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1、2023年最新认识立体图形的说课稿几何图形说课稿(5篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 相识立体图形的说课稿 几何图形说课稿篇一 立体图形的绽开图是七年级数学（上）第四章第一节几何图形的第三课时，在本章教材的编排中起着承上启下的作用。本节教材是从学生生活四周熟识的物体入手，使学生进一步相识立体图形与平面图形的关系。不仅要让学生了解立体图形可由平面图形围成，而且立体图形可按不同方式绽开成平面图形，更重要的是让学生通过视察、思索
2、和自己动手操作，经验和体验图形的改变过程， 学生在小学学过简洁立体图形及其侧面绽开图，前两节又学习了一些立体图形的有关学问，对立体图形已有肯定的相识，能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置。但初一学生具有好胜好强的特点，抽象思维实力和空间想象实力比较弱。 新课程标准对这部分教学内容的要求是：在探究平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉。依据这一要求，结合学生学情分析，我确定本节课的教学目标如下： 1、阐释立体图形与平面图形的关系，即一些立体图形可由平面图形围成，因而这些立体图形可绽开为平面图形。 2、能依据绽开图推断立体图形。 1、在平面图形和立体图形相
3、互转换的过程中，初步建立空间观念。 2、通过动手视察、操作、类比、推断等数学活动，积累数学活动阅历，感受数学思索过程的条理性，发展形象思维。 通过学生之间的沟通活动，培育主动与他人合作沟通的意识。 依据教材内容与教学目标，确定本节课的教学重难点 了解基本几何体与其绽开图之间的关系，一个立体图形按不同方式绽开可得到不同的平面绽开图，着重了解正方体的多种绽开图。 正确推断哪些平面图形是某个立体图形的绽开图，绽开图中，多个面在几何体中的对应位置的推断是难点。 基于学生思维的起点，为了突出老师为主导、学生为主体的教学原则，实践学校提倡的20+25分钟教学模式，在组织教学中，我主要采纳了多媒体教学、小组
4、合作探究法和直观教学法。 充分发挥多媒体技术的优势，让学生在直观的数学情境中学习正方体的表面绽开图，使抽象的数学学问适当的形象化，吸引学生的留意力，激发学生学习的主动性。本节课用几何画板制作了一个课件，直观地演示了正方体的表面绽开图，与教具相比，有独到的优势。 探究，是对问题做出猜想、假设、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对学生的发展来说是最重要的。在本节课中，我引导学生通过动手操作、合作探究正方体的各种绽开图的状况，内容一步一步地绽开，培育学生的探究意识。 数学活动是数学学习的重要特征。新课标非常重视数学活动的设计和实践，在教学中，应让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟学问
5、，主动获得学问。本节课在教学中让学生运用先做好的正方体，通过对正方体的绽开，发觉正方体绽开图的形态，让学生在动手中驾驭学问，有助于激发学习爱好，提高学习内驱力。 教学中重视指导学生驾驭一些最基本的学习方法和数学思想。通过本节课的教学，让学生学会视察、归纳的学习方法，驾驭转化思想，培育学生的空间想象实力，充分调动学生自己动手、动脑，引导他们自己分析、探讨、得出结论。 相识立体图形的说课稿 几何图形说课稿篇二 1本节课是：新思维小学数学一年级上册第4页第6页的内容。 2教材的地位和作用 这部分教材是学生学习空间与图形学问的起先，主要从形态这一角度来使学生初步相识物体和图形的。小学低年级的几何教学，
6、主要目的是让学生建立初步空间观念。这节课丰富学生对物体的形态和图形的感性相识，体验图形的一些特征，激发学生学习空间与图形学问的爱好，为今后的学习打好基础。 教学重点：初步相识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立学生初步的空间观念。 教学难点：区分长方体和正方体。 解决重点难点的关键：是引导学生细视察、勤操作，多想象。 3教学目标的确定为三点： （1）让学生经验直观相识长方体、正方体、圆柱和球的过程，知道它们的名称，会分辨这几种物体和图形。 （2）培育学生动手操作及视察思索实力，建立初步的空间观念。 （3）通过学生活动、激发学生爱好、培育学生的合作、探究和创新意识。 课程标准认为，数学教学
