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1、2023年生物说课稿生物说课稿及说课ppt(九篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 生物说课稿 生物说课稿及说课ppt篇一 （一） 教材地位 本节内容是苏教版八年级第五单元第14章其次节植物的有性生殖，本节是第五单元第14章生物的生殖和发育中的其次节。本章主要是学习生物的生殖和发育，使学生懂得生殖和发育是生命的基本特征，各种生物体都要通过生殖和发育来维持种族的持续。因此，本节内容是本章中必不行少的一部分，占有举足轻重的地位。本
2、节内容比较多， 支配了两个课时，我说课的内容是果实和种子的传播，是其次课时。本节课是从果实和种子的结构动身，探究它们适应传播的结构，是对植物进行有性生殖的进一步阐述。 本节课的支配符合学生的认知特点：首先让学生自己课前收集当地常见的成熟的果实和种子，让学生提前对果实和种子的结构有肯定的了解，然后通过解剖、视察等试验方法，探究果实和种子适应传播的结构。最终老师播放果实和种子适应传播的视频资料，让学生相识不同植物的果实或种子具有不同的传播方式，完成教学目标。 （二） 教学目标 依据生物教学课程标准的要求，用新的课程理念，提倡探究性学习，以及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下： 学问目
3、标：能举例说明果实和种子适应传播的结构特点。 实力目标：通过视察、探究等活动，培育学生视察、分析和探究等实力。 情感目标：通过相识果实和种子适应传播的结构，认同结构与功能相 适应的科学规律，感受生命持续的唯美与奇妙。 （三） 教学重点难点 教学重点：相识果实和种子适于传播的结构特点，领悟结构与功能相适应的生物学规律。 我确定教学重点的依据是：植物为了生存，为了物种的持续，形成了各种各样奇妙的结构，果实和种子具有什么样的结构确定了它们的传播方式是什么，才能体会“结构与功能相适应”的生物学规律，理解起来较为抽象难懂。因此，确立为重点。 二、 说教法 果实和种子的传播方式对于生活在城市里的学生来说，
4、比较抽象，因为在日常生活中学生较少留意果实和种子的传播。因此我在教学中会借助多媒体播放有关植物种子传播的视频资料，将抽象的内容直观化，辅以老师的讲解，来突破难点。 本节课主要是以探究试验为主，老师要转变角色，由单纯的传授者转变为设计者、参加者和引导者，充分发挥学生的主体作用。组织学生参加分析，通过质疑、探究、沟通和总结来实现教学目标。 三、说学法 由于果实和种子与人类关系比较亲密，学生在日常生活中接触较多，有肯定的感性相识。初二学生具有肯定的视察实力，新奇、好胜心教强，喜爱动手、动脑和参加小组活动，但分析理解和口头表达实力不高。因此，在学法上我留意激发学生的学习爱好，充分调动学生的学习主动性，
5、引导学生联系实际，让他们看一看，议一议，说一说，自 己发觉问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得学问。 四、说教学过程 良好的教学设想必需通过教学实践来实现，我是这样支配程序的： （一） 导课：幻灯片显示小学学过的一篇课文植物妈妈有方法 引入 植物妈妈有方法 孩子假如已经长大 就得告辞妈妈，四海为家 牛马有脚，鸟有翅膀 植物靠的是什么方法 蒲公英妈妈打算了着陆伞 把它送给自己的娃娃 只要有风轻轻吹过 孩子们就乘着风纷纷动身 苍耳的妈妈有个好方法 她给孩子穿上带刺的铠甲 只要挂住动物的皮毛 孩子们就能去田野、山洼 豌豆的妈妈更有方法 她让豆荚晒在太阳底下 啪的一声，豆荚炸开 孩子们
6、蹦着跳着离开妈妈 这样导入，激发学生的学习爱好，引起学生的思索。接着板书：果实和种子的传播 （二）新课讲授 探究果实和种子适应传播的结构 1、让学生自己课前收集当地常见的成熟果实，如豌豆、油菜、苍耳、蒲公英等，每组至少两种。 2、布置学生每组选取一种果实或种子探讨，设计并填写探究方案，期间老师巡察并适当给于建议。 3、通过解剖、视察、分析试验现象，试验方法，探究果实和种子适应传播的结构。 4、通过探讨得出结论，并在全班内沟通自己的探究成果。 5、通过提问：想一想，具有肥厚而且果肉的果实是怎样传播种子的？ 并老师播放果实和种子适应传播的视频资料，引导题目总结出于其传播方式相适应的果实和种子的一些
7、结构特点。突破教学难点。 巩固与提升 1、小组共同完成探究报告及自我评价其次题和思维拓展内容。 生物说课稿 生物说课稿及说课ppt篇二 教材特点：1、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈休戚相关，生物圈是全部生物共同的家园；2、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的改变也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都须要了解生物圈；3、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来起先生物学学问的学习，从学生熟识的事物入手，有利于引发学生的学习爱好；4、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学
