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2、意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。 教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的详细要求是：最大限度地发挥老师的主导作用，调动学生学习的主动性，给学生主动参加的机会，给学生留下思索的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参加学习，更重要的是解决一个学生如何参加的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期盼得到新知的时候，通过全过程参加习得新知。 详细地说：其一，参加教学目标的确立，通过我们应当学会什么我想学会什么引导学生参加确立学习目标。这一过程是由要我学向我要学转化。如：
3、教学四季这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一起先，师生沟通，确立学习目标。师：同学们，今日老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌沟通。（通过投影把春夏秋冬四幅画呈现在同学面前），一下子，课堂就特别喧闹，你一句，我一句，大家都自由自在把自己的真实感受与同学沟通，老师在学生间走动，听到了很多惊异的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了深厚地学习爱好。 其二，参加教学过程中重难点的确立，通过对重难点的探讨和对不同看法的分析，学生主动向老师进行即时反馈，同学之间相互帮助，实现多向互动。这一过程是由我要学向我会学的转化。如：教学四季这篇课文时
4、，在出示四幅图后，让学生自主视察，想象的基础上，依据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜爱哪个季节？在同学自由探讨的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜爱夏天。也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多美丽。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球多好玩啊，我喜爱冬天。通过学生的探讨，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。 其三，老师要在学完一课之后带领学生参加回顾，有意识地引导学生由我会学向我学会转化，使学生在主动参加中学会学
5、习。如：教学四季这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告知你的好挚友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生自由学习的课堂，所以须要创建一种双主和谐、充分参加的氛围，在这一过程中，必需重视老师主导作用的发挥。 老师要在教学过程中，深钻教材，了解学情，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本领实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参加供应机会，留出空间。组织必要的探讨，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将留意力和思维活动指向问题求解的
6、过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，详细如何操作呢？ 互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动萌动）；联动阶段（调动主动）；能动阶段（助动自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深化、强化、拓展。互动发展分为七个过程：打算互动起先互动初步互动充分互动深化互动内联互动发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与相识过程的对应关系如下： 打算互动引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习爱好，了解学习目标，产生求知爱好，进入学习角色，感爱好，起先引起内在兴奋复习旧知。 起先互动投入：学生已将互
7、动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧学问之间的联系，唤起学习愿望，在新旧学问的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋感受新知。 初步互动耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，老师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热情理解学问。充分互动加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织探讨，帮助学生理解、消化学问，在探讨中畅所欲言， 主动思索，多向沟通，理解、消化学问，心情高涨，外在兴奋达到最高点消化学问。 深化互动深化：形式上短暂降低互动频率，以巩
8、固、内化获得，为更具创建性互动作打算。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新学问综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把学问内化到已有的学问体系中去。巩固学问，从外在兴奋再转化为剧烈的内在兴奋巩固学问。 内联互动强化：学生各自由理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行学问的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的沟通。依据学问的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，心情剧烈，再一次外在化驾驭学问。 发展互动拓展：在肯定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创建性，把所学的学问与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望运用学问。 总之，在新课程中，通过广泛沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、同等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的学习共同体，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：让城市互动起来。那么，在教学上我们也应：让师生、生生互动起来！ s(content_relate);