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1、2023年王维的鸟鸣涧(九篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 王维的鸟鸣涧篇一 (1)采纳敏捷多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境; (2)有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗; (3)自主探究与合作沟通，驾驭自学古诗的方法 体会诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。 过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了鸟鸣涧这首诗。(板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题) 1、“鸟鸣涧”
2、是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢?学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采纳怎样的方法学习暮江吟的?(板书：读通读懂想象背诵) 我们一起总结了学习古诗的基本方法。就根据这样的方法，小组合作学习鸟鸣涧，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。 2、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好打算了?你们选择几星题?派个代表，小组成员可以站起来相互补充。 三星题背诵古诗鸟鸣涧(怎样背诵才能静声音轻，速度慢); 四星题说说带点词语意思; (人闲人宁静心闲;空空荡荡，没有人;时鸣时常鸣叫几声) 五星题读古诗，想象画面(你喜爱哪一
3、句诗美，你描绘的景色也美) (这样的景色，给你一种什么感受?板书：山中月夜静从哪里能体会出?) 在朗朗的读书声中，我们结束了今日的古诗挑战赛。我要庆贺每一位同学，你们不仅学会了鸟鸣涧，还驾驭了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今日的获胜者! 同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让多数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗? 想想看：举头望明月，低头思家乡李白借明月思家乡。 王维以月为友，在竹里馆中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。 海上生明月，天际共此时。-张九龄描写了海上月。 同学们，古人云：“腹有诗书气自华”!感爱好的同学
4、课下可以接着搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。 板书设计：鸟鸣涧 唐王维 山中月夜 美静 作业：1、背诵古诗二首。 2、同步练习做完。 王维的鸟鸣涧篇二 （1）采纳联想和想象了解诗意，体会古诗的意境； （2）有感情地朗读古诗； （3）自主探究与合作沟通，驾驭观赏古诗的方法。 采纳联想和想象了解诗意，体会古诗的意境； 一、引入 1、课件出示：配乐风景图 看这些图有什么想法？ 2、我们这节课就来观赏一首描写夜景的诗。 二、感悟诗的内容 1、我们说过，观赏诗歌就要把握诗歌的内容和主旨。诗歌是高度凝练的艺术，它跳动性大，言外之意丰，初读，或许不那么好懂。假如我们在阅读诗歌时，能充分调动我们的联
5、想和想象，就能精确地把握诗歌的意蕴，进而理解其主旨。今日我们就来观赏一首我们特别熟识的诗：鸟鸣涧。同学们能不能把它背出来（学生自由背诵，老师课件出示：古诗鸟鸣涧） 2、这是一首写景的诗。从字面上看，作者写了天上和地上的哪几种景物请各小组探讨（这些景物相约组合，把这个夜晚装饰了一番，该多美啊，我们用读，再来感受一下这夜景的美） 3、让我们来想象一下，还有哪些景物作者虽然没明写，但应当是有的。各小组接着探讨，每小组可以重点选择诗中12句话为基础，加以想象 4、有人说王维的诗，诗中有画。我们看这首诗是不是这样啊能不能用美丽的语言描绘一下这幅画请小组先探讨，再发言。 （多美的画啊！让我们再来读一读，再
