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2、确相识和区分基本概念、原理的方法，同时又是识记教学内容的复习方法。比较，是依据肯定的标准以确定事物异同的思维过程。分析，是把事物的整体分解为若干部分或方面，把事物整体的个别特征或个别属性分解出来的过程。详细地讲，比较分析法就是通过对教学内容的相同点、不同点的对比，通过对客观事物的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客观、全面、深刻地相识事物的方法。运用这种方法，对客观事物既能看到它的下面，也能看到它的反面；既看到它的主体，也看到与它相联系的外部条件；既分析现象，出能透过现象看到它的本质；既能相识它的现状，出能比较精确地预见它的将来。比较分析法是政治课复习的重要思维程序。在复习时，
3、肯定要留意教材内在的逻辑联系，把教材各部分内容进行分析与比较，使学生从整体上把握学问，集会教材内容的精神实质，并从其内在联系中加深理解和敏捷运用有关理论学问。比较分析法在政治课教学中的应用主要体现在各类练习题的解答上，例如：比较题，分析推断题，理解题，说明题等。在练习中，训练基本功，培育运用理论分析说明实际问题的实力。它要求学生具有肯定的分析实力，熟识复习步骤，根据各类习题的解答方式，由简洁到困难、由易到难地进行。必要时，老师应赐予正确的诱导和概括性的结论。比较分析法是一种详细的、好用性的复习方法，在时间支配上没有明确规定，可同刚好复习法、小结复习法、总结复习法交叉运用，形成立体复习网络。 学
4、生在学完肯定教学内容后，有目的地刚好复习和巩固学问的学习方法。其优点在于可加深和巩固对教学内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。依据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后渐渐缓慢下来。因此，对刚学过的学问，应刚好复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以渐渐削减，间隔的时间可以渐渐加长。再者，政治课教学是以传授学问、接着实力、提高觉悟为教学任务的学科，不能搞突击复习，应日积月累，按部就班，使学生逐步驾驭马克思主义理论能学会实际运用。刚好复习，首先强调刚好，“趁热打铁”，学过即习，方为刚好。然后，设计多种练习题型，从不同角度提出问题，调动学生主动思维，使所学学问在头脑中留下痕迹，形成
5、记忆，达到理解、驾驭教材之目的。切忌在学习之后很久才去复习，这样，所学学问会遗忘殆尽，就等于重新学习。 循环往复，不断重复，加深理解与记忆的一种复习方法。这种方法可用于固定的内容的复习，也适用于累加学问的复习。比如，多次复习一章、一单元或一本书的内容，每次复习都不是简洁机械地重复，而是螺旋式上升，不断获得新收获。学了第一节，刚好复习；学过其次节，再将第一、二节的内容全部复习一遍，如此类推，建立新旧学问间的联系，提高娴熟程度。循环复习法在功效上优于刚好复习法，可以弥补其零散、不系统的缺陷，加强学问的内在逻辑性、系统性。再者，循环复习法又具有肯定难度，要求学生从概念、原理的驾驭，到应用理论，联系实
6、际，做到每增加一次复习，对于实力培育和学问驾驭就是一个提高。循环复习的目的在于娴熟。通常，识记材料的性质、学习的程度和学习的方法是影响遗忘的因素。一般说来，娴熟的动作，遗忘最慢；学习程度越高，遗忘就越慢；形象的材料比较简单许久保持。政治课的概念、原理，多数是抽象的理性学问，缺乏形象直观性，不易被学生所接受。有效的方法是增加学习强度。据探讨，过度学习50%，记忆效果最佳。学习程度提高还会促进学生运用学问的娴熟性、精确性和敏捷性。 综合，是在相识让把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来的过程。它与分析是两种相反的思维过程，二者紧密联系，不行分割。综合以分析为前提，没有分析，相识就无法深化；分
