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1、2023年棉花姑娘教学设计及反思棉花姑娘教学设计第二课时(优秀篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 棉花姑娘教学设计及反思 棉花姑娘教学设计其次课时篇一 棉花姑娘是人教版小学语文一年级下册一篇充溢童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最终七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以欢乐地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生
2、对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。 棉花姑娘一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色调明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙歼灭田里的害虫等等。这样的话题非常贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知实力有限，须要引导他们留意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应当怎么作出合适的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。 1、随文分散识记7个生字；会写2个生字； 2、正确流利朗读课文，有感
3、情地朗读对话。 3、在多种形式的朗读中体会动物心情，相识生活中的益虫。 品读第24自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘着急的逐层加深。 、今日老师请了一位神奇的挚友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘） 2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发觉“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。 3、教学“姑娘”：姑和娘成了好挚友，就读？（留意轻声）。请你细致视察，你发觉它们有什么共同的地方？（女字旁）为什么？（代表女的，因为姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？比如妈妈：指生回答。 4、过渡：今日我们一起来学习棉花姑娘的故事。 （“爱好是
4、最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不行忽视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有学问，已知与未知融会贯穿，孩子易于接受且印象深刻。） （在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期盼。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简洁的一个图片真的能激发孩子的阅读期盼么？对孩子来说，最关切的或许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。） 出示带拼音的词语（姑娘、啄木鸟
5、、斑点 治病、蚜虫、盼望），开火车认读； 出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读； 依据学生认读状况，随机提示，重点学习： （1）啄、斑。 啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。 斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空巩固： 一年级6（）的同学去动物园看（）马。 （2）识记“治、蚜、盼”：谁有好方法记住它？加一加的方法，找出“蚜”是形声字） （设计意图：赐予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。依据反馈，老师直奔重点，大胆取舍，有选
6、择地讲解难认难记的生字，节约时间，老师的引导提升也得以体现。） （反思：实际教学时，我发觉自己对于学情驾驭并不非常精准，还是根据自己预设的难点进行生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地驾驭，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子的确还不相识其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的相识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发觉文中的困惑所在，在小组内进行充分沟通、探讨，孩子才真正学会学习，自学实力的提升才有实现的可能） （一）、小组合作学习： 出示：学习要求： 1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读
7、几遍。 2、填一填： （ （ （ 3、小组沟通，组长反馈。 4、学生拍手读儿歌。 （二）研学第一自然段： 棉花姑娘究竟怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段） 1、指读 2、蚜虫究竟是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望 3、男女生读、齐读 （三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。 一次读（整体进入）：师生接读： （1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说燕子说于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说啄木鸟说最终，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说青蛙说 二次读：（研学三位医生的话） （2）依据情景，理解内容： 现在老师就是生病的棉花姑娘，小燕子
