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1、2023年高中数学教学反思简短高中数学教学反思十篇(7篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 中学数学教学反思简短 中学数学教学反思十篇篇一 从平常的练习和检测中能够看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的资料多，但是记忆是一切学习的基础，特性是学生对记忆，简单出现三天不回顾，几乎遗忘的现象。所以在今后的教学中我应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭，调动学生学习的专心性，以提高学生的学习效果。 作为一名
2、数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，专心地自觉地促进自己的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特性是实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉相识的转化。 要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注此刻的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理潜力，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”激励学生敢于反对，挑战权威
3、，挑战课本。培育学生的创新精神。 对于这一学期的高一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“潜力目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。 教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“
4、这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不理解这样的讲解方式，还是相识上有差异；是学生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位；是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是老师期盼过高，还是学生理解新学问须要一个过程；老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的专心性，激发爱好，让学生在老师的帮忙下透过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，构成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致
5、把简洁的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。 在教学设计中，对教学资料的处理支配还存在以下几个缺乏： （1）缺乏对教材资料转译； （2）缺乏对已学学问的分析、综合、比较、归纳和整体系统化； （3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计； （4）缺乏对教学资料的教化功能的挖掘和利用； （5）缺乏对自我上课的阅历总结。 听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的资料，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的出入。 潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈
6、看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习专心性始终很高、课后我总结出以下两点胜利体会： （1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生专心思维，刺激学生的新奇心 （2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在视察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望、 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点、将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 学生是学习的主体，是教材资料的实践者，透过他们自己切身的感觉，
7、经常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，老师应将这些见解刚好地记录下来。 教完每节课后，应对教学状况进行全面回顾总结。依据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，思索下次课的教学设计，并刚好修订教案。 我信任，当教学反思行为成为一种习惯时。我必定会冲破阅历的束缚，使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。构成“学会教学”的潜力。 中学数学教学反思简短 中学数学教学反思十篇篇二 “吾日三省吾身”是我国古代的教化家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明白方向，同时也为老师的发展指明白道路，作为老师的我们，须仔细学习新课程标准和现代教学教化理论，深刻反思自
8、己的教学实践并上升到理性思索，尽快跟上时代的步伐。 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于学问，为了取得更坚固的学问，还必需思索。”作为新课程推行的主体老师，长期以来已习惯于“以老师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了老师的传承作用，思想上把学生看做消极的学问容器，单纯地填鸭式传授学问，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培育学生终身学习的实力，学生在老师引导下，主动主动地参加学习，获得学问，发展思维实力，让学生经过猜疑、尝试、探究、失败，进而体会胜利的喜悦，达到真正的学！所以，现在老师角色的定位
9、需是在动态的教学过程中，基于对学生的视察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地依据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思索问题，“适法”地针对不同类型学问选择引导的方法和技巧。 初教高一时，深感中学教材跨度大，学问难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到中学的学生一下子无从适应，数学成果出现严峻的滑坡，总感数学难学，信念不足。由于大部分学生不适应这样的改变，又没有为此做好充分的打算，仍旧根据初中的思维模式和学习方法来学习中学数学学问，不能适应中学的数学教学，于是在学习实力有差异的状况下而出现了成果分化，学习心情急降。作为老师应特殊关注此时的连接，要充