8、生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。 学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的相识，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 学习重点：1、描述生态系统的类型及特点。2、阐明生物圈是最大的生态系统。3、确立爱护生物圈的意识。 学习难点：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 认知目标：1、描述生态系统的类型及特点。2、阐明生物圈是最大的生态系统。 实力培育目标：1、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作实力，提升语言表达实力。2、阅读上一届（6）班的电池对水体的污染课题报告，初步相识课题报告写作方法。 情感、看法、价值观培育目标：培育爱惜生物的情感
9、和爱护生物圈的意识。 小组合作学习，探讨，角色扮演，阅读。 向学生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能依据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描述诞生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。 地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？学生依据生活常识来相识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。 下面我们来做一个小嬉戏“我爱我家”
10、。两个学习小组（每个班级均有10个学习小组）合成一个学习小组，分成5组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的酷爱之情。（略） 同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得特别好，看来同学们都以自己的家为荣，都特别爱自己的家，这种情感特别珍贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？学生通过仔细思索探讨，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统须要淡水浇灌；森林生态系
11、统可以为地球大气供应清爽的空气；海洋生态系统为我们供应海产品；等等。通过同学们的分析，我们发觉各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生改变时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生
12、态系统，是全部生物共同的家园。 在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调整实力调整过来，但是当遭到严峻破坏时，生态系统就无法复原了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；奢侈淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应 阅读上一届（6）班的电池对水体的污染课题报告（电池对水体的污染链接）后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？学生之间相互沟通达成共识：我们要拒绝运用一次性筷子；不随
13、意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们四周的人，带动其他人共同爱护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。 生物圈是我们每一个人的家，而且是全部生物共同的家园，假如生物圈遭到了破坏，就很难复原，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些漂亮植物和可爱动物的共同家园。 以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。 说学法：因为本节课的教学重在情感看法和价值观的教化，所以更多的是让学生深化体验。1、让学生进行角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态系统是相互帮助，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时