7、是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。依据本节的教材内容和编排特点，根据学生的认知规律，为了更有效地突出重点、突破难点、教学中采纳发觉法、谈话法、实践法等教学方法，联系学生生活实际，在老师不断创设问题的情境下，组织学生动手实践，自主探究、合作沟通，使每个孩子在数学学习中得到不同的发展，从而驾驭基础学问形成基本技能。同时为了调动学生的主动性，让学生人人主动参加学习，教学中我设计了课堂评价标准，目的是把评价的权利和机会让给学生，把主动权交给学生，从而培育学生的竞争意识。 依据本课的教学目标及学生的认知水平、教学中采纳了能吸引低年级儿童主动主动学习的有效方法：操作学习法、嬉
8、戏学习法、竞赛学习法等方法指导学生运用一系列活动去实现教学目标，以获得物体形态和图形的感性相识，建立学生空间观念，从而激发学生学习的爱好，以培育学生动手操作实力、视察实力和合作的意识。 儿童生活的世界和所接触的事物大都与图形和空间有关，入学前已有了一些关于物体形态和图形的感性阅历，要把这些阅历上升到清晰地知道图形的特征和名称，会分辨几种物体和图形，应当通过大量的视察、操作、嬉戏等活动。为此，在教学上我打算这样支配教学活动：1、创设情境、激发爱好。2、操作感知、形成表象。3、分组活动、体验特征。4、运用特征、形成技能。5、课堂评价、全课小结。 为了激发学生主动探究的欲望，我将努力创设一个能联系学
9、生生活实际的环境，让学生体会数学与日常生活的联系，从而激发学生的学习爱好，我拟这样引入，播放课件： 同学们，你们好！我是才智爷爷，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是我送给你们的礼物。想不想知道是什么礼物呢？请你们把袋子里的东西倒出来看一看。并把形态相同的物体放在一起。 这样引入，从学生已有的生活阅历动身，让他们感到亲切易懂，大胆尝试将形态相同的礼物放在一起。既引入了新课、落实了目标，又培育了学生视察、比较的实力。 我先让学生分组活动，把带来的物体归类。让学生在小组内说一说这样分的缘由。我按学生说的在电脑把物体分成四堆。然后问：你们都是这样分的吗？让其他学生进行补充。我确定了学生的分法。这样采
10、纳小组合作的方式，先组内分、再以小组为单位汇报分的结果。我再问学生：每种形态相同的物体它们都有共同的名字，你知道是什么吗？我按学生说的在电脑上出示实物名称。并板书长方体、正方体、圆柱、球在黑板上（有的学生可能会把长的长方体和扁的长方体看成是形态不同的两种物体，这时我通过电教媒体把长方体翻转，使学生相识到不同角度看会有所不同，实质是相同的）。因为这节课难点是让学生区分长方体和正方体，为了突破难点，我向学生提出：为什么这堆是长方体？这堆是正方体，你是怎么分的？让学生在充分发表看法。 这样的提问让学生初步感知长方体和正方体有区分大有好处。 这里运用了多媒体手段，结合详细实物，揭示几种物体的概念。 感
11、知长方体，先让学生们细致看一看、摸一摸、比一比手中的长方体。激励学生把看到的、感觉的用自己的语言在小组内说一说。 感知正方体，为了让学生区分长方体和正方体，我举起正方体问学生：它的形态和刚才的长方体是不是完全相同？哪里不同？你细致地看一看、摸一摸，找出来跟组员说一说。 这样的提问和支配，既让学生再次感知长方体和正方体的相同点与不同点，又培育学生的视察比较实力和口头表达实力。 感知圆柱和球 通过刚才的看一看、摸一摸、说一说、比一比的学习方法，使学生初步感知各种立体图形的一般形态特征。 我对学生说：我们知道了这些物体的样子，那么它们的图形是怎么样的呢？让我们先来视察一下，我拿出一个长方体实物，叫两
12、个学生上来，一个左边看，另一个右边看，让学生通过视察知道不管从哪个方向看立体图形，只能看到其中的某些部分，我依据学生回答把图形贴在黑板上，这样让学生视察发觉，经验从实物到图形的改变过程。 想一想：我说出一种图形，学生闭着眼睛想一想它的样子。 摸一摸：我说出图形实物，让学生闭着眼睛摸出，并说出它的形态。 辨一辨：看立体图形说名称，我出示位置、大小、颜色不同的各物体的图形，让学生再分辨。 这节课重点是让学生感受物体的形态，通过刚才的想一想、摸一摸、辨一辨的活动都是为了更好地驾驭教学重点，使学生通过多种方式感受物体的形态，不同角度的相识物体形态，突破了教学难点，有效的建立学生的空间观念，达到预期的教
13、学效果。 说一说 让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些形态的。 这题把数学与日常生活联系起来，使学生渐渐学会发散地思索问题，激发学生学习数学的爱好，增加学生用数学的乐趣，体现了其应用性和开放性。 空间观念的建立，必需有学生的亲身体验做基础，这里设计了一系列练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以达到加深各类物体特征的相识的目的。 让学生拿出四种物体放在桌面上滚一滚，从而发觉圆柱和球，很简单滚动，长方体和正方体不易滚动只能推动。 为了培育学生创新思维，我向学生设疑：圆柱和球都能滚动，那滚动时有什么不同吗？可让学生拿实物在桌面滚一滚，看发觉什么？让学生在小组内充分发表看法。得出结