10、分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在中学阶段还要接着学习等等，留意初中学数学学习方式的连接，重视培育学生正确对待困难和挫折的良好心理素养，适应性实力，重视学问形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学实力，擅长思索、勇于钻研的意识。 教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生驾驭学问的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、主动互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；老师不再是特权式人物，教学是师与生彼此放开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在胜利的教学过
11、程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参加学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“老师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应当在学生自己的头脑中产生，老师的作用在于“系统地给学生发觉事物的机会”。教学中老师要依据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施，须要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。 教学时应留意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用全部学生，怎么引起学生参加教学。老师必
12、需围绕教学目的进行教学设计，依据学生已有的学问水平细心设计，启发学生主动有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思索引向深化。学生只有经过思索，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则简单造成学生对老师的依靠，不利于培育学生独立思索的实力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 就上面讲到的初中学数学存在巨大差异，中学无论是学问
13、的深度、难度和广度，还是实力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成果好，成果好又可以激发爱好，增加信念，更加想学，成果越拔尖，实力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生起先学习不得法而成果不好，如能刚好总结教训，变更学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成果就会越来越差，当差距拉到肯定程度以后，就不简单赶上去了，成果一差会对学习丢失爱好，不想学习，越不想学成果越降，继而在思想上产生一种厌恶，胆怯，对自我怀疑，对学习完全失去了信念，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。
14、 我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中依据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避开“将全部的原料配料放入合作学习之盘”。老师需关注学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生驾驭技能会合作，同时应供应充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。 在数学教学中须要反思的地方许多，没有反思，专业实力不行能有实质性的提高，老师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探究，提高自身的学识和身心修养，驾驭新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的须要，教化教学理念和教学实力才能与时俱进，全面开展素养教化。
15、中学数学教学反思简短 中学数学教学反思十篇篇三 提高中学数学课堂教学的有效性 中学数学课堂教学作为中学生和老师学问沟通的重要平台，担负着重要的学问学习和传授的功能。在课堂上透过老师有安排、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现中学生的有秩序的学问学习，达成老师和中学生之间、中学生和中学生之间的沟通互动以及共同发展。课堂教学的效果干脆关系到老师教学的效果和中学生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进中学生的有效学习，是中学阶段数学教学务必要克服的重要课题。这就须要老师要克服应试教化和旧的教化观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调
16、动中学生的学习专心性，促进中学生的自主化探究。调整教学目标为学问学习和潜力成长并重，发挥中学生的主观能动性，实现中学生的学问和潜力的全面成长。 实现中学数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，透过有效的改善教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个中学生获得更有效的学习效果。不仅仅仅只是着眼于中学生的学问学习，更重要的是要着眼于中学生的潜力发展。在中学生学问成长和潜力发展的同时，老师自身素养也要实现发展。详细表此刻：中学生从学会转变为会学；中学生的思维潜力、创新潜力和解决问题的潜力的到普遍提高；中学生的情感受到熏陶，实现专心的学习看法。透过有效的课堂学习使中学生学到有利于自己发展的学问、技
17、能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对老师来说，透过有效的课堂教学，施展老师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动沟通给老师和中学生带来的欢乐和满意。 我们明白爱好是中学生学习的最佳养分剂和原动力，只要中学生对中学数学的学习充溢了爱好，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观相识，新课程标准把情境激趣作为中学数学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情境更能够引起中学生的学习爱好呢？透过超多的教学实例的分析，我们发觉与中学生的实际生活联系紧密的情境教学更能够引起中学生的留意，激起中学生学习的欲望。为此，我在开展中学数学教学的过程中，注意把中学生的生活实际中的
18、实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引中学生的留意力，引导中学生进行自主探究。在教学的过程中，强调中学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，构成数学的思维。透过中学生的学以致用，让中学生学会主动地运用数学学问分析和解决生活中的数学问题。从中学生已有的生活阅历动身，设计中学生感爱好的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给中学生，使中学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。所以，在中学数学教学中，把中学生的生活实际中的阅历和中学生须要学习的数学学问有机的结合到一齐，创设出具有生活气息的生活情境，让中学生在这些生活情境中自主发觉问题、思索问题，探讨遇到的问题，尝试解决实际问题。在整
