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1、2023年高三生物教学反思标题高三生物教学反思简短(十四篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 高三生物教学反思标题 高三生物教学反思简短篇一 夯实基础是提高综合实力的前提，没有扎实深厚的基础学问，解题效率、综合实力就不行能提高的提高。我们的复习以“教材”为本，以不脱离教材为原则。复习每一个学问点，我们都是有目的引导学生深化理解，多角度多层次的发问和引导思索分析，然后跟上典型题目的练习，通过典型题目来训练和巩固，加深记忆。以
2、培育学生对基础学问敏捷运用并能胜利迁移的实力。不搞题海战术，不追求学科间的综合，步步夯实教材基础学问。从20xx年的北京的理综生物题来看，考试内容紧扣教材，注意基础，没有偏题、怪题，基础性强，学生感觉难度降低。因此，可以说我们的复习方向是正确的。 简洁重复式的复习，这样简单引起学生的厌学心情，复习过程中要努力进行创新。多层次多角度的理解把握基础学问是点，构建学问体系，是贯穿整个复习中的主线。我们以每节考点学问为起点或平台，联系穿插相关章节内容，使学问结构合理化，让学生在消化记忆中构建学问框架，这种通过老师的引导，由个人融会各章节内容而完成的学问网络，便于快速精确提取信息、处理信息，科学的解决问
3、题。 复习时我们也选用了复习资料，但在每做一节练习时，我们之前都要经过仔细选择解除一些所谓的原创题、试题严峻超教材，甚至有科学性错误的题。每一次检测，我们也要经过严格选择，保证每次考试的质量，同时也保证了学问覆盖面的广度。06年北京理综生物试题中学问点的分布及所占分数如下表： 题号考查学问点所占分值所占比例1生物工程68、3%2光合作用68、3%3微生物的代谢68、3%4dna复制、细胞分裂68、3%29生态系统的结构和功能、微生物的代谢类型1216、6%30遗传变异1825%31人体的物质代谢及调整1825%可以看出试题全部考查的是考试说明中的主干学问，同时也说明复习过程中我们选择习题的做法
4、是正确的。 生物学的学问是在视察、试验的基础上得出或通过试验得到实证的。基础试验的复习一方面要求理解所学试验、实习的内容，包括试验目的、原理、方法和操作步骤，驾驭相关的操作技能，另一方面要能将这些试验、实习涉及的方法和技能进行综合的运用。 复习时我们加强学生对试验的基本思想、方法以及试验题的解题技能、技巧的形成训练。要求学生驾驭试验与探究的基本方法以及解答试验类试题的基本技能。试题最终一道题给出了：“从突变植株中获得了高蛋白显性纯合体，为验证该性状是否有一对基因限制，请设计试验方案”。该试验设计题特别新奇，可以考查学生是否真正驾驭并理解了基因的分别规律、自由组合规律的实质，同时还考察两对基因限
5、制一对性状的特别现象，学生需有扎实的基础学问，才能得高分。 今后高三的复习工作，我会依旧本着这几点原则努力的做好高三的复习教学。 高三生物教学反思标题 高三生物教学反思简短篇二 高三生物第一轮复习共9个月左右时间。时间跨度长，重在生物学基本学问的巩固和提高，在复习中把目标定在梳理课本学问、加强和巩固对教材学问的理解、并刚好解决仍有疑问的学问点上，帮助学生建立起自己的生物学学问网络;通过阶段测试，刚好发觉问题，要求学生做到每个考点过关。 在第一轮复习中一般不进行跨章节复习，但针对有联系的学问点可以进行局部学问点的整合。如在复习有丝分裂时，我与减数分裂进行比较学习，就染色体、染色单体、dna的数目
6、改变、染色体行为特征、两种细胞分裂图形推断加以重点讲解，而在复习减数分裂时则侧重精、卵细胞形成过程不同点的比较、与遗传学三大定律内在联系等方面，这样支配有利于学生对各学问点的理解，削减复习过程中的重复性。 (1)探讨高考信息，把握复习方向考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要深化探讨，尤其是考纲中改变的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查实力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增加目的性，随时调整复习的方向。 (2)注意学问体系的重组，形成学科学问网络高三的.课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、拓展和深
7、化。在复习中要抓住教材学问的主线，加以梳理、归类和整理，并通过肯定的组合方式有机组合，形成完整的学问体系和结构，建立学问网络，这样既有利于学生对基础学问的复习，更有助于学科内各学问点之间的迁移和综合。 (3)营造良好的复习心理环境刚好发觉学生的优点，赐予肯定的表扬和激励，以增加其信念，缓解其压力，要给学生以更多的关爱和耐性。 通过考试的状况分析，暴露出一些问题： (1)不注意学问点之间的因果关系、运用条件和范围、以及相关学问点的联系和区分;第一轮复习即将结束，各学问点能做到基本驾驭，但仍是孤立的、零散的，在解决综合题(照实验设计题)时失误较多。 (2)不重视课本，部分学生在复习中关注的重点是复
8、习资料，大部分时间用于做题、核对答案、解答疑难习题上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如对性状分别、分别定律的实质、自由组合定律的实质等的理解仍是想当然，在解决考查实力的题型时，错误率较高。 (3)试验探究实力薄弱。试验是生物学科的基础，高考历来都特别重视对试验实力的考查，包括试验设计实力、分析实力等。其分值一般都会达到总分值的50%。这在本次市质检卷中也是如此。而试验教学始终都是我校生物教学中的一个难点，由于我校的硬件条件和课时的限制，我们根本无法完成考纲中所要求的16个教材试验(一般只能完成其中的4个试验)，即使是老师也有很多试验没有做过。这极大地制约了学生试验实力的提升。
