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1、2023年液体压强教学反思简短液体的压强课后反思(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇一 教学中师生互动性比较好，学生勤于思索、主动探讨分析、主动回答，课堂气氛活跃、和谐，每一个学生都得到进步和提高。 复习上节教学内容，学生在已有学问的事实基础上，固体压力有肯定的作用效果，液体也有重力，也应对杯底有压力，那么怎样更明显的视察到它的.作用效果压强，合理过度引发学生思索，为下面教学做铺垫。 教学过程中，
2、整体思路清楚，语言比较精确，使学生分析、推断有明确地方向。强调深度概念应为到自由液面的竖直高度，深度不是高度。 注意讲练结合，让学生对学问刚好汲取、内化。 不足之处，有待改进： 1、内容多，过度快，应再给学生多一点的思索时间，更充分让学生进行展示。 2、在讲解p=gh时，讲解液体压强与密度关系时没有强调同一深度压强相等。 3、有个习题难度偏大，学生探讨、回答、修订时间较长。 4、由于试验器材不足，授课中不能实行分组探究试验的方法绽开教学， 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇二 1、课程原来设计，根据课本的想想议议，分析潜水艇为什么用厚钢板组成呢？带鱼生活在深海里，你见过活的带鱼吗？通过
3、全班同学探讨，相识液体有压强。教学过后，觉得这样引入效果不好，从现象到一种感觉液体有压强，不能体现物理依据的科学性，所以假如改为试验导入会更好，可以将一个气球罩在试管口，将水倒进去，会看到气球由于有水的压强，而将发生弹性改变。 2、在探究液体的压强特点的试验中，u型管中装入的液体为水，当时感觉整个试验很明显，当探头的塑料弹性薄膜有压力时，u型管就会出现水柱差， 证明 液体内部有压强，试验演示过程中，感觉学生也体会到了水柱差和压强的关系，可是没有留意到后面的同学没有看清晰，水是无色透亮的，试管也是无色透亮，假如将u型管中的水滴入红墨水，学生会看得更清晰，课堂氛围效果就会更好。 3、在探究液体的压
4、强特点的试验中，在演示同一深度液体各个方向的压强都相等，用彩色粉笔在水槽定一个深度，用手拿着探头演示，把握探头在同一位置的各个方向，要确定探头弹性薄膜的中心位置和粉笔定的位置一样，这个很难把握精确，误差很大，很难体验物理的精确性。 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇三 探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习中自主地发觉问题、探究问题、获得结论的过程。本节支配了“探究影响液体压强大小因素”的活动，让学生在自我探究过程中培育学生创建性思维的实力，激发学生的探究意识，引领学生以主动的心态参加探讨性学习活动。 探究性活动还有利于充分发挥学生的主体
5、作用；有利于充分挖掘学生的潜能，培育其创建思维实力；为学生验证假说供应了科学方法。因此本节课重要性自不待言。 设计并进行试验 学生猜想后，支配学生分组探讨试验方案，设计时要留意运用“限制变量法”，探讨完后又让各组派代表汇报本组试验方案，引导学生相互点评并完善。通过这些活动，学生之间相互沟通、相互启发、集思广益、取长补短，从而达到从不同角度来相识事物、现象，深化全面理解所学的学问，这样学得的学问能够保持较深的记忆。 在试验前提示学生留意以下三点： （1）、压强计的探头插入水中前，应留意u形管两侧的液面不能出现高度差。 （2）、测定在同一深度水向各个方向的压强时，肯定要使金属盒保持在同一深度处。
6、（3）、本试验中，在压强计的探头插入水中由浅入深的过程中，我们要细致视察u形管中两管液面高度的改变；在测定同一深度水向各个方向的压强而转动压强计的探头时，我们必需仔细视察两管中液面的高度差是否变更。 方案成熟后学生分组进行试验，并将试验结果填入表格。巡察并对学生试验进行指导，各组用比较法分析试验数据，得出结论并派代表汇报。充分体现了的导演作用，学生当好演员。 有待探讨的： 1、学生探究试验的时间少了些。 2、学生小组的人员（6人）多了些。 3、同一深度时的压强，各个方向试验现象不明显 4、盐水密度不太浓，试验现象也不明显， 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇四 液体的压强我上了三节课，