19、个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合中学生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动中学生的学习爱好，提高教学的实际效果。 课堂教学实施须要遵循必需的教学步骤和程序结构，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序结构是否合理，是否到达了最大的优化效果干脆影响着老师的教学和中学生的学习效果。所以，在中学数学教学中透过有效的优化课堂教学步骤、程序结构，实现教学过程的最大优化组合，为实现中学生的高效学习奠定基础。课堂教学的过程要留意教学目标与详细要求，更要重视中学生的认知过程，老师的教学环节务必要贴合中学生的认知过程和认知规律。只有贴合中学生的认知过程和认知规律的教学结
20、构才是合理的教学结构。优化教学的架构就是要结合中学数学教学的目标以及中学生的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已到达，更好地实现中学生高效学习的目的。同时，由于中学生的差异性，确定了课堂教学务必要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数中学生的实际状况，兼顾学习有困难和学有余力的中学生，遵循中学生的相识规律和年龄特征，根据由低到高，由浅入深的原则实施教学。 开启中学生的才智，实现中学生的才智在课堂教学中的高效转化，须要的是老师的有效组织和引导更须要中学生的思维协作。所以，在教学中熬炼中学生的思维，促进中学生数学思维的成长，实现中学生的思维和才智转化，是中学数学老师有效提高课堂教学效
21、果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾中学生的学问学习的基础上熬炼中学生的思维，促进中学生的才智成长。课堂教学中，要引导中学生对学问由理解到驾驭，进而能敏捷运用，变为潜力，最大限度地发挥中学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机灵。数学教学机灵主要有启发联想、构思多解、运用反例、刚好调整、渗透数学思想与方法等。总之，中学数学课堂教学中，培育中学生的思维的方法有许多。经过多年的教学实施我们发此刻中学数学教学中培育中学生的思维潜力能够合理设置数学练习，训练中学生对同一条件的敏感性，促使中学生思维联想，培育中学生的创新性思维意识和潜力。还能够加强一题多解、一题多变、一题多思
22、等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培育中学生的发散思维。 中学数学教学反思简短 中学数学教学反思十篇篇四 我将从以下几个方面说一说自己在教学中体会： 曾听过细微环节确定成败，虽说有夸大其词的说法，但从另一方面说明细微环节的重要性。在一堂课之中这细微环节可能是某个问题如反函数的提出，也可能是某个问题的说明复合函数的单调性，或许是某个内容的先后问题如分段函数的奇偶性的提出，也学是对学生的看法等。一堂课之中，细微环节处理的好一点，缺憾就少一点。 再讲复合函数的单调性时，要强调特别到一般的相识过程。呈现的方式不拘泥于一种形式，复合函数的单调性涉及到多次对应，可以以表格的形式体现，也可以以集合
23、的图示体现，但要强调要在区间中取值。从中学生可较为简单的理解同增异减这一结论。假如为了加强理解可举详细的实例，依据定义结合参加复合的两个函数的单调性给出证明。 每堂课都有很多学问点。就新课而言，每个学问点都可以进行变式、坡式的训练。单一的重复的训练是机械而且是没有多大好处的。重复有必要，但要适可而止。要在重复中提高，这就须要在系统、综合方面加强训练，以启迪、发散思维。如数学中常讲的含参数的问题，最值中涉及到二次函数轴动或是区间动的问题。一般而言，动态的问题要比静态的问题有难度。所以要在这方面逐步的渗透。 设置问题是一节课的重要环节。依据内容设置一系列有梯度的问题。设置问题要留意的几个原则：必要
24、性；针对性；精确性；层次性；时效性；创新性；价值性；逻辑性。如：如何把反函数给学生讲的通俗易懂。有一个角度：反解，原来的应变量变成了自变量，换言之坐标系发生了怎样的改变。可理解成沿某条直线翻转了一百八十度。 在课堂环节方面：要留意一堂课的设计流程，留意每个环节的连接，每个环节的说明。出示例题、问题、习题首先要留给学生思索的时间。其次自己要打算的特殊的充分，特殊的娴熟，要有预见性，自信、从容，那种兴奋、冲动的热忱，释放出愉悦的能量。学生什么状况都有可能出现，或许某一位同学是这里不理解，或许这位同学是那里不理解。要照看到大多数的同学，而不是听到了从个别几位同学嘴里发出的声音就去讲下一个问题。出示例
25、题、问题、习题之后就要想着如何启发学生，如何给学生释疑。如：再讲函数零点的时候，有这样的题推断方程根的状况，所给的方程是比较有特点的。这时学生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是换元的方法来确定方程的根。另一种思想便是转化的思想，转化成推断函数零点的问题。当然就是利用函数的图像，在这里极少或是没有同学可以想到将等式的两边分别看成相应的函数，若有，这样问题就转化成了看函数图像是否有交点。 课堂中有释疑这一环节，释疑时须要留意贴切，达到一个题眼一点就破的高度。范老师在说明“精确度”时就显得特别的自然、贴切，好像这就是我们心中蒙蔽的想法（学生心中或者已有一些朦胧的模糊的纷乱的想法，只须要
26、老师清楚的一理，他便会获得收获的兴奋、喜悦）。听了他的说明之后好像有豁然开朗的感觉，而非是说明的越多，越像是在迷雾里打转。要在流程上，问题的设置、说明上，环节的连接上专心下功夫。（听同事说三中推出新人的标准：干练、精准、严谨、激情） 要想快速的吸取养分，最快的途径是向其他老师学习，取他人之长，最好的可以内化。他们有着老道的方式、方法及技巧。曾听办公室的同事说他如何说明反函数，听后即感清爽。问他的问题，多有此感觉。有些问题值得潜下心来琢磨或是问一问同事是怎么处理的，不能拘泥于一处。 同事之中有很多阅历丰富的老师，他们身上有很多可取之处，如他们的特性、独特、潇洒。细想一下他们的风格是如何形成的。在
27、所处的学科组中有两位教学独具匠心的老师。一位擅长层层设问，精致富有层次，丰富又系统，细致又不失大气。另一位则潇洒自如，点睛之语使人释然，不显章法，又有迹可循，综合中的改变，改变中的提升，一览众山小。这种层次性的设问，点睛之语值得学习。 中学数学教学反思简短 中学数学教学反思十篇篇五 随着课程的逐步深化，可能导致学生对中学数学课程的难以理解和老师对中学数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些学问，在情境中学习，在欢乐中学习。 一、情境创设的对象和好处 我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的学问点
28、听不懂；对许久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们须要对教学方法进行调整，给学生创建一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅仅提高了学生的专心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提高。 二、情境创设的原则 情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进好处，我们不但注意情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，教会他们应对问题的分析方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，专心思索，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教学资料的精确性，保证与教材相一样，假如创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失