6、次感受这美景） 5、请大家闭上眼睛1分钟，好好想象一下这美丽的景象，观赏一下这美丽的景象。 （课件出示：表现幽静闲适环境的音乐） （同学们看到了自己用想象和联想绘制的画面，肯定想把自己见到的景物抒发出来吧！请同学们将自己感受融于诗中颂读给你的同桌听） 三、领悟诗歌主题 1、：刚才我们通过联想和想象，把握了诗歌的内容。现在我们就要分析一下诗歌所表达的主题了。诗歌大多抒发某种感情或表现某种心情，有时也揭示某种哲理或表现某种看法。请大家把这首诗再齐颂一遍，说说这首诗属于哪种状况 2、找出一个最能表现作者心情的词，并说说表现了怎样的思想感情 （闲应当是这首诗的诗眼。闲字，说明四周没有人事的烦扰，说明诗
7、人的内心的闲适，安静，这样才能感受到四周景物的美，才会产生观赏到美景的愉悦。刚才提到了曹操的诗月明星稀，乌鹊南飞，它的下句是绕树三匝，无树可依曹诗，王诗都写到了鸟的惊飞，曹操的月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，无树可依这几句诗，表现了建安时期的兵荒马乱，连鸟兽也不免惶惶担心。而王维这首诗中的时鸣春涧中的鸟，并不飞离春涧，甚至也可能根本没有起飞，就只在树枝上间或鸣叫了几声。它的惊事实上只是一种新奇。假如把这两首诗比照，我们就能感到王维的这种闲，不仅是因为没有人事的烦扰，而且也因为盛唐时代的和平安定。所以这首诗的主旨就是，表现作者闲静愉悦的心情，并借此表现盛唐时代的和平安定。 要精确地理解诗歌的内容和
8、文章的主题，除了想象联想，补充诗歌的言外之意外，还应了解作者的社会背景。有时可以与相关的诗歌进行对比。） 3、带着作者这种闲适、愉悦的心情来诵读这首诗 四、课后作业 收集王维的诗并用今日学到的方法进行赏析。 王维的鸟鸣涧篇三 1、理解古诗的意思，体会诗句描绘的意境。 2、体会作者的思想感情。 ： 1、在朗读中理解诗句的意思。 2、体会古诗表达的情感。 教学挂图、朗读录音 一课时 ： 一、谈话引入 1、(展示插图)问：这幅图中描写了哪些景物?你能试着说说插图的内容吗?(学生自由发言) 2、解题及简介作者。 二、体会诗的意境 1、提出问题： (1)这首诗写的是什么季节的哪些景物? (2)诗中描绘了
9、怎样的意境? (3)古诗表达了作者怎样的思想情感? 2、播放朗读录音。 学生一边看图，一边听录音，带着上面的问题，感悟诗情。 三、自由读诗，了解诗意 1、学生自由读诗。 2、小组合作沟通诗句的意思。 四、感悟诗境 1、诗中描写了哪些景物?学生在课本上批画圈点。 2、这首诗写出了夜的什么特点? 3、这首诗表达了作者怎样的感情? 4、学生齐读这首诗。 五、指导朗读 1、指名学生读。 2、老师评议并指导。 3、老师范读，学生标出节奏。 4、留意重读“落”、“空”、“惊”这三个词语。 5、学生齐读。 六、课堂小结 1、学生朗读并背诵古诗。 2、学生相互沟通学习古诗的方法。 王维的鸟鸣涧篇四 古诗，是中
10、华民族珍贵的文化遗产，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。鸟鸣涧这首诗描绘了一幅春季月夜山景图，春夜，深山空旷，万籁无声，桂花从枝上飘落的声息。突然，一轮月破云而出，幽柔的清光洒满山林。被月色惊扰的山鸟，时而啼鸣于深涧之中。诗人以花落、月出的动态和鸟鸣的声音，特别生动深刻而细致传神地表现出春山月夜的清幽闲静。这种静境因为有声音动态而显得富于朝气和情致。花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有朝气而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。动的景物反而能取得静的效果。 这首诗主要描写深山幽谷夜晚宁静的情景，抒发了作者酷爱大自然的心情。充溢了静谧的意境，但
11、“花落”“鸟鸣”“月出”写来静中有动，动中见静。是很胜利的写景诗，犹如一幅线条清朗的水墨山水画，正是王维所擅长的“诗中有画，画中有诗”。 教学对象是六年级学生，他们已学过一些古诗，初步驾驭了一些学习古诗的方法。所以学习这首诗应重点引导学生感悟语言，体会感情，观赏意境，培育感悟实力、表达实力。依据学生实际、教材特点和课程标准，我确立了以下教学目标： 1、通过诵读，能够了解诗句的意思，体会诗句描绘的意境。 2、能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。 3、感受诗人对大自然的酷爱，学习诗人酷爱生命、酷爱大自然的看法。 4、尝试背诵古诗。 教学重难点： 1、通过联想和体会，通过诵读，体会古诗描