14、候，会影响到生物圈中的其他生态系统。2、观看课件里的环境污染图片，让学习相识到地球上由于人类活动引起的环境污染状况。体验环境污染的危害。3、阅读上一届（6）班的电池对水体的污染课题报告，让学生明白莲花镇电池污染的严峻性及前景是不容乐观的。同时也可让学生明白爱护环境应从我做起，人小事做起。 生物说课稿 生物说课稿及说课ppt篇三 本节内容是一般中学课程标准试验教科书人教版（必修3）第5章生态系统及其稳定性中的第5节生态系统的稳定性。 这节内容包括生态系统的自我调整实力、反抗力稳定性与复原力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调整是重要概念，是学习完生态系统的结构、能量流淌、物质循环和信息传
15、递后的综合学问，体现生态系统的结构和功能是一个统一联系的整体。教材通过两个种群之间负反馈调整的实例，阐述什么是负反馈调整。之后，支配了一个“思索与探讨”活动，让学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模型，一方面可以让学生进一步练习建立概念模型，另一方面，可以使学生更好地理解负反馈的含义。 3此后，再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调整的事例做进一步说明，涉及生态系统中生产者、消费者、分解者之间的相互联系，再阐述生态系统的自我调整实力有肯定的限度。是学习驾驭第六章生态环境的爱护主要理论依据和学问基础。 1学问目标： （1）阐明生态系统的自我调整实力。 （2）举例说明反抗力稳定性和复原
16、力稳定性。 （3）简述提高生态系统稳定性的措施。 （4）设计并制作生态缸，视察其稳定性。 （5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 2实力目标： （1）初步学会设计并制作小生态瓶，视察生态系统的稳定性，培育学生动手实力。 （2）探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培育学生的探究实力。 （1）培育学生可持续发展的观点和环保意识，培育学生酷爱科学、酷爱自然的意识。 （ （2）确立敬重自然就是敬重人类自身的观点，使人类与自然和谐发展的意义。 （1）阐明生态系统的自我调整实力。 （2）反抗力稳定性和复原力稳定性。 教学难点：反抗力稳定性和复原力稳定性的概念区分及其关系
17、。 直观教学法：引用一些直观的图片和实地创设形象生动的教学氛围，同时应用讲解并描述法、比较法、指导读书法、探讨法等，引导学生思索和分析一些实践中的问题，使他们主动主动参加到教学中，在获得学问的同时，培育学生视察、分析、比较、总结和应用的实力。 通过探讨、沟通的方法对生态系统种群数量发生改变的缘由进行分析，提高他们对生态系统稳定性的理解，通过联系生活实际分析自己有哪些行为破坏了生态系统稳定性，加强他们的环保责任感意识，。通过课题|：试验设计并制作生态，视察其稳定性。总结规律，得出结论，开发学生的自主探究实践的实力。同时也激发学生的学习爱好。 课件展示、引入：学生演示他们预习制作的生态瓶图片，沟通
18、生态瓶的制作过程， 随后说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统须要有哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？ （非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者） （食物链和食物网） （物质循环和能量流淌）这些是维持生态系统稳定性的基础。 推动新课：引导学生思索为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生 物就很快死亡了（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条件）。从而进入新课：生态系统都具有肯定的稳定性，一旦受到内在或外来因素的影响，这种稳定性会发生肯定改变，从而影响到生物的生活。 通过图片，引导学生分析森林生态系统进行适当的砍伐、草原生态系统的适当放牧、海洋生态系统的适当
19、捕获动物不会破坏生态系统的结构和功能。学生概括诞生态系统的稳定性的概念。老师精讲概念的三层含义： 它是生态系统发到肯定阶段的所具有的一种综合实力 结构和功能即是生物的种类和数量、能量的输入和输出、物质的输入和输出的相对稳定 它包括反抗力稳定性和复原力稳定性两部分。 分别展示不同生态系统的图片，组织学探讨分析，读图、识图、分析图片，引导学生讲图文信息转换为文字信息，老师进行讲解，强调生态系统的自我调整实力是有限的，复原力稳定性要强调其核心是“遭到破坏，复原原状”， 使学生理解负反馈调整的机制师生共同比较归纳出反抗力稳定性与复原力稳定性的概念、来源及特征。画出反抗力稳定性与复原力稳定性的关系曲线图