7、这让我自己也感到惊讶，发觉自己变得似乎不会上课了。 以前讲液体压强的时候，往往是两节课解决问题：第一节课讲液体压强的特点，及液体压强的公式推导，其次节课讲解液体压强的应用，包括液体压强的计算与连通器原理和应用。感觉两节课下来学生也能驾驭得好好的。现在为什么变成了三节课呢？主要是在第一节课中我花了太多的时间。 在第一节课，我带领学生用试验器材相识了液体的特点： 1、液体对容器底部有压强（分析其缘由是液体受到了重力作用，并说明这也是液体压强的根本缘由） 2、液体顷容器的侧壁有压强（重点分析了液体具有流淌性，从而对阻碍其向外流散的侧壁有压强） 3、液体的内部有压强（动手和学生组装简易压强计让学生了解
8、其构造及原理并留意细微环节：如u型管中的水看不清晰怎么解决？u型管中出现了高度差说明白什么？如何检验压强计是否漏气？）事实上这部分内容挺耽搁时间的。 4、让学生协助我进行试验，探究液体的压强与液体的深度、密度和方向的关系，并得出定性结论（一名学生帮助我特地作记录，并刚好把记录向同学们汇报，有助于学生集中精力地去视察试验，分析数据，得出结论） 5、探讨： 1）深度究竟该如何推断：（分别说出a、b、c、d四点在液体中的深度，好多学生都说出b是0cm，c是22cm，d是12cm，看来这个说明的意义还是巨大的，不然测试中提问c、d两点谁的压强大时，学生就有麻烦了） 2）回忆学习浮力时大鱼和小鱼的争辩，
9、假如改成“大鱼大，所以受到的压强大”和“小鱼深，所以受到的压强大”的说法时，究竟谁对谁错？ 3）探讨人类对深海的探测，让学生尝试想象一下连钢板都能被压缩的深海中竟然生存的鱼类可能有着什么样的特点？（这部分内容我认为设置比较好，学生很感爱好，也能想象出深海中鱼的一些特点，如形态、发光等） 4）当堂对比试验，学生探讨：矿泉水瓶（瓶中装有适量水）放在手上时，正放与倒放时瓶子对手的压强的比较；矿泉水瓶中的水在正放与倒放时对底部压强的比较，从而让学生感受到液体的与因体压强不同之处。这个试验让学生感性的相识到了固体压强的分析要从压力和受力面积的角度分析，而液体压强的不同要从液体的深度与密度的角度去分析。加
10、深了对液体压强学问的理解。 5）课后探讨：当你在游泳池中游泳时，潜入水下1米时受到的压强p1、当你在巢湖中游泳时，潜入水下1米时受到的压强p2、当你潜入大海中深度为1米时受到的压强p3之间究竟有着什么样的关系？你又有什么发觉？ 通过这节课的学习，学生们在探究中驾驭了学问，也提高了分析问题的实力，也很轻松地回答了我提出的各种问题，当其次节课时我让学生自己试着分析并推导出液体的压强公式时许多学生都能正确地说出其得出结论的过程。 1本课重点是在归纳液体压强规律的基础上，分析液体内某一深度处压强的计算步骤和推导液体压强的计算公式。在分析、推导前设想一段液柱（学生的抽象思维），由于学生思维实力的限制，补
11、充做了演示试验（学习支撑点）使学生的思维由形象过渡到抽象，使学生先有一个实际感受，再进行想象，搭一个阶梯，就比较简单了。 2本课分析较多，为了使学生在45分种内不至于疲惫，让学生对例题自己练习，并且分为三部不同条件进行练习，练习后再分析液体压强跟哪些因素有关，更为恰当。同时让学生通过练习、比较分析，这样得出结果就顺理成章。 3讲解中，对公式p=hg中的h表示深度要特殊强调，避开学生误认为h是液体内某处到容器底部的距离，否则将在计算中发生不必要的错误 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇五 这是一堂集新课讲解和试验探究教学的课。在整个教学过程中，我从“教学目标”动身，充分利用多种教学方法，
12、因材施教，按部就班，多点开花，充分体现了新课程标准下的教学理念。 课堂刚起先时，情景设置的导入激起学生的新奇和爱好，而问题的提出让学生明确课堂探讨的内容，主动参加到课堂活动中。其后的课堂教学无论是问题的提出、器材的选择、方案的设计、结论的得出都是充分体现学生的主体地位，我只是在适当的时候加以引导。重视学生学问形成过程，让学生在获得学问过程中感受胜利的喜悦。 物理是试验学科，许多物理现象都要通过试验去呈现、去验证。本节课，物理试验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强的方向及压强的大小与哪些因素有关，都给每位学生供应探讨用的试验。 教学中我利用每次探究的机会，引导学生提出问题-猜想-