12、绘的意境和作者的心情。 2、能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。 俗话说：“教学有法，但无定法。”为了使学生能学得愉快，学得轻松，充分调动其学习的主动性、主动性，我采纳“激趣导入初读感知感悟诗意课外延长”的方法进行教学。为了调动学生学习的主动性，增加课堂教学效果，我制作了有关课件，把月夜的影视文件、能调动学生情感的美丽的音乐，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。 依据以上教学方法，学生可实行“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采纳个人自学，小组合作、全班探讨沟通的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿
13、于课堂的全过程;“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么;“问”，问自己不懂的地方;“说”，说自己的独到见解。学生始终在老师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获得学问，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发觉、有所创新。 (一)由题导入，激发爱好 今日，我们要学一首古诗，这首诗就像刚才的音乐一样，清爽、雅致，安静、幽美，题目叫鸟鸣涧。(齐读课题) “涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟水有关。水在哪里呢?水在两山之间，所以，涧就是指夹在两山之间的流水。这流水是涓涓细流还是汹涌波涛?那应当怎么读题目呢?谁来试试?(齐读) 这首诗是唐代大诗人王维写的，王维他的山水诗
14、造诣极高，鸟鸣涧是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。 (二)初读诗文，整体感知 鸟鸣涧，是一处风景美丽的地方。王维在这望见了什么呢?请大家到诗中去读一读，留意，仔细致细地读上4遍，前2遍读的时候留意读准字音，争取读得字正腔圆，后2遍读的时候，争取读通顺，留意诗句内部的停顿。 1、学生自读。 2、(屏显古诗)指名读。点评。 a你很会思索，夜静春山空，“空”这个多音字你读准了，真是一丝不苟。 b声音嘹亮悦耳，读诗正确流畅，很好。 c声音洪亮，把每个字的音都读准了，自信的孩子，真不错。 d读得很流利，又留意了诗内部的停顿，读出了诗的韵味。 3、齐读。
15、 4、这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢? 指名回答，并说说依据。(依据学生回答相机板书春夜)5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢?请同学们到诗中一行一行细致地找一找，并把它圈出来，四行都找完了，再举手。 指名回答。(相机板书：花、山、月、鸟、涧) 6、的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢?请你到诗中把这个合适的字找出来。 指名回答。(板书静) 的确，这首诗给我们的一个深刻感受就是“静”。 (三)感知诗意，体会清幽 1、第一行：人闲桂花落 同学们都很会读书，读出了这首诗写的
16、是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚，桂花轻温柔柔地飘落了，(屏显：人闲桂花落)同学们看过桂花吗?长什么样子?小小的，细细的桂花落在地上声音响吗?声音小到我们在座的每一个同学也包括张老师可能都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。 这桂花落地的簌簌声告知我们什么呢?(不作答)我们写教室很静，静到什么程度?(让学生自由说，老师不评价)静到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了告知我们什么呢? (指名回答) 是呀，夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两个字，它正是告知我们王维的心静。