7、析后又必需综合，没有综合，就无法把握事物的整体。综合同样是政治课教学中不行缺少的重要一环。通过比较、分析，找出事物之间的相同点和不同点，依据这些异同点，对事物加以分类、综合，最终得出事物普遍特征的方法就是综合归类与概括提炼法。综合归类与概括提炼法在政治课复习中的主要作用是：系统地驾驭基本概念和基本原理。老师可根据肯定标准，把基本概念、原理归类，集中复习。这样分类集中复习，不但记忆坚固，而且明确其所属，便于应用。有利于理论联系实际，在娴熟驾驭马列主义基础学问并能敏捷运用的基础上，进行理论联系实际的综合复习，不仅可以巩固所学学问，而且能够提高分析问题、相识问题的实力和理论联系的水平，更重要的是，在
8、理论联系实际的运用中，提高学生的思想觉悟。从众多的感性材料中，抽象、概括出理性结论，熬炼学生的抽象、概括实力，也有利于理性结论的驾驭。综合与概括提炼法要求高、难度大，不仅局限于某一节课的内容，而且要依据学问体系，进行跨度较大的综合训练，故它适用于高年级、抽象思维实力的学生。总之，它是一种侧重培育分析问题、解决问题实力的复习方法，运用得法，会收到良好的效果。 “尝试回忆”是心理学术语，也叫“试图回忆”。在材料还没有完全记住之前，盖上书本尽力回忆学习材料，这种复习方式叫试图回忆。这种复习方法在记忆、复习中效果较好。因为尝试回忆时，进行着各级主动的心智活动，看到胜利又会感到胜利感，激起进一步学习的动
9、机，有利于识记的进行。同时它又是一个自我检查的过程，能了解教材的重点和难点，明白哪些已经记住，哪些尚未记住，有助于更好地安排复习时间，有针对性地实行补遗复习。这种方法的优点在于简洁易行，学生可独立运用，无需老师指导和事先制订周密的安排；出不须要特别条件和设备，比较简单驾驭。只要学生留意力集中，就能记忆胜利。然而它必需同其它各种复习方法交叉运用，合理支配。在宏观上，综合运用各种复习方法，才能从详细到抽象，从个别到一般，驾驭所学学问的全貌。另外，还要留意同各种详细的学习方法协调起来，比如渐进复习法和反复复习法。把新学问的学习和旧学问的复习协作起来，刚好发觉学习上的问题，刚好订正。这种复习方法不受学
10、生年龄特征、接受程度和智力水平的限制，能被广阔学习者所运用。 学生在学完一章或一节结束后所进行的、以概括提炼为主的系统复习方法。小结的过程就是检验学生概括阐述教材正确与否的过程。通常，学完某一章、节结束后，应由学生进行小结，概述全章、全节的主要内容，创设一个清楚、简明的脉胳，在学生心理上形成定势。然后不断复习，加深巩固。当小结内容全部驾驭以后，再联系社会现实、理论指导实践。小结任务让学生独立完成是培育学生动手动口实力的有效方式。但小结复习法也存在局限性。章节内容较少，篇幅较短，小结困难，章节过多、过细，缺乏系统性、逻辑性，造成杂乱无章的感觉，使学生失去复习爱好等等。这些都有碍于小结复习法的顺当
11、进行。运用小结复习法应留意做到师生互动。把小结内容不断扩展，既明确教材的本质属性，又不遗漏说明材料，在理解的前提下，变换多种题型，反复刺激，直到驾驭为止。 在单元或学科结束后，对学习内容进行总体分析，确定学问要点及其相互联系的复习方法。总结往往就是复习，在总结课上，学生要学会用线条式板书，协作系统复习，展示教材整体结构。其实，这就是系统地复习、巩固学问，应用理论并使其系统化、深刻化的复习过程。为了加强对学问总体的系统复习，老师可借助图表，如单元学问总表、全书学问体系表，还可以提出启发性问题，由学生归纳整理。总结复习是在小结复习的基础上形成的，它把小结内容各部分贯穿起来，使之相互连接，相互制约。二者的复习内容是面和点的关系。没有小结复习内容的累加，就难以构成总结复习。两种复习方法尽管目的相同，但方法、手段却不同。总结复习法要求不应简洁地再现过去的内容，而是深化揭示事物和现象间的新联系，使学问相互连接，形成一个整体。由于总结性复习的范围广，内容系统性强，总结时必需条理清楚，逻辑严密，难点、重点突出。复习必需制定和遵照复习安排进行，确定复习要求。总之，力求形式敏捷，方法得当，切忌单纯为了考试而猜题式的复习。 s(content_relate);