8、小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你情愿帮我捉害虫吗？哦，原来你是情愿帮助我的，惋惜你捉不了我身上的害虫啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本事最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要感谢你，你虽然帮不了我可你还是特别有礼貌地告知我缘由。感谢你！噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱依次，让学生在在理解基础上连线整理内容） 句式训练：出示 对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！ 我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！ 比较朗读，体会有礼貌地拒绝。 看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告知了棉花姑娘
9、拒绝的缘由。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？ （3）三次读：探讨棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次焦急： a、指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来恳求恳求？指生读齐读 b、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（焦急难受）指读。：女生读，男生读。 c、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加焦急）指生读。齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧！ （4）小组合作，分角色练读。 （5）展示有感情朗读，尝试背诵。 （初读全文，填写儿歌并在小组内探讨，使得课文内容的梳理面对全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着直奔重点，让对话快速
10、进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发觉文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。） （这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，根据自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子创建性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有赐予有效的激励和确定。这样会损害孩子的学习主动性和思维活跃度。） 有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。 （ （ 分组展示，点评。 过渡：棉花姑
11、娘的病越来越严峻了，找了三个医生都没治好，最终究竟是谁帮了她呢？下节课我们再一起来探讨。 （设计意图：创设情境，通过小组合作沟通，让学生尝试创作，真正理解恳求的恳切、愧疚的不好意思，学会有礼貌地拒绝。） （反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆忙带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的看法让我意识到这样的环节设计背后应当有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教学问，更应当教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子当然新奇，能够吸引孩子的留意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效
12、） 1、嬉戏巩固生字： 第一关：摘棉花。齐读 其次关：走迷宫：指读 第三关：开火车：轮读 2、书写指导： 过渡：相识了生字宝宝的确了不得，但是谁能把生字写美丽那才是老师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：（出示：只、星） （1）要写好，先视察：谁来告知我这两个字都是什么结构？ （2）老师范写，提示关键笔画 （3）描写，提示双姿 （4）展示评议，再次书写 （设计意图：巩固生字，以嬉戏的形式避开孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最终环节，是学生的基本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当） （反思：写字训练重在常态，在坐姿、握笔姿态方面，须要老师时时关注和提示，帮助孩子早
13、日养成正确的双姿。在写字效果上，我应当更多地探讨汉字本身，用简洁明白的语言讲解。由于教学时间的掌控出现差错，导致这一环节没有扎实完成，缺少生生之间的评议，须要我深刻反省。） 棉花姑娘教学设计及反思 棉花姑娘教学设计其次课时篇二 1、相识“姑、娘”等7个生字。 2、能正确、流畅地朗读课文，并能分角色地表演。 3、了解不同动物歼灭害虫的不同本事。 4、培育学生仔细视察四周事物的看法。 正确相识7个生字，有感情地朗读课文。 了解不同动物歼灭害虫的不同本事。 1、燕子图、啄木鸟图、青蛙图、七星瓢虫图及棉花、燕子的头饰。 2、学生收集有关动物捕获害虫的资料。 3、多媒体课件。 1、小挚友，今日我们一起来