17、是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠然自由，淡泊名利，所以他说自己是人闲。 现在，就让我们用朗读把桂花落地地温柔、舒缓呈现出来。(指名读) (女生齐读、齐读) 女生读起来清清幽幽的，别有一番情趣。我们一起来读一读。 2、其次行：夜静春山空 听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊!真是夜静春山空。(屏显：夜静春山空)同学们，鸟鸣涧这里风景如画，白天，山涧中阳光绚丽，鸟语花香，游人春游，动物们逍遥自在真是喧闹非凡。慢慢地，慢慢地，白天的热闹消逝殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，
18、静静的假如此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容? 是呀，静，静得诗人觉得似乎整座山什么都没有了，空荡荡的。谁用朗读来把这样的画面读出来。(指名读) 让我们用朗读来赞美这座空山吧!(男生齐读、齐读) 让我们把这个“静”字留在心中，读好这句诗。(屏显：人闲桂花落，夜静春山空。)齐读 3、第三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。 引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出，月从哪出来呢?(云)怎样的云? (薄薄的几片云)是呀，一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔软的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是(指名回答)是呀，鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。 “时鸣”怎样叫呢?(指名回答)
19、是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，又停了，咦?不是写夜静吗?怎么会写鸟鸣声呢? 对，这就是一种反衬手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽” 我想，鸟儿此时肯定是用它好听的叫声在赞美。 现在，就让我们来读一读这句诗。(指名读) 王维的鸟鸣涧篇五 1、读准字音，尤其是后鼻韵“静、惊、明”，翘舌音“春、山、时、中”，边音“落”，鼻声母“鸟”。通过“涧”字的理解，渗透偏旁表意。 2、理解诗意。通过故事描述初步感悟诗歌的意思。再通过诵读理解诗意。 3、学习吟诵。通过标音的长短进行基础诵读，再通过录音示范进行吟唱，理解王维通过诗歌表达的情感。 理解诗意 学习吟诵 孩子们，今日，我们来学习吟诵一首古诗，它是
20、-板书：鸟鸣涧 1、齐读古诗题目。 2、看到这个字，你能猜出什么是“涧”吗？ 指导：“涧”字有三点水，确定和水有关，右边的“间”字既表示它的读音，也表示了它的意思呢。两座山之间的小溪沟就叫涧。 3、师总结：鸟鸣涧就是有小鸟时常鸣叫的小溪沟。 4、这首诗是我国唐朝闻名诗人王维所写，你们对他有多少了解呢？谁来汇报一下，留意用简短的几句话来介绍。 5、那么这首诗又是在什么状况下写给谁的呢？（了解了古诗的作者和背景有利于我们学好古诗，现在请同学们自由的大声的朗读古诗。） 1、自由朗读古诗，必需把古诗读通读顺。 2、谁来读一读这首诗（指名读，学生评价）（留意读准字音：静、惊、鸣） 3、cai:古诗朗诵
