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1、小议语文教学中学生自主、合作、探究学习方式的实践 小议语文教学中学生自主、合作、探究学习方式的实践 陕西省柞水中学 张美玉在新课改的形势下，语文课究竟该怎么上才能上出更好的效果，我们始终在摸着石头过河。我作为一名语文老师也主动参加、大胆实践，对新的课程改革所提倡的自主、合作、探究的学习方式进行了尝试。现详细谈谈我的一些感受和看法。一、思想基础新颁布的语文课程标准已经明确指出，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点关注学生个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的
2、实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力，这就要求变更学生传统的学习方式。我们要变更以往学习方式，变以往学生被动接受学习为主动的合作探究学习是课堂改革的重点，要让学生主动参加学习，让学生学会学习。学生是学习的主体，是实施教学的最重要的资源，肯定要明确其主体地位。自主学习是实现学生学习方式转变的基础。学生经过自主学习就会产生怀疑，有了怀疑不能独自解决，于是就有了沟通合作的必要；学生可以通过合作沟通来切磋学问、共同完成学习任务，因此合作与沟通是实现有效学习的重要方式。学生通过探究质疑问难，深化分析探讨，因此探究学习是变更学生学习方式的有效的学习方法。由上所述，自主、合作、探究
3、学习体现了以学生为主体的教学思想，是全面提高学生语文素养的最佳途径。传统的语文教学以学问传授为主，把老师放在了教学的主体地位上，过分强调老师的作用，学生在课堂上往往处于被动的状态，自主探究，合作研讨，创新意识被严峻束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。要想变更学生的学习方式，首先要变更老师教的方式。在教学过程中，老师变课堂的主体者为学生学习的合作者、引导者、参加者、限制者、监督者。传统意义上的老师教学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，老师应是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、辅导者。二、精神内涵自主学习其主要内涵是把课堂时间交给学生，把学习内容交给学生
4、，把学习的主动权交给学生，强化学生学习的主动性，使学生能够在老师的指导下生动活泼地参加到课堂教学的全过程，并体验学习的过程和自我获得学问的乐趣，从而使之养成良好的学习习惯，逐步形成各自的学习方法。它是课堂教学的一个重要环节。合作学习是指学习的组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。目的是培育学生合作意识和团队精神。探究性学习是指在老师的指导下学生运用探究的学习方法进行学习，主动获得学问、发展实力的实践活动。其目的在于培育学生的创新精神和实践实力。三、实施意义自主学习，就是学生依靠自己的努力自觉、主动、主动地获得学问。培育学生的自主学习的实力，是素养教化的要
5、求，也是人的全面发展和二十一世纪的须要，培育自主学习的实力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习对中小学生来说，更须要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更须要相互补充。这对合作学习提出了必定要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互探讨、各抒己见，碰撞出才智的火花。合作学习可以培育学生敬重他人、虚心好学的品质；培育帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动沟通
6、的频率更高，因而探讨的气氛更剧烈。探究性学习就是对学习材料、学习问题的探究探讨、探寻追究。旨在激发学生的学习爱好，让学生主动地学习，主动地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素养，强化实力的培育；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性学习方式，由课内外延长，拓宽学生的事业，借助语文的工具，呈现语文实力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培育学生特性发展与创建精神的学习。四、实施原则自主、合作、探究的学习方式遵循了建构主义学习理论。建构主义学派认为老师要从学问的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中实行全
7、新的模式、教学方法和教学设计，彻底摒弃以老师为中心，强调学问传授，把学生当作学问灌输对象的传统教学模式。正确的教学模式应当是以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，对当前所学学问的意义构建。建构主义强调学生在学习中充分的自我监控自己对学问的理解程度，推断自己的进展，反思自己的学习成果，并有意识地为自己更好的学习找寻各种策略。五、实施过程1、自主学习实施自主、合作、探究式学习，要有宽松和谐的课堂氛围。这就须要老师创设情境来激发学生爱好。 我在上课的时候可以依据内容设计一些情境，让学生设身处地地去感受和体会，这样学生的主动性会更高，也利于培育学生学习语文的爱好。另
8、外要人学生创建自由发言的空间，允许不同的声音出现，这样才会产生思想的碰撞，当然这一切都应当是在老师的可控范围之内。2、合作学习合作学习在课堂教学中主要指小组学习。我所任教的两个班级都有各自的小组，每班有9个，每组5个学生，小组内有组长。小组合作学习的形式变更了传统的师生单项沟通的方式。我把它理解为生与生、生与师、生与一切人的合作，通过多项互动的沟通，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成留意听取别人看法的良好习惯，促进学生之间的相互启迪，相互帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。在教学中，学生自主学习时不能够解决的问题在进行小组合作沟通。3、探
9、究性学习在探究性学习中，学生自己发觉问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得学问和实力、情感和看法的发展，特殊是探究精神和创新实力的发展”。这就要求老师在课堂学习中借助课文情景创设主动、互动的学习局面，在师生互动、生生互动中给各类学生供应适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发觉问题，培育探究问题的意识。 让学生结合社会结合身边的人和事进行学问的迁移和运用，这样更利于学生解决现实中的一些实际问题。六、实践效果我所任教的班级是两个一般班，共有学生82人。经过一年的教学试验，如今两个班级比照过去在各个方面都发生了明显的改变。 首先是学习的主动性提高了，大部分学生能够主动参加课堂活动，其次是学生的思维更加活跃了，在合作沟通的过程中思想的碰撞往往会产生让人意想不到的新见解，还有学生的合作意识和人际交往实力也得到了极大地提高。七、将来设想新的课堂改革的确给我们带来了巨大的改变。以往在语文课上什么都不想干的同学也都动起手来投入到学习中了，原来比较内向的学生也都变得开朗乐观起来了并且每次都有不同程度的进步。今后我还将接着努力实践，使我的语文教学水平和实力在新课改的平台上有更大的提高，使我的语文课堂充溢人文气息，更加自然、充溢热忱、竞争和蓬勃的生命力。