14、学习30课，右手举起来，和老师一起写课题。(师板书课题“棉花姑娘”，边写边提示学生留意“棉花”和“姑娘”都是轻声词)齐读课题，然后抽生读，师评价。 2、棉花姑娘这篇课文究竟讲的是什么呢?我们来仔细地听一听，细致地看一看。(演播课文内容，老师巡察，留意仔细看的孩子，并赐予激励。) 3、小挚友听得很仔细，你知道了些什么呢?生回答，师完成部分板书。(学生说，老师倾听，紧扣“仔细”二字评价矫正，对表达清晰、完整的学生大加激励) 4、还有你不知道的吗?你的脑袋里有什么小问号?(学生置疑，提出自己不懂的问题) 5、怎样才能弄懂这些问题呢?(生自由说) 1、请小挚友自由地读课文，遇到生字多读两遍。(学生自读
15、) 2、教学生字。 (课件出示本课生字，带拼音)小挚友读得很仔细!看看生字会读了吗?自己读一读。(学生自读) 来吧，把生字读一遍，留意读准字音。 抽读。(关注中差生) 你怎么记住这些字? 1、小挚友记字的方法可真多!生字会读了，课文肯定会读得更好，现在我们请六个小挚友，一人读一段课文好吗?留意读的时候要做到读准字音，不添字、不掉字，把课文读流利。听的小挚友要细致听。 2、评评读得怎么样?(紧扣“读准字音，不添字、不掉字，把课文读流利”进行评价) 3、(课件出示棉花生病图)棉花姑娘生病了，心情怎样?(学生说)哪个词语说了棉花姑娘很焦急? 4、指名读第一段，评价。再齐读，引导学生体会“盼望”一词所
16、表达的情感。 5、棉花姑娘盼望着有医生给她治病，她请了几个医生呢?(生答)可是它们都没有帮她，这是为什么呢?自己读读其次段，答案就在书中。(学生自读) 6、(课件出示课文其次段内容)指名分角色读(戴头饰)，一生读棉花姑娘，一生读燕子，师读旁白。读完师生评。 7、全班男女生分角色读其次段。 8、接着，啄木鸟、青蛙也来了。读读3、4段吧!全班齐读，可以加上动作。师评。 9、是不是燕子、啄木鸟、青蛙都不想帮忙呀?(板书：只会) 10、突然，七星瓢虫来了，很快就把蚜虫吃光了，这时，棉花姑娘是怎样的心情?(惊异)棉花姑娘为什么感到惊异呢?(没见过这种小虫，很快就吃光)。惊异是什么样子的呢?假如你就是棉花
17、姑娘，请你把棉花姑娘的话读一读。 11、小虫是怎样回答的呢?齐读小虫回答的话。 12、真是太奇异了!几只小小的七星瓢虫就把燕子、啄木鸟、青蛙治不了的病给治好了!从今，棉花姑娘变得怎么样了?(出示课件：棉花姑娘病好了图)怎样才能读出棉花姑娘的美呢? 13、李老师仿佛真的看到棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花! 14、还有哪些事物是碧绿碧绿和洁白洁白的呢?(出示课件)碧绿碧绿的( ) 洁白洁白的( ) 15、小挚友，通过刚才的学习，我们知道了燕子只会捉?啄木鸟只会捉?青蛙只会说?(指板书说)真是不同的动物有不同的本事啊! 1、小挚友，这篇课文要求我们要会写六个字。(课件)今日因为时
18、间关系，咱们只写一个，想写哪个，你们来确定。 2、学生选一个字，师范写，学生跟随老师书空。 3、学生写，展示，师生评价。 4、今日这节课小挚友学得很仔细，下课。 棉 花 姑 娘 燕子只空中 啄木鸟会树干 青蛙 捉田里 七星瓢虫蚜虫 棉花姑娘教学设计及反思 棉花姑娘教学设计其次课时篇三 相识“姑、娘”等个生字，会写“只、星”等个字。 分角色朗读课文，读出恳求的语气。 了解课文内容，相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 、了解课文内容，相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 、识字、写字，提高识字实力。 多媒体课件、图片、棉花实物。 两课时 一、导入 、同学们，这是什么？（出示棉花实物）你们知道棉花有什么用
19、处吗？（生发言）小挚友们知道的真多，棉花真是人类的好挚友。 、今日，老师要带大家飞到棉花田里，去相识一位新挚友。让我们绽开翅膀，闭上双眼，飞呀，飞呀，飞过高山，飞过河流请渐渐睁开眼睛，咱们到了。（生闭眼想象，动作。） 、（课件出示：配乐出现动态棉花田。画面定格，棉花姑娘画外音。）今日我们就来学习这篇课文。（生跟师书写课题） 二、初读课文，相识生字 、生借助拼音自读课文，边读边把生字圈出来。 、课件出示生词，生认读。（开火车，小老师领读等） 、课文讲了一个什么故事呢，让我们一起来看一下吧！ 三、细读课文，理解课文内容 、学习第一段。 （课件出示动画朗读）谁知道棉花姑娘怎么了？哪一段是写棉花姑娘生
20、病的？（生回答） 自读第一段，边读边用铅笔划出表示棉花姑娘生病的句子。（生读句子）谁能说说生活中哪些事情让你觉得很可恶？（理解词语“可恶”。）生回答。 指导朗读第一段。 、棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病啊！小动物中有很多捉害虫的医生，今日，它们都来了，大家看看都有谁？（师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙）他们能帮棉花姑娘治病吗？请你选择一个你喜爱的小动物读一读相应的那一段。（生读课文） 、学习二、三、四自然段。 你读的是哪一段？它能帮助棉花姑娘捉害虫吗？为什么？（生依次回答，并读相应的自然段，师贴卡片） 小结：燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，虽然他们都没能
21、帮助棉花姑娘，但他们都是捉害虫的能手，是人类的好挚友。 、学习第五自然段。 三位医生都没能帮助棉花姑娘，那究竟是谁帮她治好了病呢？（生回答，师贴七星瓢虫图） 师讲解七星瓢虫。 七星瓢虫的本事大吗？你们喜爱它吗？师生合作读这一段。 、学习最终一段。 七星瓢虫吃掉了叶子上的蚜虫，棉花姑娘的病好了吗？让我们一起去看一下吧！（课件演示最终一段） 棉花姑娘张出了什么样的叶子？（生回答） “碧绿碧绿”还能说什么？（生回答，嘉奖小瓢虫） 你从哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出洁白洁白的棉花） “洁白洁白”还能说什么？（生回答，嘉奖小瓢虫） 棉花姑娘的病最终治好了，她兴奋吗？请大家一起兴奋地读这一段。（生齐读最终