21、4、齐读古诗 5、同学们，古诗的朗诵应当留意什么？（同桌间相互探讨一下这首诗哪些地方应当停顿、哪些地方应当读重音？） 6、学生汇报并试读（学习有自己的想法特别好，信任学完这节课我们确定会知道该如何读好这首诗。） 7、同学们，这是一首描写什么的诗？（写景的诗）诗中写了哪些自然景物？（人、桂花、夜、山、月、春涧） 1、师讲解并描述： 孩子们，诗是心灵的语言，一首诗就是一个漂亮的故事。 这个故事发生在一千多年前的一个春天，诗人王维来到好友皇甫岳家里做客。皇甫岳的云溪别墅坐落在一条山涧旁边。白天，王维看到了漫山遍野盛开的花朵，听到了阵阵小鸟的啼鸣，觉得很欢乐。夜幕驾临了，白天里花枝招展的大山都被染上了
22、漆黑的夜色，小鸟们早就回到了自己的巢里休息了，劳作了一天的人们也宁静下来了。王维和皇甫岳坐在种了很多桂花树的庭院里，四周特别宁静，连桂花飘落到衣服上的声音仿佛都能听见。嗅着阵阵花香，感受着这里安静的美，王维很开心，他吟出了第一句诗： 出示第一句：人闲桂花落（师生齐读）师贴板书：人闲桂花落，夜静春山空。 2、学习吟诵 假如我们用吟诵的腔调来读，可以怎么读呢？ a、学生谈谈自己的想法，并指名试读 b、其他同学还有不一样的看法吗？师借机范读 指导：看看这个“落”，正因为桂花飘落几乎是无声无息的，所以要读得短促，温柔一些。 人闲静下来，才能有心思观赏四周的美景啊。所以“闲”字拖长了。这一行诗最美的是桂
23、花，所以“花”字可以特殊拖长。（生试读） 师评价引导：你的朗读都让我似乎闻到了浓浓的桂花香了。 指导：其次行诗主要是讲宁静的夜晚，四四周都特别空旷安静，所以，吟诵“空”字的时候把声音延长，可以用我们的语言把这份空旷延长到很远很远的地方。 3、过渡：夜色中空旷宁静的春山虽然有迷人的桂花香，但也不是最美的。最美的景色还在其次句诗呢。 4、谁来读一读其次句诗？指名读 5、谁来猜猜它讲的是什么意思呢？ 6、出示其次句,师过度： 王维刚刚还坐在桂花树下，嗅着醉人的花香，享受着万籁俱寂的安静美。 突然，一轮明月出来了，那皎洁光明的月光仿佛霎时间给山里的一起披上了一件白纱似的外衣，真美呀！王维不由得拍了一下
24、座椅站了起来。这时，山涧里传来了一两声嘹亮的鸟鸣。原来呀，是光明的月光让刚刚进入梦乡的小鸟们眼前一亮，以为是白天了呢。这充溢朝气的鸟鸣声让这片宁静的山涧显得更加空灵，更加春意盎然了。王维深深地爱上了这里。他不由得吟出了其次句，师生齐读板书：月出惊山鸟，时鸣春涧中。 a、学生学习吟诵。假如我们用吟诵的腔调来读，可以怎么读呢？ b、学生试着吟诵 c、指名读，借机范读 指导：通过诗句可以看出月亮是突然出来的，也说明月亮一下子就放出它皎洁的光亮来了。所以，“月出”我们读的时候可不能拖长。 师评价引导：你的朗读让我看到了那只刚刚进入梦乡突然突然被光明的月光惊醒，以为是天亮了的小鸟。 第四行诗是诗人最喜爱
25、的鸟鸣，所以“鸣”字拖长，而小鸟的叫声时常啼鸣在春涧里，所以诗人把“中”字拖长，让我们仿佛听到了那断断续续的，或悠长或嘹亮的鸟鸣声。 师评价引导2：你的朗读让我听到了小鸟欢快的鸣叫。 师评价引导3：你的朗读让我感觉到这宁静的夜色里蕴含着无限的朝气呢。因为有可爱的小鸟，有生命的律动啊。 d、为什么“月出”会“惊山鸟”？（学生思索，自由谈谈） 师小结：鸟儿原来是休息了的，因为月光让鸟儿受惊了，更加衬托出了月夜的静；整首诗中的“花落”“鸟鸣”都衬托了春夜山中特别的幽静。这种手法常常被运用到古诗词中，叫以动衬静。板书：以动衬静 7、咱们连起来吟诵一下，好吗？cai:标好音长的诗句（指名学生练读、齐读）
26、 8、这首诗歌读到这里，老师也想读一下，在老师读的时候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么画面。 a（出示课件，配乐朗读）夜幕驾临了，诗人王维或许在这里流连了一天，不忍离去，看到了这样的景色写下了这首诗（师朗诵）请同学们闭上眼睛诵读一遍，感受一下诗歌的意境。 b：为学生配乐读。 c：睁开你的眼睛，你的眼前仿佛望见了什么？耳边仿佛听到了什么？你仿佛置身于怎样的环境中？ 生：我仿佛望见了山间流淌的小溪，听见了鸟儿不停的鸣叫，我仿佛置身于诗情画意的境界里。 生：我望见了随风飘落的桂花，听见了鸟的鸣叫，还有水的歌颂，我仿佛置身于一片幽静的世界里。 师：你走进了作者的内心，感受到了落花，还听到了水的