13、试验探究-得出结论。步骤分明，并结合试验，让学生对转化直观法、转化放大法、限制变量法有所体会。坚持下去，必能提高学生探究问题的方法、动手操作实力、探讨解决问题的实力等多种实力。 不足： 1、在有些环节中我的语言不够简练，奢侈了时间，导致课堂教学时间超过规定要求。 2、没有板书，过于依靠多媒体教学 在以后的教学中，我会进一步探讨教材，充分了解学生的学情，从学生的爱好和已有的更贴近的感知水平动身，设计更合理的教学环节，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习，全面提高课堂效率。 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇六 这是一堂以试验探究为主的试验教学课。在整个教学过程中，我从教学须要和实际
14、动身，充分利用多媒体、演示试验等多种教学方法。在教学刚起先利用潜水员穿的不同的潜水衣、深海中的鱼等图片激发学生的爱好，为新课引入铺垫了良好的开端，在课结束时，请同学运用本节课的教学内容说明这几个图片所蕴含的道理来结束这节课，为本节课的学习画了一个圆满的句号。 物理是以试验为主的一门学科，许多物理现象都要通过试验去呈现、通过视察的的现象去体验，本节课，物理试验贯穿教学的全过程，在体验液体存在压强时，我利用自制的教学演示水对容器底部和侧壁都有压强时，首先让学生视察未装入水时容器底部和侧壁橡皮膜的形态是平整的，装入水后橡皮膜形态的改变，思索形态改变的缘由，引入液体的压强，符合学生的认知规律。在谈论液
15、体压强产生的缘由时，我主要采纳了引导学进行思索得出：液体受重力，且具有流淌性。 但本节课仍有不足的地方，有待改进： 1、在教学过程中学生主动参加的少了一些，应让学生有更多的时间参加到探究中来。 2、有些环节语言不够简练，奢侈了时间，导致最终的练习没能完成。 3、在整个教学过程中学生思索时间比较少，以至于有些问题提出后很难有预想的效果，在以后的学习过程中应注意学生的预习。 4、教学中细微环节处理的欠妥。学生在探究在液体内部同一深度，液体向各个方向都有压强时，没有提示学生：橡皮膜朝上、朝下时留意橡皮膜深度有所改变，学生学问简洁的探头盒子旋转了，使得橡皮膜朝上和朝下变更了一下方向，但在转动的过程中橡
16、皮膜的深度已有2cm左右的深度差距，致使测量橡皮膜朝上和朝下时的压强有较大的误差。 在以后的教学过程中，我会进一步探讨教材，充分了解学生的实际状况，从学生已有的更贴近的感知水平动身，设计符合学生实际的教学环节，在教授过程中进一步突出重点，突破难点，突出因材施教，使师生的合作学习活动更加默契。 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇七 虽然觉得本节课是符合新课程标准，但仍有不足之处，有待改进： 1、由于课前打算不够充分，忽视了电脑的电源和音响问题，导致课件中的三个视频声音过小，从肯定程度上影响学习效果，电脑的中途断电，从某种程度上打乱了课堂节奏，耽搁了肯定的时间。 2、在理论推导过程中应给学
17、生再多一点时间，充分让学生进行展示。 3、讲解并描述过程中语速过快，没有给学生充分的思索空间，造成了他们跟不上节奏而放弃听讲的念头。 4、在有些环节中我的语言不够简练，奢侈了时间，导致课堂教学时间超过规定要求。 、课前学情估计不足，导致课堂上对于部分学生的不协作流露出不满的心情，没有主动调动全部学生，这也是我教学阅历不成熟的表现。 学而不思则惘，思而不学则怠。在以后的教学中，我会进一步探讨教材，充分了解学生的学情，从学生的爱好和已有的更贴近的感知水平动身，设计更合理的.教学环节，在教授过程中进一步完善“自主高效，多维互动”的开放式创新性课堂教学体系；删去无效课堂环节，进一步突出重点，突破难点，