22、一段） 四、分角色朗读课文 五、课间活动 棉花姑娘的病最终治好了，她多兴奋啊，你们看，它们在为我们跳舞呢！小挚友们，让我们也一起跟着棉花姑娘舞蹈吧！ 一、复习课文内容，分角色表演 二、学习本课生字、新词 、出示本文生字卡片，指导学生练习认读。 、订正读音：“治、啄”是翘舌音；“盼、斑”前鼻音。 、同桌练读。 、找寻识字规律，说说每个字的记忆方法。 、做嬉戏，考查学生的记忆效果。 三、指导书写 、指导书写上大下小的字。 雪xu“雨”的书写改变。 帮bng“巾”的占格位置。 、指导书写上小下大的字。 星xng“生”的起笔在横中线。 只zh“口”收笔在横中线。 、指导书写左窄右宽的字。 请qng结构
23、比例合理。 就ju“尤”的写法加强指导。 、书空后在本上练习。 四、课堂作业 五、板书设计 棉花姑娘（棉花姑娘图） 燕子图 啄木鸟图 青蛙图 七星瓢虫图 空中飞的害虫 树干里的害虫 田里的害虫 蚜虫 棉花姑娘教学设计及反思 棉花姑娘教学设计其次课时篇四 1.随文分散识记7个生字，会写2个生字。 2.在详细的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。 3.在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。 一、资料导入，激趣释题(5分钟) 1.(出示图片)相识这是什么植物吗?简介棉花(播放图片)：棉花是长在地上的这是小
24、花这是棉花的果实(棉桃)健康的棉花，你们看，会长出怎么样的叶子呢?怎么样的棉花呢?这很绿很绿的叶子，白白的棉花，我们可以给它换上更美丽的词(出示：碧绿碧绿的叶子洁白洁白的棉花)生读。 2.瞧，这洁白洁白的棉花多美丽啊!就像个小姑娘似的。今日我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢!(出示课题) 3.教学“姑娘”：这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们(出示字卡)这是(姑)，这是(娘)这个“娘”字有点难，我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时，咱们得留意了，它得读读轻声(个读) 咱们再来细致看看这两个字，你有什么发觉?(女字旁)咦，为什么它们都有女字旁啊?(代表女的。)看
25、来这偏旁跟字的意思是很有联系的。老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手!请小姑娘们一起读读这个词，也请咱们班的小男孩一起来喊喊“姑娘”。(齐读) 把它们送回到题目中，谁来读读?个读(留意两个轻声)。齐读。 二、整体感知，梳理课文内容(8分钟) 师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧(出示图)，愁眉不展的，咱们抓紧打开书本去读读发生了什么事?请小挚友们留意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读其次次。 1.沟通，形成板书：小挚友读得真仔细，老师想考考你们，能接受挑战吗?课文中的棉花姑娘怎么了?生病的.棉花姑娘都请了谁来帮忙?后来，谁治好了她的病?(出来图片时读一读名字)我们把这些医生都请到黑板
26、上来，这是(沟通中相机教学“啄”：啄木鸟的身体有一个部位长得特别有特点，你们知道是哪里吗?我们来相识一下这个“啄”，细致看看，你发觉什么?(口字旁，嗯，它的嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢!齐读。)我们接着请青蛙、“七星瓢虫”(其次声读到位)：你们看，七星瓢虫身上有什么?相识一下这个“斑”字(出示)生读，“斑”字里是个文，咱们可千万别弄错了。齐读字卡：斑点) 2.看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，假如有困难到课文中找找也行。梳理课文内容：把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说个读(咱们看看他说的是否正确)齐读。 三、精读第一自然段，读悟病中的棉
27、花姑娘(7分钟) 师：小挚友们，棉花姑娘的病怎么这么严峻，要找这么多医生?哪一自然段写她生病了?(出示) 生自由读。 1.这段生字比较多，谁先把它读正确?相机教学“治”(稍带一下，做“治病”字卡)。 2.棉花姑娘究竟生什么病了?(她身上长满了很多蚜虫)正是这样的蚜虫在它身上呢!我们来看看这个“蚜”，一起来读读(齐读)，看着这个字，你能想到什么呢?(生自由说)你们见过蚜虫吗?简介：蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和养分，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子，你感觉怎么样?真是(出示：可恶的蚜虫)指导读好。 3.此时，假如你就是棉花姑娘，这
28、么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样?(指导朗读第一段) 4.棉花姑娘，你现在最想说些什么? 通过学生的说带出1.“盼”：这么想，难怪课文中用上一个字“盼”;读;细致看这个字，你从哪里看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)2.课文中跟盼字一起的词语是“盼望”;齐读。3、小挚友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗?它是特别特别地想啊，带着这种盼望的心情谁来读读这个词?(出示：多么盼望)个读。指导读好。 5.让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。 四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘盼望医生的急迫(13分钟) 一次读(整体进入)： (1)师：她盼啊盼啊，盼来了谁?师简洁引