27、歌颂，你的语言真美。 生：我仿佛看到了落花从树枝上飘落下来，落到了地上，而且我也听见了春涧中 9、我们来听听诗人的心声、cai：播放古诗说明 10、有人说这首诗很简洁，只有简洁的二十个字，甚至几分钟我们可以背诵下来，可是我说这首诗不简洁，不简洁在他用仅仅二十个字写了那么的景物，给我们呈现了如此漂亮的一幅画卷，这首诗不简洁，还不简洁在体现了诗佛的诗歌艺术水平！漂亮的月夜在王维的眼中是一个宁静的夜晚，在李白的眼中是“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。”张九龄眼中的月景是“海上生明月，天际共此时。”白居易眼中是“可怜九月初三夜，露似珍宝月似弓。”在其他诗人眼中呢？ 师：春天、月景在不同
28、人的眼中有不一样的感受，我们也一样可以走进大自然，感受春天，亲近月夜，用我们自己的笔写下精彩的诗篇！ 鸟鸣涧的作者是唐代闻名山水田园诗人王维。描写的是春夜山间异样宁静的景象。 教学时，我引导学生根据以下程序进行学习：初读画出不懂的词句；再读参考学习资料进行理解；品读与同学深化探讨重点词句，品尝诗意；诵读边读边想象诗中意境。 王维的鸟鸣涧篇六 古诗的教学尤其要注意让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感。 1、同学们，你们都喜爱古诗吧？大家平常肯定积累了不少古诗，今日，老师要考考大家，咱们来看图猜古诗、
29、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？谁假如猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！ （课件演示：春晓咏鹅登鹳雀楼没难倒你们，咱再来一首有肯定难度的，想挑战吗？接着演示：古朗月行） 2、老师已经感受到同学们对古诗的宠爱之情了。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进古诗二首，来学习两首与明月有关的古诗。（板书题目：鸟鸣涧暮江吟） 设计意图：以看图猜古诗、背古诗这样的活动，激发学生的学习爱好，使学生很快进入学习状态。 1、自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，尝试着说说两首古诗的也许意思。 2、指名读诗，其他同学评价是否读得正确，适时指导学生学会6个生字。 3、齐读两首
30、古诗，读后思索：这两首古诗有哪些相同的地方和不同之处？ 4、沟通读后收获： （1）作者都是唐代诗人。（可让学生再说说自己对唐代诗人和唐诗的了解。） （2）两首古诗都是写景的。 （3）两首诗都表达了诗人愉悦的心情。 （4）鸟鸣涧写的是春天的景物，暮江吟写的是秋天的景物。 设计意图：知人论诗、整体观照乃古诗学习的重要门径，学生进入学习状态后即将两首古诗和盘托出，在借助课文注释初知大意的基础上聚焦古诗同异，这样的设计将同一主题古诗的学习进行了有效的整合。 1、过渡语：唐代诗人王维描写山水的诗歌许多，尤其对明月情有独钟，他写的鸟鸣涧就描绘出了一幅山村月色图，想去看看吗？ 2、品读鸟鸣涧，想想古诗描写了
31、怎样的景象？ 3、自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思。 （1）宁静山村，人已入睡，在这样的夜里，四周的一切都显得那么安静。（板书：夜静）后来诗人听到了鸟鸣（板书：鸟鸣），诗人认为是什么使鸟儿受惊了呢？（月亮出来，照亮了大地）诗人没有干脆描写月亮，但是却说月亮出来后使鸟儿受到了惊吓，那你认为这月亮是什么样的呢？（确定格外光明，板书：月明）你认为这声音破坏了原先那种安静安逸的意境了吗？（没有，有静有动，反而是更加使诗人沉醉于其中）你认为这样的环境怎么样呢？这时候，假如你置身其中，你的心情又会如何呢？（板书：境美） （2）观看课件，绽开想象，再现诗人诗中所描绘的景象，并和同桌沟通：说说你看到
32、的和想到的情景。 （3）在这样的情境中，诗人深深沉醉了。在读这首诗的时候，你认为应当怎样读呢？（舒缓，悠然，沉醉）谁来读读？（引导学生反复诵读古诗） 4、参读鹿柴，拓展理解。 （1）课件出示鹿柴，对比“空山不见人”与“夜静春山空”，“但闻人语响”与“时鸣春涧中”，你发觉有什么异同之处呢？（体会王维诗作的意境美） （2）诗人笔下的景物都是那么漂亮，来说说你对王维的评价吧。 （3）王维的诗作人们特别推崇，后人对其诗作的评价是“诗中有画，画中有诗”，你认为这样的评价如何呢？ （4）请闭上眼睛，听课件吟诵这两首诗，在头脑中再现诗中描写的情景。 设计意图：让学生在反复诵读中体会古诗描写的情景，通过比较参