29、败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的资料才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最终，我们要依据学生现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取到达最完备的教学效果。另外，情境创设更要注意创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力理解着新学问的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，老师与学生的关系也正在微妙改变着，我们依据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数
30、学的正确思索方式，让学生真正爱上数学。 三、情境创设的方法 （一）抛实际问题，给学生对求解的渴望 在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推动学生对问题求解的热忱。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回来到生活中，就能够到达意想不到的效果，这种方法简洁易行，是多数老师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，老师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的全部数据，那我们想想假如只明白两边和这两边所夹的角，能不能
31、求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个胜利的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的学问点，避开了干脆讲授余弦定理的运用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮忙。 （二）实际性的计算，给学生验证定理 对于错综困难的定理，老师自己当时学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假如将这些定理实际地让学生算一算，最终再告知他们规律，那么对于学生的印象就会深刻很多。例2：同样是学三角函数，老师能够在课程导入时从直角三角形动身，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，学生惊异地发觉比值都是一
32、样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最终在引入正弦定理，信任透过这种方法，学生会比较简单理解。我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自己发觉规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜爱上老师的授课。 （三）发散性的思维，让学生自主探究 我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学生自主探究的潜力，对创新性有很大的帮忙。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主探讨他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，老师给出写等差数列的方法，回头再次与学生
33、给出的相比较，最终在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，终归数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。 （四）用自身的体验，给学生难忘的经验 当讲解并描述的资料不简单理解时，老师能够选取将它消遣化。这样学生会在嬉戏中不知不觉体会到学问的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，老师就能够进行课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生透过自己的体验回答是6种，那么我们就能够进一步引导，与3*2*1结果相同，这时我们便能够引导出求
34、排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究潜力，有独自思索的潜力，这些都是一个学生在人生中须要渐渐培育起来的意识，我想我们从今刻起先加以引导，透过情境创设让他们多在这方面思索思索，争取为培育出一个全方面发展的人才做出贡献。 中学数学教学反思简短 中学数学教学反思十篇篇六 中学数学课堂教学作为中学生和老师学问沟通的重要平台，担负着重要的学问学习和传授的功能。在课堂上通过老师有安排、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现中学生的有秩序的学问学习，达成老师和中学生之间、中学生和中学生之间的沟通互动以及共同发展。课堂教学的效果干脆关系到老师教学的效果和中学生学习在的实际状态，如何有
35、效的开展好课堂教学，促进中学生的有效学习，是中学阶段数学教学必需要克服的重要课题。这就须要老师要克服应试教化和旧的教化观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动中学生的学习主动性，促进中学生的自主化探究。调整教学目标为学问学习和实力成长并重，发挥中学生的主观能动性，实现中学生的学问和实力的全面成长。 实现中学数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的改进教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个中学生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于中学生的学问学习，更重要的是要着眼于中学生的实力发展。在中学生学问成长和实力发展的同时，老师
36、自身素养也要实现发展。详细表现在：中学生从学会转变为会学；中学生的思维实力、创新实力和解决问题的实力的到普遍提高；中学生的情感受到熏陶，实现主动的学习看法。通过有效的课堂学习使中学生学到有利于自己发展的学问、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对老师来说，通过有效的课堂教学，施展老师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动沟通给老师和中学生带来的欢乐和满意。 我们知道爱好是中学生学习的最佳养分剂和原动力，只要中学生对中学数学的学习充溢了爱好，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观相识，新课程标准把情境激趣作为中学数学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情
37、境更能够引起中学生的学习爱好呢？通过大量的教学实例的分析，我们发觉与中学生的实际生活联系紧密的情境教学更能够引起中学生的留意，激起中学生学习的欲望。 为此，我在开展中学数学教学的过程中，注意把中学生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引中学生的留意力，引导中学生进行自主探究。在教学的过程中，强调中学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，形成数学的思维。通过中学生的学以致用，让中学生学会主动地运用数学学问分析和解决生活中的数学问题。从中学生已有的生活阅历动身，设计中学生感爱好的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给中学生，使中学生感受到数学来源于生活，又应用于生活
