为学习策略探讨的重点。Rubin 和Thompson 于1994 年出版的How to Be a MoreSuccessful Language Learner 以及Chamot 等人于1999 年出版的TheLearning S
34、trategies Handbook 都是通俗易懂且非常好用的外语学习策略培训手册。第三，外语学习策略的探讨者起先关注学习策略与文化的关系， 如Oxford 在1996 年编辑出版的Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives 中特地有一章从文化的角度分析我国外语学习者与其他国家外语学习者在学习策略方面的异同。总而言之，在中学英语教学中，通过变更老师的教化教学观念、教学行为，营造主动自主学习的英语课堂环境、采纳促进自主学习的英语教学设计、课堂教学与模式，构建自主学习指导策略以及自主学习的评价
35、策略等，使学生和老师对学习的概念发生一些改变，调整师生在学习过程中所扮演的角色，使学生意识到学习策略和自主学习的重要性，从而切实转变学生的学习方式，促使学生在老师的指导下主动的、富有特性地学习，培育学生的创新精神和实践实力，使学生学习英语的过程成为学生形成主动的情感看法、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习实力的过程，帮助学生确立了自主的尊严，获得了可持续发展的动力，推动了素养教化。老师英语教学过程中，除了应当传授基本学问，培育学生基本技能之外，还应当有步骤、有安排培育学生自主学习的实力。只有这样，才有可能培育学生具有良好的英语学习习惯，提高学生们的英语自主学习实力，最终养成学生们的终身学习实力。因此，提中学学生英语自主学习实力具有非常重要的意义。