33、读和课件演示的形式再现诗人当时所处的环境，加深学生对诗歌的理解和体验。 1、过渡：一轮冉冉升起的明月，让王维沉醉其中，而白居易也在江边流连忘返，他在观赏什么美景呢？让我们抓紧去看看吧。 2、学生读诗。读后质疑、探讨：有什么不明白的地方吗？白居易在江边都看到了哪些景物？你最喜爱哪样景物呢？和同学探讨沟通。 3、师生对话沟通，在对话沟通中引导理解： （1）为何不说“残阳照水中”而用“铺水中”呢？用什么方法解决这个问题？（引导看图理解这个词：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光特别平缓柔软，看上去就像铺在水面上一样。板书：残阳铺） （2）“瑟瑟”什么意思？你是用什么方法理解这个词语的呢？（看插
34、图结合注释理解：受光少的地方，呈现出深深的碧绿色（江水的原色）。受光多的地方呈现出红色（阳光的颜色）。 （演示课件：夕阳照耀下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人赞扬道“半江瑟瑟半江红”。板书：江水瑟瑟） （3）“可怜”在这里是什么意思呢？（可爱）那诗人为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？（“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。） （4）九月初三夜晚的景色又是怎样的呢？（板书：露水珍宝月亮弓）这样的景色是多么漂亮。（板书：景美） 4、这样迷人的景色的确简单使人沉醉其中，难怪诗人白居易流连而忘归呀！下面我们大家一起来把这首诗美美地多读几遍，然后闭上你的眼睛专心感悟，再说说你都看到了什
35、么。（结合自己对诗句的理解畅所欲言。） 设计意图：反复吟读，近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受。 同样是借景抒情，两位诗人却分别用“境美”和“景美”来表达，当两处美景分别呈现在你的眼前，你有何感想呢？你想说什么呢？（自由畅谈，体会两首古诗表达的思想感情。） 设计意图：在索解两首古诗的内在联系上再次整合，体会诗人借景抒情之妙，激发学生对古诗的酷爱之情。 1、古往今来，一轮明月曾让多少文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？（举头望明月，低头思家乡李白借明月思家乡；深林人不知，明月来相照王维以月为友留佳句；海上生明月，天际共此时张九龄描写的海上月）想
36、必大家意犹未尽吧。我这里为同学们举荐一些与明月有关的古诗：关山月（李白）、中秋月（苏轼）、霜月（李商隐）、江楼月（白居易）等，大家可以去读读背背。 2、布置自选作业。 （1）自由选择文中的一首古诗，将其改写成一篇文章。 （2）自由选择文中的一首古诗，将描写的景色画出来。 （3）祖国山河无限美，你的身边（生活中、家乡、家里、学校等）有什么漂亮的景色吗？将你所看到的美景结合你的想象将其创作成古体诗或现代诗。 王维的鸟鸣涧篇七 1、指导有感情朗读，体会诗歌的意境和作者情感。 2、分析诗歌的写作手法。 在理解分析中体会作者的情感，并有感情朗读。 写作手法的理解。 教学过程 自由诵读：读通顺，读精确，不
37、明白、不理解的地方可以自己解决。 1、提问学生读文本检查效果，对字音不正确的地方订正。然后齐读。 2、结合注释感知诗歌大意，同桌之间相互说说，谁有什么问题可以提出来。 3、找学生说出诗词大意。a诗歌写了哪些自然景物？b这首诗歌中景物的特点分别是什么？带着自己的理解体会这些词语的情感，朗读出来。c作者先写了什么？接着写了什么？ 4、明白了诗歌的内容，带着自己的理解再读这首诗歌。 1、诗人及其背景简介：默读一遍后读诗歌，你感受到了什么？学生带着这种感觉朗读诗歌。 2、听老师范读一遍，闭上眼睛感受诗歌。你感受到了什么样的画面？学生齐读感受，个别学生诵读。然后谈自己的感受。 从落花写到了夜，然后写到山
38、空，再写到月亮，又写到了山里飞的鸟。这是一个什么依次呢？从近到远、从低到高。 老师小结：这首诗歌不是简洁的在排列材料，而是一个立体的、交*的、流淌的画面， “人”的特点是“闲”，“花”的特点是“落”，“夜”的特点是“静”，“春山”的特点是“空”，：“月”的特点是“出”，“鸟”的特点是“惊”。 3、写法指导：你认为这首诗歌写的是静态的还是动态的呢？ 4、总结，配乐朗读。 1、其他诗人眼中的春天。 2、总结结束 王维的鸟鸣涧篇八 1、驾驭本课的四个生字，能够正确、规范地书写。 2、初步了解诗句的意思，能用自己的语言描述这两首古诗的情景，感受诗人表达的对明月及大自然的宠爱之情。培育学生对古诗的初步感