20、。 反抗力稳定性 复原力稳定性 生态系统在收到外界干扰因素的破坏后复原其原状的实力 、生物繁殖的速度快，产生后代多，能快速复原原有的数量。 、物种变异实力强，能快速出现适应新环境的新类型。 、生态系统结构简洁，生物受到的制约小。 概念 生态系统反抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的实力 来源 、生物的种类、数量多，肯定外来干扰造成的改变占总量的比例小。 、能量流淌与物质循环的途径多，一条途径中断后还有其他途径来代替。 、生物代谢旺盛，能通过代谢消退各种干扰造成的不利影响 特征 、各养分级的生物数量多，占有的能量多。 、各养分级的生物种类多，食物网结构困难。 课件展示与讲解并描述结合，学生分
21、组探讨，组织语言表达思索的答案，丰富学生的感性相识，进一步上升为理性相识，接近与现实生活的距离。 例如：保持与提高生物的数量，爱护生物的多样性，提高生态系统的反抗力稳定性。爱护草本、苔藓、地衣等耐性强，繁殖快的小植物和各种小型动物，提高生态系统的复原力稳定性。爱护和建设多种不同类型的局部生态系统，形成互补生态。提高生态系统的综合稳定性。 （1）自然生态系统是人类生存的基本环境； （2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态； （3）人类生存与发展的命运就驾驭在自己手中，但又受到自然规律的制约。 反思总结，练习巩固：对本节学问点进行回顾，整理出简要的学问主线，为学生系统性复习巩固供应
22、思路，课件展示老师课前收集打算的相关练习题，指导学生完成练习题，加学生深对本节学问的理解把握。 结课布置作业：我们已经学习了生态系统的稳定性，那么，生态系统的各种功能之间的关系是怎样的呢？在下一节课我们一起来学习这一方面的内容。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析他们之间的关系。并完成本节的课后练习及课后延长拓展作业。达到对本节内容学问的巩固提高和延展的目的。 生物说课稿 生物说课稿及说课ppt篇四 11教材解析 “生物的命名和分类”是苏科版七年级下册第四单元第13章的第1、2节内容。第13章共有4节内容，本节在整个第四单元中起着承上启下的作用，前面学过的地面上的生物、水中的生物、空中的生
23、物和土壤里的生物等内容，都为学习本节作了铺垫，本节内容也是对前面所学的各类生物的回顾、总结。同时本节为第3、4节学习作了适当的铺垫，为后面将要学习的相识生物多样性的本质、意义打好了基础。 第1节内容从学生所熟识的生物的俗名入手，让学生体会到生物俗名的不科学性，引起认知冲突，进而介绍生物的学名；第2节内容支配上是从超市分类摆放的商品引到生物的分类，进而引出科学的分类，再给自己熟识的动植物的分类。两节内容都注意了与学生日常生活的联系，利于激发学生学习的主动性。 依据生物课程标准的第八个一级主题“生物的多样性”中的详细内容标准“尝试依据肯定的特征对生物进行分类”确定第2节为本章的重点和难点。 12学
24、情分析 初一学生学习生物已有近一年的时间，已经驾驭了肯定的生物学学问基础，对生物的命名已经有了一些感性的相识（如生物的俗名，校内中植物标牌上的学名等）。但是，学生已有的生物学学问，并不是根据分类系统来学习的，其次，大多数学生将来并不从事生物学专业工作，对他们来说，重要的不是驾驭生物分类的详细学问和技能，而是分类的思想和方法。 13教学目标 （1）学问目标：能说出俗名和学名的由来，说诞生物命名的重要性；说出分类系统的七个阶层及七个分类系统的关系和“种”在分类阶层中的生物学意义；说出可被当做分类依据的生物特征，知道当今生物学家用来分类的最重要依据。 （2）实力目标：识别生物的俗名和学名；尝试依据动
25、物和植物肯定的特征进行分类；能够在网络上查找并提取有用信息； （3）情感、看法与价值观目标：认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步；小组合作沟通中能够发表自己的观点。 教学目标成因：依据以人的发展为本的指导思想，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主、合作的实力，提高生物科学素养。 14重点、难点及其确定的依据 教学重点：生物学名的含义；尝试运用科学的分类方法依据肯定的特征给动物和植物分类。 教学难点：认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步；能说出可被当做分类依据的生物特征。 确定教学重难点的依据：依据生物课程标准的基础性及选择性原则，结合三维目标及
26、学情分析、学生的认知发展规律确立了本节学习内容的重难点。 15课时支配 二课时（连上） 16教学环境 多媒体教学系统、老师制作的多媒体网络课件、多媒体网络教室（学生人手一台计算机） 21采纳的教法 网络环境下自主学习及小组合作解决问题教学法。 22采纳该教法的依据 该教法的选择始终体现构建以学生在学习与发展中的主体地位为核心的主体性教化思想和教学理念。 建构主义的学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。 多媒体计算机和网络通信技术可