29、说学生读课文，(边读边出示一段)： 这时，燕子飞来了，棉花姑娘说燕子说 于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。棉花姑娘说啄木鸟说 最终，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。棉花姑娘说青蛙说 二次读：(探讨三位医生的话) (2)师：小挚友们，这三位医生能帮上忙吗?(出示说话内容，没有提示语)请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙? 1.连续叫三组人读三次对话，师：你为什么不能帮忙? 2.师：三位医生虽然有不同的“病人”要治。但它们说话的时候却有些相同，你发觉了吗?(生说)是呀，虽然帮不上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读，就读三位医生的话。 三次读：(探讨棉花姑娘的话) (3)师：唉
30、，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎么样呢?(生自由说)同桌一起去探讨探讨棉花姑娘的话吧!(点红棉花姑娘的三句话)(读一读再探讨探讨) (片刻时间后)师：棉花姑娘身上的蚜虫一每天多起来了，她的心情会是怎样呢?(生自由说) 预设： 难过，嗯，它碰见燕子的时候很难过，在啄木鸟是其次个医生了，可还是帮不了，她的心情会碰见第三个医生呢? 那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢?请你们先练练。 师引读下面内容(师：谁情愿来挑战这个角色?老师来协作你一下，你只管读棉花姑娘的话。) 引读内容： 棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊!这时燕子飞来了，棉花姑娘说 燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一
31、天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说 啄木鸟也帮不上忙，日子一每天过去，棉花姑娘的病更重了!她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘兴奋地说(采访：棉花姑娘，你为什么此时要兴奋地说呀?) 进行评价：这个棉花姑娘读得怎么样? 预设： 好：我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗? 不好：我也想来当当棉花姑娘，可以吗?等会也请你们为我评价一下。(师范读) 四次读：(回读整体)小组读，共同合作读。 (5)小结语：三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会啄木鸟只会青蛙，后来谁治好了她的病?(七星瓢虫)怎么治好她的病，我们留着下节课去看个原委。 五、生字巩固(2分钟) 师
32、：棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧!谁来? 六、写字指导,“只”、“星”(5分钟) 师：真了不得，歼灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，希望你们好好款待写字王国里的两个生字挚友，它们是读。 师：我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔?(找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。)再来看看它们有什么共同的地方? 1.两个上下结构，下面要写得伸展，这样才美丽。 2.范写“只”：今日我来写写这个“只”，别看它简洁，其实上面这个口和下面的两只脚都特别难写。(边写边述说：上面的口上大下小，写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行，这就
33、须要咱们的火眼金睛了。) 3.生练写。 4.师生评议。再写。 板书设计： 棉花姑娘 燕子空中飞 啄木鸟树干里 青蛙田里 七星瓢虫? 棉花姑娘教学设计及反思 棉花姑娘教学设计其次课时篇五 1相识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。 2分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有酷爱科学的爱好。 课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。在
34、教学中着重指导学生特性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的爱好。 小组探讨、角色表演、示范、演示。 多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。 2课时。 第一课时 课时目标： 1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。 2、整体感知课文，重点学习14小节。 3、练习朗读对话，能够读出着急的语气。 教学过程： 一、谈话揭题： 1、（出示棉花图）同学们，你们相识它吗？它叫什么？（棉花） 2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。 3、相识“姑、娘”两个字。 二、学习第
35、一自然段并随文识字： 1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言） 2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫） 3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字） 4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答） 5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最终一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！） 6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