14、论：圆柱横着放只能向前或向后滚动，而球可以随意方向滚动，还可能在桌面上转动。 让学生用长方体、正方体、圆锥、圆柱和球搭一搭。 通过搭，使学生明确：球没有平平的面，能随意滚动，搭在一起不稳固；圆锥只有一个平面，不能叠在一起。长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起比较稳固。 以上练习给学生供应充分动手实践的机会，通过视察、操作、发觉，用感观来体验不同立体图形有不同的特点，既加深了对各立体图形的相识，又培育了学生动手做，用脑想的实力，在活动中还学会合作与创新，起到一石三鸟的效果。 为了激发学生学习的爱好，我设计了一个竞赛嬉戏，看谁摸得准。竞赛规划：把学生分成四大组派一个代表上来，蒙住眼睛按老师要
15、求摸出实物，其他同学当观众，看哪组的代表又快又准地摸出实物，最终由分数凹凸确定哪组获胜。我重点让学生区分出长方体和正方体。嬉戏的目的是让学生放松大脑，在轻松开心的气氛中巩固学问。 依据本节课的特点，设计以下评价，由四人小组长统计出哪个同学获得红星最多，评出本节课的才智之星，老师赐予嘉奖。新课程强调：敬重赞许承认每个学生个体差异的同时，给每位学生表现的机会，让每位学生都感受到胜利的喜悦和乐趣，对于表现一般的学生老师赐予激励下节课我们有机会可以超越他们。 本节课的特点是通过小组动手实践、合作学习、自主探究，有效地培育学生合作沟通的意识和实力，特殊强调了改革理念，比较好的体现改革的思想，符合学生学习
16、几何图形的规律。 相识立体图形的说课稿 几何图形说课稿篇三 （包括4个部分） 立体图形的相识是九年义务教化人教版课程标准试验书小学数学第一册第3435页的内容。 立体图形的相识是学生学习空间与图形学问的起先。标准指出，空间与图形的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形态、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地相识、描述生活空间，并进行沟通的重要工具。这部分教材主要从形态这一角度来使学生初步相识立体图形，并为后面学平面图形作好了铺垫。 依据教材的编排特点，课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为： （1）通过操作、视察，使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称，会
17、辩认这几种物体和图形。 （2）培育学生的动手操作实力，建立初步的空间思维实力。 （3）通过学生活动，激发学生学习的爱好，培育学生的合作探究意识和创新意识。 （4）使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。 初步相识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。 这一节课的教学对象是一年级学生，他们的年龄小、好动、爱玩、新奇心强，在40分钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。如何抓住他们的爱好，激发他们的新奇心呢？我主见让学生在“玩” 中学，在“乐”中思，为学生创设轻松、民主、和谐的学习氛围，让他们真正成为课堂的主子。采纳开心式教学法、试验发觉法、直观演示法、设疑诱导法，教学中，
18、老师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情境，诱发学生思索，操作，激发学生探究求知的欲望，逐步推导归纳得出结论。在课堂中多激励学生，不论回答是否令我满足，都给他一个会心的微笑，一个赞许的目光，实现心与心的交融。 为了更好地突出学生的主体地位，让学生的生命潜能和创建精神获得充分释放，在教学过程中，通过让学生看一看、分一分、摸一摸、滚一滚、搭一搭等多种形式，让学生主动动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的实践操作来体验新知，让学生驾驭得更加坚固和深刻。 教具：10袋各种形态的实物，多媒体课件。 学具：长方体、正方体、圆柱、球的模型若干个。 这节课的教学根据学问的引入学问的教学学