18、突出因材施教；使师生的合作学习活动更默契。加强自身素养的提高，为学生创设更感爱好的情景，使学生从身边的生活实例中学习科学文化学问，再利用所学学问从物理走向社会。同时还要加强学生思维的发散，使之学习、驾驭、应用多种科学探究方法，做到“授之一渔赛过授之一鱼”；在学生的探究试验中要加强对学生的试验指导，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习；留意学生的差异，做到因材施教，全面提高课堂效益。 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇八 这是一堂集新课讲解和试验探究教学的课。面对的是生疏的学生，生疏的教学环境，缺乏试验器材，课前学情估计不足，在加上打算不足够，所以在整个教学过程中，我不够自信，时刻
19、担忧某个环节出错，教态不自然，面部表情僵硬，解说乏味，没有风趣，对学生的吸引不够。在有些环节中我的语言不够简练，奢侈了时间，导致课堂教学时间超过规定要求。在理论推导过程中给学生太少时间，充分让学生进行展示。我认为这堂课是失败的课。详细体现在以下几点： 一、没有引导学生进行科学猜想，只是让学生乱想乱说。 猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有学问的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜想要以肯定的科学事实和科学理论为依据。在让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形态”、“方向”等因素有关
20、后，应当让学生说明猜想的理由或依据，防止学生进行胡猜瞎说。使他们驾驭物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法，也培育学生科学猜想的实力。 二、没有让学生进行探究试验，只是用演示试验代替学生探究试验。 猜想是一种超前思维，具有肯定的随意性，它的结果是否正确须要通过试验的验证才能确定。在学生对“液体内部压强的大小与哪些因素有关？”提出猜想之后，确定采纳“限制变量法”来探讨。这时应当引导学生利用试验来解除那些可有可无或无关紧要的“猜想”，如：“高度”、“液体重力”、“容器形态”等，让学生在有限的课堂时间内用主要的精力来探究主要的因素，也就是要集中力气抓主要冲突，尤其是抓住冲突的主要方面。但我在课堂上没
21、有做到，完全被学生牵着自己的鼻子走，学生说什么，我就探究什么。 在试验中让学生亲自经验科学探究的过程，不但可以学到科学学问，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的爱好，培育学生的实践实力和创新意识。探究试验主要以学生为主体，同时老师要加以适当的引导，才能使探究试验更为有效。课堂上，我是主角，学生变成了被动因素，完全没有学习的主动性和主动性。 三、没有要充分利用课堂教学资源 充分利用课堂教学资源，可以使课堂教学搞得生动活泼，更为丰富多彩。本节课题我没有让学生的兴奋点集中起来的素材，为新课引入铺垫太平淡。学问点与学问点之间的过度连接生硬，突然。 四、教学中没有以学生为主体，不注意培育学生的自
22、主性和创建性。 课堂刚起先时，情景设置的导入没有激起学生的新奇和爱好，而问题的提出模糊，学生不明确课堂探讨的内容，不能主动参加到课堂活动中。其后的课堂教学无论是问题的提出、器材的选择、方案的设计、结论的得出都是没有充分体现学生的主体地位，我只是在表演，抢了学生的发言机会，对学生缺乏引导。教学过程中没有重视学生学问形成过程，学生没有获得学问过程中感受胜利的喜悦。 在以后的教学中，我会进一步探讨教材，充分了解学生的学情，从学生的爱好和已有的更贴近的感知水平动身，设计更合理的教学环节，在教授过程中进一步完善“自主高效，()多维互动”的开放式创新性课堂教学体系；删去无效课堂环节，进一步突出重点，突破难
