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1、2023年棉花姑娘教案两课时(七篇) 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 棉花姑娘教案两课时篇一 1、相识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2、有感情得朗读课文，分角色表演。 3、了解不同动物歼灭害虫的不同本事，相识一些对人类有益的鸟类和益虫。 挂图、生字卡片，头饰。 一、揭题，导入新课 （出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主子翁！ 棉花原来是一种植物，把它当作了人来写。 二、初读课文 1、老师范读课文，学生整体感知
2、。 学生自读课文。 a该通全文。 b边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最终是谁治好了它的病？ 三、引导理解 1、学习第1自然段。 a（出示文中第一幅图）视察棉花姑娘身上有什么？（小黑点） b棉花姑娘身k的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。 c想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情！ d指导朗读，读出棉花姑娘难过、急迫希望治好病的心情。 2、学习第2自然段。i a（出示文中其次幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？ b他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。 c指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。 3、学习第35向然段。 a第
3、35自然段，分别是啄木鸟、青蛙、l4瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些 什么话呢？选择自己喜爱的学习方式进行学习。如分角色朗读等。 b小织汇报沟通，指导朗读。 4、学习第6自然段。 a棉花姑娘的病治好了她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“一”画出体现她心情的句子。 b这段中有你喜爱的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、洁白洁白） c拓展练习： 碧绿碧绿的 洁白洁白的 _ _ _ _ 四、有感情地朗读课文 一、接着学习 1、自读课文。 2、分角色表演。 先分小组表演然后举荐到全班表演。 二、识记生字 1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。 2、小组合作学习生字，相互沟通是怎么记住这个
4、字的。 3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的方法。 三、指导写字 出示要写的市。 提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。 “帮”字左上部分的竖撇要出头。 视察每个字在m字格的优置，以及它各部分的大小宽窄。 学生临摹，描红练习。师巡察辅导。 棉花姑娘教案两课时篇二 小挚友们，你们想不想玩嬉戏呢？好，我们嬉戏的名字叫摘桃子。（老师出示桃树） 小挚友们，你们看这棵高大的桃树，桃树上结了很多桃子，你们想不想把桃子摘下来呢？可是老师有一个小小的要求，要想得到桃子先读准生字再扩词，假如回答对了,这个桃子就属于你，能做到吗？ 过渡：这7个汉字是我们上节课所学的内容，同学们驾驭得很好，老师为你们兴
5、奋。生字学得这么好，那么课文你们读得怎么样呢？请小挚友们打开书137页。 1、通读课文 以开火车的形式，读一读。 师：呜呜呜 生：哐哧，哐哧 师生：火车开动了，一开开到你这里， 读后：大家评议，这一列火车读得怎么样？ 2、竞赛朗读 师：小挚友们，你们想不想小组竞赛朗读，那么竞赛的要求是以小组为单位，由小组长安排角色，然后小组之间竞赛，好吗？ 读后： （1）大家评议 （2）老师综合评议 过渡：小挚友们读得都很好，那么咱们把课文加上自己的动作，把它表演出来好吗？ 1、由小组长安排角色，并评议组员； 2、小组竞赛进行表演，最终选出小组第一名（学生带头饰，做动作，仿照小动物的语气）。 1、让学生视察“
6、雪、帮”二字，并说一说怎样能写好。然后，老师范写，生书空，最终写在田字格中。 2、“请”字应写得左窄右宽；“就”字左右大致相等。学生自己试写这两个字，老师巡察并给出评价。 这节课你学会了什么？ 棉花姑娘教案两课时篇三 教学目标： 1.相识“棉、娘”的13个生字和大字头一个偏旁；会写“病、医”7个字 2.能正确、流畅地朗读课文，读出祈使句恳求的语气，读好文中角色的对话。 3.通过比较初步体会“碧绿碧绿的、洁白洁白的”表达效果，并进行拓展说话。 4.了解不同的动物能歼灭不同害虫的科学学问。 教学过程： 一、基础训练 1.认读生字 2.听写:分别，树干，新奇，忐忑不安，提示：“七”的第一笔是横 二、
7、学习“可恶” 1.出示图片，（蚜虫和棉花姑娘生命的图片） 这就是可恶的牙虫，牙虫可恶在哪里？请同学们大声朗读课文，从文中找出答案。 2.把“可恶”读出来。 3.假如蚜虫接着吃棉花叶，棉花姑娘会怎样？ 4.此时棉花姑娘最希望的是什么？ 哪个词能说出姑娘特别希望？（盼望） 读出盼望。 此时你就是棉花姑娘，你心里想说的是什么？ 读出棉花姑娘的心情，齐读。 棉花姑娘多么盼望有人给他治病啊！ 三、学习课文 我们知道了，棉花姑娘请了谁来给她治病？ （一）学习燕子部分 1.指名读，你读懂了什么？ 2.你能用这样的句式说嘛吗？ 因为燕子只会捉（ ），所以不能给棉花姑娘治病。 3.分角色朗读，谁来扮演小燕子，谁
8、来扮演棉花姑娘，读他们的对话。 4.同学们，现在棉花姑娘生病了，很焦急，见到了燕子似乎是见到了救星，所以他是焦急的恳求，而燕子的看法呢？没有方法，无能为力，很对不起。 5.同桌分角色读对话。 6.小组展示。 （二）自学啄木鸟、青蛙部分 1.分角色朗读， 2.说一说， 因为（ ）只会捉（ ），所以不能给棉花姑娘治病。 3.汇报，展示分角色朗读 （三）学习七星瓢虫部分 1.自由读第5段，你读懂了什么？ 2.出示七星瓢虫资料 3.七星瓢虫为什么能给棉花姑娘帮忙呢？ 4.谁来读他们的对话？还不够惊讶。 谁再来？把七星瓢虫的骄傲读出来就更好了。 （四）学习第6段 1.齐读 2.为什么不说“碧绿的、洁白的
9、”呢？ （碧绿碧绿，洁白洁白的程度更深） 3.谁还能再说几个这样的词？ 四、书写指导 棉花姑娘特别感谢七星瓢虫，给七星瓢虫写了一封信，谁来读一下？ （燕子、啄木鸟，你们都是捉虫小能手，我很喜爱你们。七星瓢虫你医治好了我的病，感谢你。） 其中“病、医、星”是要求写的字。 1、视察 2、范写指导，生书空。 3、生仿写。 4、评价。 棉花姑娘教案两课时篇四 、相识姑、娘等7个生字。会写只、星等个字。 、分角色朗读课文，读好恳求的语气。 、相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有酷爱科学的爱好。 课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘
10、恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。在教学中着重指导学生特性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的爱好。 小组探讨、角色表演、示范、演示。 多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。 课时。 课时目标 、学习姑、娘、蚜、盼、治、啄等五个生字。 、整体感知课文，重点学习小节。 、练习朗读对话，能够读出着急的语气。 教学过程 、（出示棉花图）同学们，你们相识它吗？它叫什么？（棉花） 、棉花是一种植物，可
11、课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。 、相识姑、娘两个字。 、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言） 、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫） 、你觉得蚜虫的蚜字怎么记比较好？（形声字） 、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答） 、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最终一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！） 棉花姑娘教案两课时篇五 这是一篇充溢童真
12、童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小挚友特殊喜爱小动物，但对于这方面的科学学问知之甚少，所以老师课前可支配同学查找有关的课外书，了解相关学问 。另外，文中人物角色显明，对话较多，段落结构相像，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中老师要引导同学联系已有的生活阅历大胆想象，进行充足地角色体验，同学用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。 、相识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等个生字。 、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想
13、象练习分角色朗读课文，重点读好恳求的语气。 、查找资料相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图和拓展学问的课件。 一、想象、角色体验 、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。 、回顾上文引导想象：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。 二、感悟、情感迁移 、出示第一幅插图： 自身试着读读棉花姑娘的话：老师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好恳求的语气。 老师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜我情愿帮助你们吗？老师范读燕子的话。同
14、学练习读、老师指名读、齐读。 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。 、出示其次、三幅插图： 运用刚才的方法同学随意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进行指导。 、出示第四幅图： 师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法帮助棉花姑娘，这个时候，它多难过啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不相识它们，所以感到很惊异，你能做个惊异的样子吗？请你试着读读她的话。 指名介绍七星瓢虫，也可以加上自身的话。 、全班分角色读文，小组内进行扮演： 律动：伴同着轻松美丽的音乐老师范读最终一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是
15、洁白洁白的、碧绿碧绿的？ 、指导书写“雪、清”两个字： 同学读字组词。视察字形：你有提示大家留意的地方吗？ 同学描红体会，老师相机指导“雪”字的写法。 老师展示写得好的作业，评价时嘉奖小红旗。其它同学先自评，然后同桌相互评价，在写得好的字上做上标记。写不好的字还可以再写几个。 支配同学回到家里把这一课 的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。 三、延长拓展资源 、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？ 、老师相机拓展自身收集的资料。 阅读的过程是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的过程。阅读又是同学特性化的行为，不应当以老师的分析代替同学的理解，而应当在同学的主动主动的思维和情感活动中加深
16、体验。 一、立足文本，干脆对话 新课程提出了对话的理念：“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟，老师充足发挥“中介”作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。 、移情假想： 依据课文特点和同学喜爱小动物的天性，老师让同学把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的恳求语气时，老师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上用劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学联系以往的生活阅历，大胆想象，切身感受到棉花姑娘
17、急迫求助和苦痛的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。 、体验感悟： 本文人物角色显明，对话较多，低年级又特别爱表示，所以老师在同学充足感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。 二、跳出文本，拓展延长 在同学沉入文本时还要和时“跳出来”，“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的主动性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。 棉花姑娘教案两课时篇六 阅读教学是学生、老师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。