19、问的应用三部分绽开，其中相识图形实行从形象表象抽象的过程，详细设计了以下几个环节： 低年级学生参加教学很少是因为相识上的须要，教学活动能否激发爱好，使学生主动投入到学习中去，是提高教学质量的关键之所在。为此我设计了这样的导语：“同学们，今日老师从家里收集了很多小时候你们玩过的玩具和见过的物品，想知道是什么吗？ 学生：想。 老师展示篮球、魔方、水杯、牙膏盒、包装盒、橡皮、桂圆八宝粥包装筒、墨水瓶盒、小皮球、色子、肥皂、铅笔盒、茶叶桶、乒乓球、玻璃球、纸巾盒等。 让学生说出它们的名称，老师激励评价并媒体展示图片。 师：看这么多的物品，同学们都相识，真了不得！那么你们能把它们依据形态分一分类吗？ 学
20、生：能。 师：这节课，我们就来一起相识和探讨这些物体。 这时孩子们的心情快速高涨，自然地进入最佳的学习状态。 （这部分是整堂课的重头戏，详细有以下几个步骤） （1）、让学生分成9个4人小组，先细致视察袋子里的礼物，然后把形态相同的物体放在一起，老师巡察。 （2）、学生汇报是怎样分的？为什么这样分？有的按有角和没角分成两类，有的按长方体、正方体、圆柱、球分4类，这时老师用课件演示分类结果，让学生看得一目了然。 （3）、揭示概念，老师依次拿出长方体、正方体、圆柱、球的实物让学生为其取名，并说说为什么？学生可能会把长方体说成长方形或长方块，把球说成圆，老师要刚好订正，并板书名称。 通过这一环节的学习
21、，学生对这4种物体的外观形态有了初步相识，采纳小组合作的方式分一分，培育了学生的合作意识，让他们体验到了胜利的喜悦。 让学生选择自己喜爱的实物摸一摸，把自己的感受和大家说说，这样支配让学生真正感觉到自己是学习的主子，心情轻松了，没有任何压力，思维也快速活跃起来了，不一会儿就争先恐后地说开了，有的发觉长方体长长方方的，有尖尖的角，有6个平平的面；有的发觉正方体正正方方的，也有6个平平的面，并且6个面都一样大（这一点可能有些学生有肯定难度，老师刚好加以引导）有的发觉圆柱四周圆圆的，上下一样粗，上下都有平平的面；有的发觉球圆滚滚的。 老师这样放开让学生亲自尝试，加深了学生对几种立体图形特征的体验，培
22、育了动手实力，通过生生沟通，师生沟通，相识更加系统化，更加全面化。 老师首先进行设疑，问：“小挚友，刚才你们看到的长方体、正方体，圆柱、球都穿着花衣服，假如去掉花外衣，你们还相识吗？”（课件演示将实物抽象成几何图形）顺势将这些图形贴在黑板上。让学生做第一次尝试，依次从袋子里拿出相应的实物，完成后闭眼想象四种图形的样子。接着进行其次次尝试，老师出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱、球的图形卡片，让学生进行辩认。这一节由生活中的详细实物到脱去外花衣以后的抽象的几何图形，过渡特别自然，学生乐于接受。 通过实践操作，感知了长方体、正方体、圆柱、球后，让学生把课堂所学学问延长到生活中去，找寻生活中这
23、样形态的物体。例如：长方体有文具盒、数学书、药盒子正方体有魔方、化妆品盒子、骰子圆柱有蜡烛、灯管、铅笔球有皮球、足球、玻璃球这样举例，学生的思路开放了，思维拓宽了，并且体验到了数学来源于生活，应用于生活，培育了他们从生活中发觉数学问题的意识和习惯。 我支配了3个环节： （1）、滚一滚，比一比，让学生拿出长方体、正方体、圆柱、球放在桌上滚一滚，比比看，谁滚得最快？学生很快得出长方体和正方体都不会滚，而圆柱只能前后滚，球可以四周滚，最会打滚。老师立刻追问，谁站得最稳？让学生明白正好是相反的，最不会滚的也就站得最稳。 （2）、猜一猜，抽学生上台摸大箱子里的礼物，把摸到的感觉说一说，下边同学猜是什么。
24、也可以让下面同学先描述图形的样子，上面学生按要求摸出实物。学生们纷纷跃跃欲试，都想知道究竟藏了什么好东西。 （3）、搭一搭，让小挚友做一个小小设计师，自己想象，自由发挥，用学具搭出各种漂亮的造型。 以上活动利用视觉、触觉、运动觉的协同作用，使学生更深刻地相识了几种立体图形。并且感受到了平面和曲面的区分，通过让学生相互说一说操作的感受，培育初步的沟通实力。 （一）检测设计： 1、下面图形中，正方体的是，长方体的是。 2、 （1）从左边起，第个是球，第个和第个是正方体。 （2）说一说圆左边的一个是，右边的一个是。 （3）长方体有个，正方体有个，圆柱有个。 （二）、集体讲评批阅，反馈信息。 （三）、
25、课堂总结： 师：同学们，今日我们相识的长方体、正方体、圆柱、和球这些物体都立体图形。通过这节课的学习活动，你们相识和了解它们了吗？有什么收获，同桌相互说说。 我整个板书设计的特点是运用艳丽的欢快的色调吸引学生，引起留意，把美渗透于数学教学中，图文并茂，形象显明，充分体现本节课所学内容。 附板书：相识物体和图形 长方体：长长方方、6个面 、 不易滚动 正方体：四四方方、6个面一样大、不易滚动 圆柱：上下一样粗细、上下底面是圆、易滚动 球：圆圆的，易滚动 立体图形 相识立体图形的说课稿 几何图形说课稿篇四 相识物体和图形是学生学习“空间与图形”学问的起先，主要从形态这一角度来使学生初步相识物体和图
