《新苏教版六年级数学下册《7.4正比例和反比例》教学反思体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新苏教版六年级数学下册《7.4正比例和反比例》教学反思体会.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新苏教版六年级数学下册7.4正比例和反比例教学反思体会 新苏教版六年级数学下册7.4正比例和反比例教学反思体会这是一篇六年级下册数学教案，正比例和反比例是数学教科书当中的一课，学习的目的是使学生进一步理解正、反比例的意义，能够正确推断成正、反比例的量。 7.4 正比例和反比例比和比例的概念性学问点有许多,而且这些学问点之间有联系。因此,在教学设计上,实行用联想方法,从一个学问点动身,引导学生联想,把有关学问点串联成线。由此,引出比的概念和比同除法、分数的关系;引出比例概念,再引出正比例、反比例。在老师指导下,学生进行有序联想,沟通学问间内在联系,形成学问网络。正比例和反比例是数学教科书当中的一
2、课，学习的目的是使学生进一步理解正、反比例的意义，能够正确推断成正、反比例的量。为此我细心打算了有关正比例和反比例的教学反思，希望对你有帮助！数学来源于生活，又服务于生活，联系生活实际创设问题情境，是新课标精神的体现。教学中，我从创设生活数学问题入手，进入新课学习，在学生驾驭新知的基础上，又回到问题情境的他讪，同时还供应一个理具有综合性、开放性的题目：你能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？在学生能精确由axb=c表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样一个环节：请同学自己举一些生活中较熟识的三量关系，说说它们之间存怎样的关系，再次回来生活，让学生体验教学的价值，这也是新课程教学理念?人人
3、学有价值的数学。教学中，我敬重学生的的特性差异，敬重学生的学习成果。如：在学生知道了正、反比例的意义、关系式后，我提出：用你喜爱的方式喜爱的方式表示正、反比例的联系和区分。既注意了科学学习方法的渗透，又敬重了学生的特性发展和学习成果。练习与提高部分，我打破了老师出示题目?自己完成?集体订正的模式，而是通过练习型课件，让学生自己推断正确性，既充分挖掘各省市毕业会考试题这一课题资源，又通过你真棒、你太聪慧了、有点马虎哟、要加把劲呀、要细致呀等激励性的语言，更大限度的激发学生的参加热忱，让不同的学生有不同层次的收获与提高。这几天学习了正比例反比例，从学生驾驭状况来看，对于正比例和反比例的意义这部分内
4、容学生理解并驾驭了这种数量关系，可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的，我认为教学中既要重视这一点，又要注意学问体系的形成中逻辑性，严密性与连贯性的统一。因此，在处理教材时，没用教材的例子，而是举的学生熟识的生活例子找规律，再由规律回来生活。这样一节课的40分钟质量很高。教学中，我从创设生活数学问题入手，进入新课学习，在学生驾驭新知的基础上，供应一个具有综合性、开放性的题目：你能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？在学生能精确由axb=c（肯定）表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样一个环节：请同学自己举一些生活中较熟识的三量关系，
5、说说它们之间存怎样的关系，再次回来生活，让学生体验教学的价值，这也是新课程教学理念?人人学有价值的数学。教学中，我敬重学生的的特性差异，敬重学生的学习成果。如：在学生知道了正、反比例的意义、关系式后，我提出：用你喜爱的方式表示正、反比例的联系和区分。既注意了科学学习方法的渗透，又敬重了学生的特性发展和学习成果。在教学了正比例了学问后，大部分学生都明白了如何推断两个量是不是正比例，在做相关的题目时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表达的完整性和科学性上。可是一旦教授了反比例的学问之后，学生起先混淆两者了！不知道是把两个量相乘还是相除！这在某种意义上来说是由于学生对于正和反的理解不够到位。所谓的
6、正，我们可以理解为：一个量变大，另一个量也随着变大；一个量变小，另一个量也随着变小。总而言之，两个量发生了相同的改变。那么反比例的反怎么理解呢？有的同学已经可以自己概括了：两个量发生了不同的改变，即一个变大另一个就随着变小；一个变小另一个就随着变大。这样的讲解可以使学生驾驭牢靠的、初步推断两个量可能成什么比例的方法，有助于有序思维的绽开！另外我们还可以结合图像，我们也可以很清晰的将两者区分开来！正比例的图像是一条直线（直线过原点，并且方向向上），反比例的图像则是一条弯弯的曲线（在老师的协助下，学生用描点的方法画出图像）。课上学生基本能够正确推断，说理也较清晰。但是在课后作业中，发觉了不少问题，对一些不是很熟识的关系如：车轮的直径肯定，所行使的路程和车轮的转数成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麦的总重量成何比例？学生在推断时较为困难，说理也不是很清晰。可能这是学生从前概念理解不够深的原因吧！以后在教学这些概念时，应当有前瞻性，引导学生对以前所学的学问进行相关的复习，然后在进行相关形式的练习，我想对学生的后继学习必定有所帮助。教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是胜利的，都是有价值的，我以后会大胆尝试，努力创建*、轻松愉悦、主动上进，共同发展的新课堂吧！