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1、2023年病房里感人的故事(3篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 病房里感人的故事篇一 读罢全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点： 一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。 通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是
2、由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。 “那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是课文其次自然段的中心句。这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。 二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。 哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更
3、好地把握课文主旨。 教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素c。这样文
4、章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。” 病房里感人的故事篇二 第十册语文第八课的内容是成语故事三则.内容自相冲突、滥竽充数和画龙点睛。前两则故事的寓言性很强。故事中人物的真实性明显是不行考的。他们的代号是“有个楚国人”和一个只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出来的人性问题是古今中外都普遍存在的。一个是为了达到自己的利益而不顾诚信自吹自擂，结果导致失信，让人失笑的结果;一个是为了生计或者说也是个人利益，鱼目混珠，最终无法接着伪装而灰溜溜逃走的故事。故事的情节已经简化到了只剩梗概，寥寥数语中塑造的人物形象虽不丰满但是有发人反思的力气。在打算这
5、节课的时候, 我在想故事中的道理只需略略点拨便可呼之欲出。那么课堂上怎么让这四非常钟更有价值，更有听头，收获更多呢? 考虑一再，还是确定从人物入手。故事中的人物特别简洁，只是一个代表某种意义符号。但是书中古人的缺点和所犯错误却是今日我们每个人都有可能重复的。那么深化人物的内心，去思其所思，想其所想，在孩子的头脑中塑造出真实丰满的人物形象，贴近人物形象，由人推己，不是更有劝服力吗?于是课堂以叙事和争论的形式绽开了教学。 以滥竽充数为例简洁记录一下课堂经过。 揭题后，先相识“竽”字，看字型，观插图，相识了这种古代乐器。接着说明“滥”字，再举例子帮助理解“充数”的意思。题目的意思弄懂后引导学生针对题
6、目提出几个常规性的问题，比如;谁滥竽充数?为什么要滥竽充数。结果怎样?我们能从文章中得到什么启发?等等。这些问题并不难，因此由学生自己读文解决。每个问题得到初步解决后连起来讲了讲这个故事。接着接着进行集体沟通探讨，目的是引导学生用“今人”的眼光去解读，探讨文中的人和事。 如在探讨南郭先生为什么要冒充会吹竽的人时，大家的思维已经起先活跃了。用今日人选择职业时的想 法结合文章中的相关词句来揣测，我们探讨的结果是：1、这个工作比较轻松还挺风光的，可能俸禄也比较高，因为“齐宣王喜爱听吹竽”;2、南郭先生经过长时间考察和慎重的考虑认为的确有机可乘，因为“他总是叫很多人一起吹”，人多不易被发觉，他还是有肯
7、定的小聪慧的;3、此外他还擅长伪装。 “每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子”，这是他细心视察和胜利仿照的结果。4、他也要养家糊口，可是可能没有什么别的本领，而他又怕吃苦，所以想去冒个险。 接着，我让同学们想象一下，这个南郭先生第一次伪装时的情景。有的说：“他也很惊慌，怕被发觉。但是要故作镇静，避开穿帮。”有的说：“他不会很惊慌，因为他已经从混进来的过程中发觉那个齐宣王确定不会识破他，四周的人也不会多管闲事，说不定还有跟他一样滥竽充数的人呢。”不管怎么说，第一次南郭先生的确胜利了，得到了俸禄。这一环节的设计，事实上是要学生了解人们在犯这样的错误时候存在的侥幸心理。以及当错误没被
8、发觉时的沾沾自喜，自以为是的想法。这是人之常情，每个人都会有这样的反应的。这个探讨的结果正是我想要的让学生由文中人物联想到自己，检讨自己。接着我们接着想象南郭先生拿到俸禄后的得意样子。让学生把刚才探讨得到的想法变成语言说出来，进行说话训练。“他怎么想，怎么做，有什么确定。”留意表达的逻辑，把前因后果有条理的说出来。这个说话训练其实也是对故事的上半部分的一个小结。 紧跟学生的发言我用这样一段话来过渡教学环节：“的确，在今日的社会中有不少人擅长伪装，也会耍小聪慧，取得了肯定的利益。但是这样不诚信的行为能恒久装下去吗?”故事接着发展，我们的探讨也在接着。齐宣王死了，他的儿子即位了，当南郭先生听说这个
9、新王喜爱一个个听吹竽时会是什么样子呢。学生接着走进人物的内心，以角色表演的形式，替文中南郭表达了惊慌，烦躁，胆怯，如热锅上蚂蚁的样子。这一环节的设计也是为了让学生更深刻相识人物的错误。再其他同学对文中人物说一句精辟的话来帮助南锅先生相识错误，改正错误。这时候如“骗的了一时，骗不了一世。”“真才实学才能受益终生。”“知错就改，为时不晚”等精彩话语很自然的出现在学生的语言中了。这样语言训练和思想教化这两个教学目标基本达成。课堂轻松幽默，学生议的热情，说的精彩。感觉特别好。作业是续写这个故事，要求从人物的性格，思想的可能性，推想故事的不同发展结果。 与文中人物的充溢人情味的进行对话，使课堂变的很鲜活
10、，人物形象不在是一个符号，而成了身边的人，或者就是自己。这样的语言训练发自内心。这样的思想教化就更能打动孩子的心吧。 病房里感人的故事篇三 课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。在教学过程中，我着重抓住了两条线，较好地把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点： 一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。 通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血
11、，然后渐渐地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。 “那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是课文其次自然段的中心句。这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。 二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。 哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。 教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。”