27、以为建构主义提倡的学习环境供应强大的技术支持，使这种学习环境真正得以在课堂中实现。 31采纳的学法 在本课学习中，老师指导学生利用课本和网络课件供应的资源开展自主学习，在此基础上，运用小组探讨、综合分析等方法完成学习任务。 32采纳该学法的依据 我国闻名教化家叶圣陶提出了“凡为教，目的在达到不须要教”的闻名论点。因此，在课堂教学中老师应通过教法的实施，体现对学生学法的指导，学法指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学、促进学生特性发展和全面发展。 41首先创设情境，激趣导入 播放生物多样性视频。地球上生物迄今为止已经发觉的约定俗成200多万种，每年还有很多生物被发觉，为了更好地利用这些珍贵
28、资源，首先要相识它们，你知道它们的名称吗？ 42利用网络课件，进行个人自主学习。 下图是网络课件的内容：共有6个模块的内容（学生点击相应按钮即可进入该模块的学习），其中前三个模块是供学生自主学习，后三个模块是小组同学合作完成。 模块一：生物的俗名。例举了同物异名和异物同名的几种生物，同时供应了搜寻工具，帮助学生解决疑难问题。 问题：你认为这些俗名的运用有何优点及弊端？ 模块二：生物的学名。简洁介绍了林奈的生平，有关林奈更具体的内容作了链接，具体讲解了双名法。 问题1：人们平常喜爱用俗名而不用学名，为什么？问题2：一种生物的俗名是多种多样的，而学名却是统一的，生物的名称从多种多样到全世界统一，为
29、什么说这是一个很大的进步？ 模块三：尝试分类。根据动物的形态特征，制作了尝试分类小嬉戏。 问题：分析各种分类标准有什么优缺点？ 43利用网络课件，进行小组合作学习 模块四：科学的分类。介绍了李时珍与本草纲目、生物分界的历程和7界分类系统。 问题1：人和猫、桃和小麦在分类上有哪些相同阶层？又有哪些不同？问题2：生物分类等级从大到小，所包含的生物种类的数量有什么改变？所包含的共同特征是增多还是削减？ 模块五：给动物分类。简洁介绍了动物的类群，制作了动物分类小嬉戏。 问题：你们小组是如何进行归类的？ 模块六：给植物分类。简洁介绍了植物的类群，制作了植物分类小嬉戏。 问题1：。你们小组是如何进行归类的
30、？问题2：你认为植物分类选用的标准主要是植物的哪些特征？问题3：学习植物分类，相识了多种多样的植物，你有什么感想？ 44利用留言簿进行全班沟通探讨 学生在留言簿中针对本节内容，发表感想，有怀疑的地方与老师和同学进行网上沟通探讨，网络的支持还可以将学习进一步持续到课后。 生物说课稿 生物说课稿及说课ppt篇五 本节课是其次单元“生物体的结构层次”其次章“细胞怎样构成生物体”中的第四节。本章在细胞通过分裂产生新细胞的基础上，先讲动物体的结构层次，再讲植物体的结构层次。让学生知道了生物体有多细胞的动物体和植物体以后，告知学生生物体也有单细胞的，它们没有困难的结构层次，是否与多细胞生物体一样，能够独立
31、完成各项生命活动呢？因此，第四节以典型的单细胞生物草履虫为代表，详细介绍了单细胞生物虽然只有一个细胞，但也有较困难的结构，能够独立完成各项生命活动。 然而本节课由于没有方法支配试验视察，在日常生活中学生也很少有机会看到单细胞生物，理论学问较抽象，要调动学生的学习主动性，必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要细心设计问题，让学生自己发觉问题、提出问题，一步步视察、探究、探讨得出结论，从而解决问题，获得学问。 1、说明单细胞生物可以独立完成生命活动； 2、举例说明单细胞生物与人类生活的关系。 重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类生活有亲密关系。 难点：单细胞生物可以独立完成
32、生命活动。 设计小组合作探究学习的。教学活动形式，运用多媒体播放丰富的视频和图片。整个课堂设计以“生物梦语”情景引入，示意并确定学生喜爱学习生物学学问，激发学生的求知欲，明确学习目标，并设法探究解决自已的问题，体现新课标的小组合作探究学习的特点。 1、多媒体播放视频1单细胞生物，要求学生仔细观看，看完后进行小组合作探究学习并汇报：从视频中能够获得到什么信息，以此来提高学生的学习留意力，顺势引入学习主题单细胞生物。 2、多媒体播放视频2眼虫，要求学生带着思索去观看：人体的细胞假如离开人体就很难存活，眼虫也是一个细胞，它为什么就能够独立生活呢？引导学生向迈向第一个学问目标单细胞生物是怎样独立完成生
33、命活动的。 接着开展小组合作探究学习：眼虫是单细胞生物，请指出它能够进行独立生活的结构和功能。 学生自由探讨后汇报沟通，老师指导后得出较为全面的相识。 再接着展示几种单细胞生物的图片，激励学生利用课余时间去查找相关资料，揭示它们的奇妙，以此来激励学生的学习精神。 3、多媒体播放视频3草履虫，完了再播放3个flash动画，补充展示草履虫的结构、收集管和伸缩泡以及消化食物的过程。草履虫也是单细胞生物，要求学生看后小组合作探究学习，指出草履虫能够进行独立生活的结构及其功能。 4、小组合作学习：要求学生用画图或列表等方式，在发给他们的白纸上用黑色和蓝色的笔，表示出眼虫或草履虫能够进行独立生活的结构及其
