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1、任务驱动型作文的内涵解读与写作指要指导 任务驱动型作文的内涵解读与写作指要指导 高考作文指导：任务驱动型作文的内涵解读与写作指要我国高考作文命题历经了复原高考起的标题作文、1998 年始用的话题作文、2023 年始用的新材料作文后，2023 年全国语文高考新课标甲乙两套试卷作文同时采纳了任务驱动型作文，但这一历史性改变并未引起广阔一线老师的留意。一、任务驱动型作文的缘起与识别任务驱动型作文的兴起是有明显迹象的。除2023 年全国语文高考新课标甲乙两套试卷（以下分别简称甲卷、乙卷）外，教化部考试中心张开在语文学习2023 年7-8 期合刊上的注意题型设计、强化教化功能一文中对任务驱动型作文作了明
2、确说明。改变的主要缘由是，从呈现形式上看，复原高考之初最早最多采纳的标题作文写作空间不大，1998 年新创的话题作文及2023 年新用的材料作文尽管在多角度、多样化方面达到较高程度，但不确定的角度也带来了套作和宿构等问题。这些问题严峻影响了考生表达真情实感、自主创建的诉求，大大降低了作文试题的测试效度。所以，自2023 年起，考试中心通过在材料型作文中增加任务驱动型指令，较好地解决了材料型作文的泛角度与传统话题、材料型作文收缩性之间的冲突，新创了“任务驱动型”作文。事实上，任务驱动型作文缘起于国外的日常教学与作文考试。“任务型教学”的全称为“任务语言教学法”，是基于完成交际任务的一种语言教学方
3、法，最早由维果茨基提出，后来Pica(1993)等人依据完成任务过程中所产生的相互影响，把任务分成五类：“拼板式任务”（igsaw tass）、“信息差写作任务”（Infratin-gap tass）、“ 解决问题式写作任务”（Prble-slving tass）、“ 确定式写作任务”（Decisin-aing tass）和“交换看法式写作任务”（Opinin-exchanging）等。甲卷和乙卷分别对应了“作确定式写作任务”与“交换看法式写作任务”。“作确定式写作任务”是指写作任务是一个带有争议性的问题，可能有多个结果，让学生通过协商或探讨选择一种结果，并进行充分论述。“交换看法式写作任务”
4、是指写作任务是一个具有可探讨性的话题，让学生充分交换看法，不必达成一样。如乙卷中三位风采人物的选择就是一个不必达成一样的可探讨性的话题。任务驱动型作文有明显的识别密语。从所给材料上看，明确增加了“任务指令”，即“双给”：一是“给写作材料”供应一个争议性大，具有真实性、对立性、现场感和层级发展的叙事体事务。如取材于新闻事务的甲卷，由女儿小陈迫于无奈举报父亲开车接电话，到警方查实并依法教化和惩罚老陈，再到警方官方微博引众多网友点赞与质疑，最终到媒体报道激起更大范围、更多角度的探讨，事务一波三折，供应了极具现场感的真实语境下颇具争议性甚至是对立性的探讨空间。二是“给驱动任务”材料后面的写作要求，一般
5、带“谁”“怎么”等疑问词，它往往指向“材料的内容及含意”，是作文的范围，考生写作时不能离开此项要求，否则属离题；明确给定写作内容及有限的写作角度。二、“任务驱动型”的内涵了解内涵始于对材料的相识。任务驱动型作文命制要求高，首先表现在命题材料的选取必需遵从“一点四面”，“一点”即立德树人，“四面”即社会主义核心价值观、优秀的传统文化、依法治国与创新。比如甲卷事务就关涉中国传统文化“亲情与法理”的拷问。论语子路中有“父为子隐,子为父隐,直在其中矣”的记叙。韩非子五蠹中也有“ 其父窃羊，而谒之吏。令尹曰： 杀之。以为直于君而曲于父，报而罪之。以是观之，夫君之直臣，父之暴子也”的故事。类似事务在吕氏春