36、 7、“盼”和“治”都是我们今日要相识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（沟通识字方法） 三、整体感知课文。 1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最终是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告知你的同桌。 2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，老师板书动物名字） 3、过渡：最终是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们细致地来探讨探讨吧。 四、朗读理解课文。 1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急迫地、充溢希望的语气） 2、小燕子有没有
37、答应她？为什么？请找出缘由并在下面用横线画出。（老师板书：燕子只会吃空中飞的害虫） 3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习其次自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学） 4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，老师板书答案： 啄木鸟只会捉树洞里的害虫；青蛙只会田里的害虫） 5、感情朗读14自然段。 五、复习生字，承上启下。 1、一次次恳求都悲观了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话） 小挚友，我是棉花姑娘。我身上长了很多蚜虫，可难受了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说
38、没有方法给我治病，小挚友，你有方法吗？快帮帮我吧！ 2、同学们，你们有方法吗？（请学生说说自己的想法，不肯定根据课文的意思，只要有道理即可） 六、结束： 同学们刚才想了许多的方法，但棉花姑娘的病最终是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。 七、课后作业： 熟读全文、做一个文中出现的自己喜爱的动物头饰。 其次课时 课时目标： 1、复习生字，会写文中要求的6个生字。 2、熟读全文，分角色表演。 3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关学问。 教学过程： 一、复习生字。 用嬉戏法进行复习：捉蚜虫黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形
39、剪成虫子形的生字卡片。学生假如相识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最终进行统计，看看谁捉到的虫子最多。 二、学习课文5、6自然段。 1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫） 2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段） 3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告知我们？（学生回答，老师板书：惊异） 4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊异的表情读：“你们是谁呀？”这句话。） 5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今
40、日的学习，你相识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答） 6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他挚友吗？（斑马、花白等） 7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应当带着怎样的感情来朗读最终这一自然段呢？（学生探讨后读） 8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的 洁白洁白的 三、分角色表演读。 1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较焦急，哪些地方又会让你感到轻松而兴奋？（学生小组探讨并反馈） 2、我们今日都选择了自己最喜爱的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（老师读旁白，其他学生依据
41、自己选择的角色读） 3、请一组较优秀的学生上台展示。 4、拓展：当读到最终一句话时，我们小挚友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言） 四、生字书写。 1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求驾驭好。“请、就”同为左右结构的字，留意两边不要分得太开，提示“就”字最终一笔“丶”不要落下。 2、请学生视察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。 3、学生临写，描红练习。师巡回指导。 4、展示
42、优秀学生作业。 五、展示台。 学生相互沟通自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小学问。 板书设计： 30、棉花姑娘 燕子 空中飞的害虫 啄木鸟 捉树干里的害虫 青蛙 田里的害虫 七星瓢虫 叶子上的害虫 棉花姑娘教学设计及反思 棉花姑娘教学设计其次课时篇六 棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。 “阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们特性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是