38、。所以，在中学数学教学中，把中学生的生活实际中的阅历和中学生须要学习的数学学问有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让中学生在这些生活情境中自主发觉问题、思索问题，探讨遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合中学生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动中学生的学习爱好，提高教学的实际效果。 课堂教学实施须要遵循肯定的教学步骤和程序结构，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序结构是否合理，是否达到了最大的优化效果干脆影响着老师的教学和中学生的学习效果。所以，在中学数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序结构，实现教学
39、过程的最大优化组合，为实现中学生的高效学习奠定基础。课堂教学的过程要留意教学目标与详细要求，更要重视中学生的认知过程，老师的教学环节必需要符合中学生的认知过程和认知规律。只有符合中学生的认知过程和认知规律的教学结构才是合理的教学结构。优化教学的架构就是要结合中学数学教学的目标以及中学生的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已达到，更好地实现中学生高效学习的目的。同时，由于中学生的差异性，确定了课堂教学必需要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数中学生的实际状况，兼顾学习有困难和学有余力的中学生，遵循中学生的相识规律和年龄特征，根据由低到高，由浅入深的原则实施教学。 开启中学生的才智
40、，实现中学生的才智在课堂教学中的高效转化，须要的是老师的有效组织和引导更须要中学生的思维协作。所以，在教学中熬炼中学生的思维，促进中学生数学思维的成长，实现中学生的思维和才智转化，是中学数学老师有效提高课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾中学生的学问学习的基础上熬炼中学生的思维，促进中学生的才智成长。课堂教学中，要引导中学生对学问由理解到驾驭，进而能敏捷运用，变为实力，最大限度地发挥中学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机灵。 数学教学机灵主要有启发联想、构思多解、运用反例、刚好调整、渗透数学思想与方法等。总之，中学数学课堂教学中，培育中学生的思维的方法
41、有许多。经过多年的教学实施我们发觉在中学数学教学中培育中学生的思维实力可以合理设置数学练习，训练中学生对同一条件的敏感性，促使中学生思维联想，培育中学生的创新性思维意识和实力。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培育中学生的发散思维。 中学数学教学反思简短 中学数学教学反思十篇篇七 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更深化探讨数学教学当代国内外教化界都提出“老师即探讨者”教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动日趋优化的过程这无疑会促进老师关注自己的教学行为
42、，深化地开展教学探讨活动 作为一种学习方式，探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一近几年，有部分中学开展数学“探讨性学习成果”的展示活动；很多教学杂志也刊登了许多关于探讨性学习的文章可见，各地普遍重视探讨性学习，须要我们深化、细致的探讨 另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的过程我在初登教坛时，为了教好数学课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正地驾驭通过反思我意识到人的相识是从感性到理性发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律 数学老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来
43、的阅历，但是仅仅停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会运动，对教学行为的反思须要以肯定数学学问的教学理论和专业学识为基础 1。转变数学教学理念 教学理念是教学行为的理论支点新课程背景下，数学老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念新的教学理念认为：课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴含的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等色调那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力 2。丰富数学专业学问 学科专
44、业学问对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要数学老师如何提高专业修养、丰富专业学问呢？关键是多研读数学名著、数学学术论文、数学著作等阅读这些具有较高学术价值的名著，不但可以提高专业素养，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法 3。对日常教学行为质疑和追问 新课程与旧课程的最大不同就是呈现出很多不确定的因素过去，教材统一、标准统一、考试统一，数学老师可以依靠一本教科书、一本教学参考书等“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、特性化教化课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求老师“带着学生走向教材”这就须要老师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主
45、学习机会的供应、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思索唯有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新 1、数学课案例探讨 “所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事例，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨案例探讨的素材主要来源有三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；而是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例 2、数学课的听课活动 听课作为一种教化探讨方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活
46、动特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平 听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进数学老师教学反思实力的提升 3、课后小结与反思笔记 课后小结与反思笔记，刚好把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为新课程下，以数学学科来说，其实平常数学教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了 总之，虽然新课程下关于数学老师教学反思的探讨，目前还是个新课题很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究但数学教学反思对数学老师的成长作用是自不待言的，是数学老师实现自我发展的有效途径，也是提高数学教学质量的新的尝试，它会促使数学老师成长为新时期探讨型、复合型的老师。