6、秋当务及庄子盗跖中均有记载。但是，作文材料的选择要求接地气，故多立足日常生活可供争议的事务，在冲突分析与概念辨析中体现辩证思维。材料切入口虽小，却能映照大理，如甲卷事务就关乎生命平安、交通法规、亲情与公理、亲情与法制等，这便是任务驱动型作文“以小见大”的特点。张开在谈到试题评价时提到了“六条标准”。一是可写性，即试题内容不深邃，考生不生疏；二是选择性，即考生对立意角度、内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性；三是导向性，即试题引导考生朝着健康、主动、深刻的方向立意的意向；四是探究性，即试题要引导考生深化探讨，仔细探讨作文内容，符合课程标准对学生基本素养的要求；五是“防套性”，即防止
7、考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文；六是难易度，即高考作文试题的难度，主要由作文涉及主旨的深度、思索的强度、可开掘的角度等因素确定。“任务驱动”题目的设置正符合以上特征。详细而言，从内容与要求上看，“任务驱动”具有以下内涵：1.体式驱动。体式驱动即文体、格式的规定。如甲卷要求写成书信体等任务指令，乙卷虽未明确，但明显示意应写成说理性。2.对象驱动。任务驱动型作文命题要求有像“对于以上事情，你怎么看？”等明确的对象指令，一般事务分析采纳详细状况详细分析的个案分析法，这就要求作文必需针对材料事务中的详细人物，要有对象意识和读者意识。3.内容驱动。内容驱动详细表现在五个方面：一是问题的对立
8、性，即材料具有对立的性质，如甲卷所体现的亲情与公理、亲情与法制的对立；乙卷中三位风采人物只能三选一的人物选择的对立等。二是内容的指向性，即只能针对、评析所给事务，作文命题上往往给出像“对于以上事务，你怎么看？”等明确的任务指令，当然还有更详细的内容指向。三是情感的导向性，即要求考生有主动健康的心态，体现正能量。四是论说的思辨性，即要求考生具有分析事务的思辨实力，如乙卷中的“体现你的思索、权衡与选择”就是一个任务指令，考生必需通过自己的“思索”，然后“权衡”并作出自己的“选择”。五是策略的操作性，即争论文对考生解决现实问题所提出的想法或方案的考察注意可操作性。4.思维驱动。任务驱动型作文材料本身
9、具有的思辨性须要考生对材料进行探究，因而具有探究性。即让考生在真实情境下引发真实沟通，以小见大，从平实事情中烛照社会问题，由简洁粗糙的认知到认知的深化与细化。由问题的争议性、困难性理顺自己对单个事务的立场或看法“详细状况详细分析”。通过详细分析，通过思索、权衡与选择，引导考生关注和思索不同人物的精神境界。符合高考作文对考生人生观和价值观的考查要求，高考作文不仅考查考生写作水平，同时考查考生的人文精神、社会责任与公民意识，所以，任务驱动型作文对考生思维实力的考查有了更高的期盼。三、任务驱动型作文与阐释型作文的区分外在的改变源于内在的需求。张开在注意题型设计、强化教化功能中说：“通过增加任务型指令
10、，着力发挥试题引导写作的功能，增加写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”这应成为任务驱动型作文写法的总纲。阐释型作文以内容或论证为核心，任选角度；任务驱动型作文以任务为核心，要求有对象意识与读者意识，从给定的有限的角度中选定阐述对象，增加了限制性与“防套性”，所以明确并完成写作任务就成了任务驱动型作文的第一要务。这一改变基于一种常识：因为“任务驱动型”首先源自西方的“任务语言教学法”，是基于完成交际任务的一种语言教学方法，而“任务”是与真实世界有某种意义联系的一项活动，而在此项活动中，意义为主，并把任务的完成放在首位，同时依据任务的结果来评价任务完成的好坏