26、形。这一单元包括：立体图形的初步相识和平面图形的初步相识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把相识立体图形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注意学问与生活的联系；注意在活动中学习学问，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，驾驭学问。 儿童对形态的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的相识，为将来学习几何学问打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就起先接触各种形态的物体，关于形态，他们已经有了较多的的感知阅历，只是这些阅历太感性，须要进一步抽象化，形成简洁的几何概念，发展初步的空间观念。 我的学生大多是五六岁，年龄偏
27、小，合作意识和合作实力还特别弱，加上班上人数多（56人），分组活动不简单组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也相识过这些图形，但许多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。 依据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、视察，使学生初步相识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会分辨这几种物体和图形（这是学问与技能方面的目标）；2、培育学生动手操作及视察实力，建立初步的空间观念（这是数学思索方面的目标）；3、通过学生活动，激发学习爱好，培育学生的合
28、作探究和创新意识。（这是情感与看法方面的目标） 教学重点与难点是：初步相识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。 依据以上分析，我认为学生应采纳这样的学法：一、主动投入到活动中，细致视察，更要多动手操作；二、和其他同学一起合作学习，共同探究；三、将学问与生活紧密联系起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，老师该做的是：一、打算大量的实物和模型，为学生的视察、操作活动供应材料；二、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生主动参加活动、主动探究；三、适当指导，帮助学生提高。 孩子们喜爱看动画片，喜爱蓝猫，我先出示美丽的蓝猫图片，然后说：小挚友，今日聪慧的蓝猫来和我们一起上
29、数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋子，这是蓝猫给大家的礼物，看一看是些什么？蓝猫还提出一个要求：把形态相同的物体放在一起，看哪个组的小挚友放得又快又好。 这里用蓝猫来激发学生的爱好，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。 （1）小组活动，把形态相同的物体放在一起。 （2）揭示概念。 老师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。 人教版一年级数学说课稿相识立体图形：经过上面的活动，学生有了一些感性的阅历，这时老师揭示概念，出示一般模型
30、，帮助学生将感性相识抽象化。 （1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内沟通。 （2）在班上汇报沟通。 亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的沟通有利于丰富对这些立体图形的相识，在以上过程中还可以培育学生动手实力和合作实力。 老师以一句“蓝猫放映的时间到了”将学生留意力吸引到投影屏幕上来。通过幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体、正方体、圆柱、球的一般模型图。 前面的两次小组活动，以实物和模型为探讨对象，学生通过视察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的相识，这时引导学生视察实物图，再过渡到模型图，渐渐抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步建