34、功能（可以2选1）。 5、多媒体播放视频4单细胞生物与人类的关系，并展示多几种单细胞生物的图片，接着激励学生利用课余时间去查找相关资料，揭示它们的奇妙，接着进行小组探究学习，然后汇报单细胞生物对人类有益和有害的方面。 6、最终进行学问梳理，归纳总结。完毕后展示第4步小组合作学习的作品，并进行民主投票，选出优秀作品，进行表扬，让学生体验到学习的乐趣，使学生的情感得以升华。 生物说课稿 生物说课稿及说课ppt篇六 各位老师：大家好！ 我今日说课的内容是人教版生物教材必修1第2章第2节生命活动的主要担当者蛋白质的内容。接下来我从以下几个方面来说说这一节课。 1、教材的地位和作用 中学生物必修1模块让
35、学生从分子水平相识生命的物质基础和结构基础。其中蛋白质部分是重点内容，在教材中起到承上启下的作用。第一节提到细胞中含量最多的有机物是蛋白质，以后学到载体蛋白、酶等学问都与蛋白质紧密相关。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要担当者，学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时也为学好必修2基因表达部分打基础。 2、教学目标 学问目标：说明氨基酸的结构特点及氨基酸形成蛋白质的过程；概述蛋白质的结构和功能；认同蛋白质是生命活动的主要担当者；关注蛋白质探讨的新进展。 实力目标：通过氨基酸结构通式的推导，培育学生分析归纳的实力；通过探讨氨基酸的缩合过程，培育学生解决问题
36、的实力。 情感目标：通过介绍我国科学家第一次人工合成结晶牛胰岛素的实例，培育学生民族骄傲感和爱国主义热忱。 3、教学重点、难点 教学重点：氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程 蛋白质的结构与功能 教学难点：氨基酸形成蛋白质的过程 蛋白质多样性的缘由 通过快速阅读、组织探讨、视察对比、图文结合、思索以及联系生活实际来学习本节课内容。 本堂课采纳“提出问题获得信息解决问题”的教学模式。 1、通过“问题探讨”、“思索探讨”的表达沟通活动，使学生获得有关蛋白质和氨基酸结构的学问。 2、联系学生生活实际，在学生原有生活阅历和学问基础上，引导学生理解蛋白质的功能。 3、利用“科学史话”、“科学前沿
37、”的内容拓展学生的视野，激发学生学习的爱好。 4、由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学学问，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应留意联系学生的生活阅历，利用图解和flash动画演示等手段加强教学的直观性，增加学生对微观内容的感性相识，使学生在主动获得学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维实力，形成相应的观点。 1、利用问题探讨引入课题 首先展示“大头婴儿”图片及相关背景学问，激发学生的学习爱好，并让学生联系身边的例子说说为什么有些食品须要添加氨基酸，还有哪些食品中含有蛋白质，且蛋白质在生命活动中有什么作用？让学生联系已有学问和生活阅历探讨 问题，从而导入探讨课题。
38、通过上面的探讨可以看出，蛋白质和氨基酸都是生命活动所须要的重要物质，那么，它们之间是什么关系呢？ 2、引导学生通过“思索与探讨”主动获得氨基酸结构学问，尝试写出氨基酸分子的结构通式。 向学生展示四种未见过的化学结构式，分组探讨哪些是组成蛋白质的氨基酸？ 问题1：推断某分子是不是氨基酸的依据是什么？ 问题2：不同氨基酸分子的区分在哪儿？ 演示氨基酸的结构通式的flash动画，相识的结构特点，并由学生归纳、老师总结。 3、介绍我国科学家在蛋白质工程方面的杰出贡献：世界上第一次人工合成结晶牛胰岛素，并展示结晶牛胰岛素的图片。 4、引导学生视察氨基酸形成蛋白质的示意图，阅读课文，完成“思索与探讨”。
39、探讨1：氨基酸形成蛋白质的大致过程是怎样的？ 探讨2：20种氨基酸能够形成多少种蛋白质？ 学生活动：视察氨基酸形成蛋白质的示意图，阅读氨基酸脱水缩合过程的文字、图解、与同学沟通看法，获得氨基酸形成蛋白质的学问。 让有代表性的学生表达氨基酸形成蛋白质的过程，猜想蛋白质的种类？ 5、演示缩合反应的flash动画并提问。 问题1：氨基酸结合之后生成的化合物是否还符合氨基酸结构通式，是不是一个氨基酸？ 问题2：引导学生分析氨基酸缩合反应的关键部位。并分析二肽两端各有什么？ 学生对号入座后会发觉生成的化合物已经不是氨基酸，从而引出肽、二肽、多肽的内容。 总结学生探讨结果，用图解形式记录氨基酸与蛋白质的关