18、这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了很多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生依据阅历，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡
19、片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他挚友益虫。(老师) 2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生) 2课时。 第一课时 1.同学们，今日老师为你们带来了一位新挚友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多美丽啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么漂亮呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘) 2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的留意力。让学生
20、进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么改变？(出示棉花姑娘难过的图片和快乐的图片。) 2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很难过。其次幅图棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘从难过到快乐，这究竟发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。 3.沟通：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生认读。 (2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发觉最合适的识字方法。 4.自由读课文。 设计意图
21、：阅读理解对于一年级学生来说有肯定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生沟通听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 1.要想把课文读正确、读通顺，我们应当怎么办？(遇到不相识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，留意停顿) 2.刚才你们在读的时候有没有遇到什么困难？ (1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 其次句：认读词语“治病”，识记“治”。 齐读第1自然段。 (2)还有难读的句子吗？ “我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读) 3.课文中还有
22、很多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！” (2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读) 4.你们真了不得，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师信任这一次你们会读得更好！ 5.指名根据自然段读课文。 设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。 1.识记“燕”和“瓢”。 (1)今日我们要相识的生字中有两个字特殊难，(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家，说说怎
23、样记住它们？ (2)学生小组内分析。 2.生字娃娃望见大家都相识它们了，心里特殊兴奋，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的嬉戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字爱好，让学生在玩中学，学中玩。 1.今日我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 2.请同学们看看，留意每个字的占格位置。 3.下面请大家细致视察这些字在田字格中的位置。 4.师范写、强调“病”的笔顺。 5.请同学们描一个，写一个。 6.展示学生作品，刚好评价激励。 写字教学
24、是语文教学中一项不行忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。 棉花姑娘教案两课时篇七 综合课 1、相识“姑、娘”等7个字。会写“只、星”等6个字。 2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3、相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 识字写字。 知道这里的益虫吃哪些的害虫。 小组合作学习 课件 两课时 第一课时 一、 揭题导入 （出棉花图）同学们，这是什么？它就是我们这节课中的主子公！ 二、 初读课文 1、师范读课文，学生整体感知。 2、学生自读课文。 a读通课文。 b边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病
25、？最终是谁治好了它的病？ 三、 学习课文 1、学习第一自然段。 a（出课文第一幅图）棉花姑娘身上有什么？ b棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第一自然段。 c这时棉花姑娘的心情怎样？哪句写出了她的心情？ d你能读出棉花姑娘难过急迫的心情来吗？ 2、学习其次自然段 a（出课文其次幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？ b他们之间说了什么呢？ c知道朗读。分角色朗读：男女读、师生读、前后桌读。 3、学习三到五自然段 a啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间说了些什么？选择自己喜爱的方式学习。 b汇报沟通，指导朗读。 4、学习第六自然段 a棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自己读读，读出兴奋的语气。 b这段中有你喜爱的词语吗？画出来，读一读。 c扩展练习： 碧绿碧绿的 洁白洁白的 四、 有感情的朗读全文 其次课时 一、 复习 1、指名读课文。 2、分角色表演。 二、 识记生字 1、诞生字小黑板，自读边读边记。 2、和四周同学沟通你能记住哪些字，是怎样记的。 3、说说这些字中哪些最难记。 三、 指导写字 1、出示要写的字。提示： “雪”“帮”在写的时候要留意什么？ 2、视察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。 3、学生临摹，描红练习，师巡察辅导。 展示写得好的同学的作业。 板书设计;