31、立空间观念。 （1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。 （2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。 （3）两人嬉戏：猜一猜 一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，推断它的形态。 这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培育学生的空间观念。 支配这一环节是引导学生将学问与生活联系起来，培育学生数学思索的意识和实力。 1、推一推 2、搭一搭 3、摸一摸 用嬉戏调动学生参加的主动性，使学生欢乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培育动手实力、合作实力。 相识立体图形的说课稿 几何图形说课稿篇五 新课程的
32、志向课堂教学应当蕴含如下理论：生活性、发展性和主体性。应遵循以下原则：与学生生活实际联系紧，直观性强，动手要多，使学生爱好要高，自信念要强。可以概括为：用阅历视察、思索、释疑，通过活动进行再创建 由精致的包装盒引入课题， 设计意图：使学生意识到生活中蕴含着数学学问，数学与生活是密不行分的，同时精致的手工艺品给学生视觉美的享受，学生感受美的过程中激起了学习爱好。老师的提问燃起了学生探究的欲望。新课的导入自然。 1、老师先示范用剪刀把圆柱剪成平面图，结合详细操作给出绽开图的概念：帮助学生加深对概念的理解。 设计意图是：用学生生活中常见的实物体不显空洞，学生有这些实物的形象概念，学习过程简单深化 2
33、、对三棱锥的绽开图的相识是这样进行的。投影三种平面图的形态，先让 同学们猜想，然后请一位同学上讲台操作，使全班同学明确自己的揣测是否正确。设计意图：训练了学生由平面图到立体图的空间想象实力。同时使学生意识到一个立体图形的绽开图不止一种。为探讨正方体的绽开图做铺垫。 分两个活动进行，一是先绽开，将正方体展成平面图形，并按预先设计的位置粘贴到黑板上。 设计意图：让学生自己动手实践操作，通过剪和贴渐渐相识到绽开图的多样性和规律性。同时，学生还可以培育动手实力，感受学问来源于实践。同时作品成果的展示让学生有成就感。 二是折叠，让小组成员把6个正方形纸板用透亮胶条粘成投影出的平面图形，然后折叠，看能否折
34、成正方体。接连得出十一种不同的平面绽开图。让学生对正方体的平面图有一个全面的相识。这是补全的措施，也可能省略掉。 设计两种不能折叠成正方体的平面图形，让学生意识到并不是全部的平面图都可以折叠成正方体，为下面的口诀作铺垫。 设计意图：让学生体验多样之中有规律，规律之外有特例的数学现象的奇异之处。学生在粘贴和折叠中培育了学生动手操作实力，培育学生团体精神，通过竞赛形式进行，使学生形成合作意识。 师生在共同探讨中将绽开图归类为141型（6种）231型（或132型，3种）33型（1种）222型（1种）。同时给出记忆的口诀。在此基础上让学生探究绽开图中相对的面有什么位置特点。 设计意图：学生通过实践活动
35、，概括出自己感知的学问，培育学生的分析、概括、表达的实力。帮助学生梳理学问，形成规律，找出解决问题的根本方法。 使学生相识上升到一个新的台阶。 课堂练习中除了设计正方体的绽开图外，还增加了其他一些立体图形的平面绽开图，这样设计使本节课的内容更为丰满，使学生驾驭的学问更为全面。 作业设计呼应前面的引入，使学生意识到数学来源于生活实际，并应用于生活，体会数学应用的价值性。 学生通过实物的绽开和折叠两种操作活动，体现了教学活动过程中学生的主体作用。 使学生感受了数学来源于生活，数学应用于生活，并懂得了实践是检验真知的标准。 通过简洁图形的粘贴和折叠，学生接受了简洁图形是困难图形形成的基础，也增加了学
36、生动手操作的实力。 在实施新教学模式的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的生成、发展与改变，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识的培育落到实处。 不足之处：学生把绽开图粘贴到黑板上时，由于急于进行下一个教学环节，没有仔细查看黑板上有重复的绽开图，在折叠验证时意识到，同时学生也发觉了重复的绽开图。这点在设计时和用另一个班级试讲时没有预设到的环节。我觉得我的学生很好，由学生发觉和当时由老师指出我觉得前者却起到更明显的教学效果，学生真正地投入到学习环境中，仔细负责。另外课堂小结时有些仓促，没有点光明点，一是合作意识，二是数学与实际生活的联系。