40、系，说明氨基酸种类、数目、排列依次以及肽链的盘曲折叠方式确定蛋白质的多样性。 6、提问：联系生活实际以及教材23页图27，说说蛋白质执行哪些功能呢？引导学生视察、阅读蛋白质主要功能示例，归纳总结。 最终师生共同探讨蛋白质结构多样性与功能多样性有怎样的关系，并引导学生小结这堂课的内容，然后在练习中把课堂上所学的学问点连成网络。从而完成本课时教学内容。 （略）。 生物说课稿 生物说课稿及说课ppt篇七 1、教学内容在教材中的地位 本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”其次章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲解并描述绿色植物的生命周期，根据被子植物生长发育的依次，依次讲解并描述了“种子
41、的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。 本课是这一章的最终一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究试验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动好玩。而本节课文并没有支配探究试验，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论学问较抽象，要调动学生的主动性，必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要细心设计问题，让学生自己发觉问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得学问。 2、教学目标 依据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标。 学问目标： （
42、1）概述花的主要结构。 （2）描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。 技能目标： （1）通过对花的解剖视察，培育学生的视察、分析、自学实力。 （2）通过描述传粉和受精的过程，培育学生的口头表达实力。 情感目标： （1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。 （2）养成爱惜花的习惯，珍爱身边的一草一木。 3、教学重点、难点： 重点：概述花的主要结构，描述传粉和受精的过程。 难点：分析探讨“对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？” 七年级学生朝气蓬勃，酷爱大自然，对新颖的事物充溢新奇，希望探究其中的奥妙。而开花之后会结出果实，这是学生司空见惯的现象，并不稀奇。若引导学
43、生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结果？开花和结果究竟有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，驾驭学问。 科学教化的基本特点是怀疑、实证和思辨（逻辑推理）。 新课标提倡探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中，老师只重学问概念理论的讲解，而忽视学生的思索与接受，引导学生一步步探究结论、自己获得学问？我认为把握课文各学问点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。 本课的理论学问较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”？设计多种教学活动形式，运用多种媒体特
44、别重要。因此我用两个视频资料，协助讲解并描述重点学问：花的结构、传粉和受精的过程。 整个课堂设计以问题为切入点，激发学生的求知欲，激励学生质疑，并设法探究解决自已的问题，体现新课标的探究性学习特点。 本课的学问点小标题分别是：花的结构、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思索和探究。我经过仔细分析各学问之间的内在联系，相识到课文重点是花与果的关系。 1我给学生打算了中国十大名花的图片，上课伊始给学生观赏漂亮的鲜花图片，再听着奇妙的音乐，学生不仅留意力立刻被吸引，情感也得到熏陶。新课标注意在教学过程中培育学生的情感看法和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教化，培育学生爱惜花的情感、珍爱生命的看法。情景导入，给学生以美的享受，激发学生的爱好。在导言中通过设计情境引导学生依据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出：“开花和结果有什么关系？”“为什么开花之后会结出果实？”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发觉、提出，能激起学生的学习爱好，使其明确学习目标，自主进行探究。 2关于花的结构的教学，依据我们本地的实际，用野棉花做试验材料，让学生取一朵野棉花，比照课本上的图