39、受实力。 3、有感情地朗诵两首诗，并背诵。 教学中，力求体现“初读解题知作者细读探讨明诗意诵读想像悟诗情”的设计思路，同时也注意学生自学实力的培育，充分体现“授之以渔”的过程。 第一步，谈话导入，初读解题知作者。 1、调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教学内容的距离。 2、依据学生已有的学问阅历，让学生就“你认为我们要读懂一首古诗，都须要了解哪些学问?”的问题充分发表自己的见解，其实也就为后来的古诗学习须要的方法作出铺垫。 3、引导学生从题目入手，知晓作者的资料，为理解古诗的意境供应有效依据。 其次步，细读探讨明诗意。 1、一读，诗文读通顺。 自由读、齐读、指名读，选用多种方式朗读古诗，让学生
40、充分熟识诗文，扫除生字障碍，同时自主解决部分难点。 2、二读，探讨明诗意。 启发学生借鉴已有的古诗学习阅历进行自学。组织学生以四人小组为单位，以“你都读懂了哪些地方?有没有没有解决的问题?能不能把全诗的意思说一说?”为学习任务，在多次自读、指名读的基础上进行自学、沟通。 第三步：诵读想像悟诗情 要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这一环节往往受学生生活阅历的影响，有肯定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深化，更准确地把握诗人的情感。 一首古诗的学习，是为更多古诗的“不学习”，因此教给学生学习古诗的方法是本节课的
41、一个重点，让学生带着这些方法进行其次首古诗的自学，并有所收获才是目的。在其次首古诗的学习当中，要敢于放手，充分敬重学生自学的成果，引导学生更好地从内心感受古诗的意境。 因为学校始终坚持开展“古诗诵读”的活动，这两首古诗大多数学生早就接触过，所以并不生疏。对于刚刚步入四年级的学生，在古诗上有了肯定的积累，尽管年龄小，但也有肯定的自学的实力，小组的合作意识、探讨解决问题的实力都有所发展。 (一)导入 同学们以前都学过许多古诗，你认为我们要读懂一首古诗，都须要了解哪些学问?(板书：题目、诗人、诗意、诗情)那么我们就试着来读懂第一首古诗。 (二)学习鸟鸣涧 1、板书课题，齐读，你从题目中都了解到什么?
42、 (重点在鸣、涧二字的字义理解上) 2、这首诗是谁写的?出示图片。你了解他的生平吗?谁能简洁地为我们介绍一下这位诗人。 (王维，是盛唐诗坛上极负盛名的诗人。苏轼谓其“诗中有画”，“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的代表。看来，同学们通过查阅资料了解了诗人的状况。完整板书：初读解题知诗人) 3、大家喜爱这首诗吗?我们一起大声读一读，留意读准字音、读通诗句。 (自由朗读，指名读，齐读。) 看来同学们已经把诗读通了，那怎样才能把它读懂呢?你们有没有好的方法? (熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。) 4、小结：看来过去的学习大家已经积累了很多好方法，今日我们就来运用这些
43、方法来学习这首诗。把你读明白的和小组同学沟通，不明白的标记出来，在小组里探讨解决。最终请每个四人小组的组长把同学们对诗句意思的理解归纳起来，进行全班沟通。 5、学生自学、沟通： (1)哪些地方读懂了? (2)有没有没有解决的问题? (3)谁能把全诗的意思说一说?过渡：看来，同学们在细细的朗读探讨过程中运用自己的方法把诗意弄明白了。 (完整板书：细读探讨明诗意) 6、记得我们在介绍诗人的时候，提到：唐宋八大家中的苏轼对王维的评价是“诗中有画”，“画中有诗”。那么，让我们一起来感受一下是不是这样的。请同学们边读边想像，说说在你脑海中都出现了什么样的景物、怎样的画面? 7、沟通，重点理解小鸟是被什么给惊吓了?为什么会这样?作者在山林里的心情是怎样的呢?(体会当时山林的静谧和作者闲适的心情、对明月及大自然的宠爱之情) 通过再次有感情地诵读