11、。英美等基于建构主义的“任务驱动型教学法”分为任务法与内容法，都以意义为中心。任务法关注写作任务的情境性，内容法关注语篇主题的设定和语篇材料的组织，将二者结合起来，可以突破传统写作教学写作话题随意和写作任务缺乏情境性两个局限。西方的这一理念恰好契合了我国高考作文的改革需求，既要消退标题作文、话题作文写作的“封闭性”，又要消退材料型作文写作话题过于随意的“ 泛角度性”，增加了“ 防套性”及对考生思索、辨析与选择实力的考查。而突破“ 传统写作教学写作任务缺乏情境性”这一点，则更是将阐释型作文写作简洁粗糙、轻易否定、封闭说理的弊端引向入情入理、深化的理由阐述及开放的文明沟通的轨道，这正是古典语文向现
12、代语文的良性转向。详细说来，阐释型作文与任务驱动型作文主要有如下三点区分：（一）从说理要求上看，任务驱动型作文更有针对性，一般要求就事论事，议不离事。阐释型作文写作只需从材料中理出一个话题、一个观点，然后可以跳出所给材料论证观点，是几乎没有对象感的封闭式说理，多为单方论证；而任务驱动型作文要“对于以上事情”说理，即不能离开所给事情架空说理，这样就能“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能”了，考生写作必需依据试题，不能另起炉灶自说自话。如全国新课标甲卷和乙卷，若是阐释型作文则可以跳出事务单论“亲情”或“风采”如何如何，但任务驱动型作文就必需就事论事，否则就是空泛争论。（二）从说理范围上
13、看，任务驱动型作文要求在“综合材料内容及含意”的基础上，专论一点，不宜四平八稳。如乙卷的材料单从大李的角度就可以引出“积累”“思索”“远大志向”“创新”等话题，若是阐释型作文则可众议这些话题，而任务驱动型作文则要求选取对象，一般应是在“综合材料内容及含意”的基础上集中阐述一点，“使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”，这里点出了写作中的关键点：一是要在表达沟通的过程中，对具有多义性并影响双方看法分歧，厘清对表明己方立场、观点、理由起确定作用的关键概念；二是要选取一点深化、细化，并通过概念辨析、多维度比较等方式呈现思维的深化，而不能四平八稳地争论。（三）从说理看法上看，任务
14、驱动型作文更强调对象意识与读者意识，重在文明有序的沟通沟通，从粗糙封闭走向情理开放，从简洁否定走向入情入理多维度阐述。任务驱动型作文命制中新用的“阐述”一词不同于“论证”，这是内在理念的改变。“阐述”对应的是“劝服”，是人与人之间的沟通，以沟通辨析为主，回到了文明交际的轨道上，所以要求有对象意识与读者意识，这就加强了阐述的针对性。且必需入情入理地文明沟通既要申述自己的看法，又要倾听对方的想法，呼应他说。如甲卷女儿状告父亲一事，其实只要父亲理解即可，但既然其他人有看法有质疑，就要呼应他说，这就是“综合材料的内容与含意”，使对象信任自己的观点，帮助其消退顾虑，清除分歧，要求入情入理的劝服文明争论。这三点区分可以用一个简表阐释：综上所述，任务驱动型作文应把握紧扣任务指令、不简洁粗糙表态、分析事务背后人性善恶的根源、挖掘潜藏于事中的因果得失、找寻改良社会的良药的说理方向，要注意“倾诉自己，呼应他说；深化分析，表达善意；不在压倒，重在厘清”的说理原则。从阐释型作文到任务驱动型作文，涉及思想与观念的改变：从写作材料到任务指令，从针对性到对象感，从简洁论证到入情入理的劝服，从粗糙的表态到深化的理由阐述，从封闭的自圆其说到开放的文明沟通，从替圣贤教训人说神话说套话到表达自己的思索辨析说人话说真话说贴心话等，都意味着现代语文思想的改变。因此，我们也应以主动的心态迎接这一变革。