23、点，突出因材施教；使师生的合作学习活动更默契。加强自身素养的提高，为学生创设更感爱好的情景，使学生从身边的生活实例中学习科学文化学问，再利用所学学问从物理走向社会。 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇九 首先通过图片展示水坝上窄下宽，潜入海中不同深度时须要穿不同的潜水服，引出液体压强的概念，并使学生从感性上相识到液体深度不同时压强可能不同，有助于学生体会学习液体压强的实际意义，调动学习的主动性。 通过141页的迷你试验室小试验，让学生明确感受到容器侧壁也受到压强作用，并分析装有液体的容器底部，同样受到水的压力作用，因此水对容器底部也有压强。 在探究液体压强的过程中，先进行理论推导，再试
24、验验证的思路和方法，突出了科学探究中的分析论证对培育学生综合运用学问和分析解决问题的实力。 对于液体压强的应用及传递，结合现实生活中的实例总结出连通器的特点，以及帕斯卡原理的应用。 本节课虽然学问点不多，但须要理解应用的多，且原理困难，对于简洁地应用学生基本能理解，但对于较困难的设备，比如课本上的液压千斤顶图，理解起来有些困难。液体压强推导时有些同学不理解，在作业中也出现了一些问题，压强和压力概念混淆，密度的字符书写不标准，液体压强计算公式应用起来不娴熟，这些问题在习题课时都须要加以强调，尤其留意对学生良好习惯的养成。 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇十 这是一堂集新课讲解和试验探究
25、教学的课。在整个教学过程中，我从“学习目标”动身，充分利用多种学习方法，因材施教，按部就班，多点开花，充分体现了学生自主的教学理念。 物理是试验学科，许多物理现象都要通过试验去呈现、去验证。本节课，物理试验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强的方向及压强的大小与哪些因素有关，都给每位学生供应探讨用的试验。 我利用每次探究的机会，引导学生提出问题-猜想-试验探究-得出结论。步骤分明，并结合试验，让学生对限制变量法有所体会。坚持下去，必能提高学生探究问题的方法、动手操作实力、探讨解决问题的实力等多种实力。 1、在有些环节中我的语言不够简练，奢侈了时间，导致课堂教学时间超过规定要求。
26、2、没有板书，过于依靠多媒体教学 在以后的教学中，我会进一步探讨教材，充分了解学生的学情，从学生的爱好和已有的更贴近的感知水平动身，设计更合理的教学环节，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习，全面提高课堂效率。压强教学反思相识液体教学反思 液体压强教学反思简短 液体的压强课后反思篇十一 老师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用在讲授九年级物理
27、液体的压强一节的内容时，把教材的编排依次通过由浅入深的原则，依据以往授课时学生认知规律的特点赐予调整，使学生学习轻松易懂，可以使教学创新有了才智的沃土。 教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参加教学活动的人产生主动向上的心情是否提高、增加人的活动实力，老师激情是否高涨，学生学习热忱是否高亢，怎么样才能创建既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，依次如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生爱好怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等。在本节课中，体现了新课改教学的三维目标：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，让学生经验了视察-猜想-探究-应用的物理科学探究过程，在探究过程中我比较恰当的把握学生的经验水平、反应水平、领悟水平。在教学中基本做到了三讲三不讲，注意了规律、思路、技巧和方法的教学。特殊是在科学探究方法上，注意了利用已有学问进行理论推导，又用试验验证结论的牢靠性。结果是异曲同工，从而使得学生综合运用学问和分析解决问题的实力大大提高。 1、在理论推导过程中应给学生再多一点时间，充分让学生进行展示。 2、在学问的应用，特殊是拓展应用-液体压强的传递这个环节，激励学生联系生活实际多举例，或老师供应给学生更多的素材。 3、在有些环节中我的语言不够简练。