9、 (4)解题实力弱：在复习过程中，学生进行大量的习题训练，做的题多，但对失误的地方不够重视，缺乏细致的分析过程，只关注答案，出现一错再错的现象，同时也暴露审题不严，答题不规范的问题。 结合第一轮复习中暴露出来的问题，有所侧重地进行其次轮复习，其次轮复习以专题的形式进行。在二轮复习中，复习专题的选择、习题的精选、解题技巧的培育是工作重点。主要达成以下目标： (1)进一步完善学问体系，同时对重点和难点进行深化。 (2)将第一轮复习过的基础学问运用到实战考题中去，将已经驾驭的学问转化为实际解题实力。 (3)把握高考各题型的特点和规律，驾驭解题方法，初步形成应试技巧。 高三生物教学反思标题 高三生物教
10、学反思简短篇三 中学生物新教材充溢着时代气息，充分体现了教化改革的新成果。新教材在吸纳原有教材优点的基础上，更敬重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活阅历；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践实力；更强调学习是一个主动建构学问、发展实力、形成正确的情感看法与价值观的过程。新教材突出了以学生为中心，全面开发学生潜能为目的的新方向。中学生物实施新课程教学，要转换教学方式，贯彻现代教化思想，建立起体现师生沟通互动，学生探究学习的新模式，促进学生自主学习，满意学生发展的须要，达到新课程标准的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。 中学生物新教材每章首页图文并茂、诗
11、情画意，引言发人深省。新教材以美丽的画面、名人名言或对生命活动的生动描述，为老师开展直观教学，引导学生领会生命科学的魅力，调动主观能动性，激发学习爱好和动机创建了良好条件。例如，“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必需在细胞中找寻”。“细胞的能量供应和利用”一节，绘制了蚱蜢与绿叶的画面，编者附上一段生动活泼的文字描述：“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芳香。他们为生存而获得能量，能量在细胞里流转激荡”。别开生面，内涵丰富的图文开阔学生的视野。老师应引导学生在观赏美丽图文的基础上，要仔细思索领悟其中丰富的内涵，让他们敬佩于科学家睿智的思想和献身科学造
12、福人类的崇高品行，迫不及待地想要去揭开生命科学神奇的面纱，从而在内心喷发出主动要求学习和探究生命科学的剧烈欲望和动机。 新教材与老教材相比较，最大的一个变更就是增加了很多供应学生思索的问题，在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思索与探讨”等栏目。这些栏目的设置与支配，不仅为学生更好地独立自主学习，充分发挥主体性起到启发和提示的作用，也为老师引导学生参加教学，创设问题情景供应了素材。老师应把学习的自主权交回到学生手上，课堂教学要支配足够的时间组织学生思索和探讨，要让学生知道须要解决的问题和应当达到的目标。因此，老师应仔细钻研教材，充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息，奇妙地设计问
13、题，细心创设问题情景，让学生带着问题去学习。例如，“细胞膜系统的边界”一节中的“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的？光学显微镜下能望见细胞膜吗？”点出学生原有学问中的怀疑，将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞学问中，激起学生对有关细胞膜问题的思索。借此，笔者取一个鸡蛋并打破置于培育皿中，并指导学生视察，告知学生“卵黄是鸡的卵细胞，卵黄膜是卵细胞的细胞膜”。接着依据：“科学家用电子显微镜清楚地视察到细胞膜之前，已经能够确定细胞膜的存在了”，启发学生推想，科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的思索和大胆推想、探讨，甚至争辩，为进一步探究细胞膜的学习打开爱好之门。 教材
14、设置了“技能训练”的栏目以及供应的“资料分析”使学生的思维活动不断处于主动状态。笔者分析了这些栏目的信息，大多提示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此，课堂教学以合作学习小组(3 - 4人)为单位，组织指导学生探讨，相互帮助，解决自学过程中遇到的疑难。老师解疑，有时则向其他小组的学生“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”。学生可以畅所欲言，给学生足够自由的空间和活动的机会，师生同等、宽松安逸的小组合作学习，把课堂变为“师生共同沟通信息和切磋学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发觉，在小组合作学习和沟通中，有些学生的发言表现其探究意识和创新精神，常常性开展学生小组合作学习，必定
15、会强化学生的发散思维实力，有列于培育学生的创建性思维实力，同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。 新教材突出了生物学科的特点，依据新课程理念，针对学生实际，支配设置了探究试验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞表面积与体积的关系、探究植物生长调整剂对扦插枝条生根的作用、探究培育液中酵母种群数量的动态改变等。其目的是要求老师执行教学时切实贯彻探究性学习理念，让学生在探究试验活动中获得干脆阅历的同时，学会开展生物科学探究的基本方法。中学生物新课程教材图文并茂，迎合学生的学习心理；内涵丰富，适合于不同层次的学生学习应用；多种栏目设置，有利于老师组织开展探究学习和学生进行自主
16、、主动学习。生物学老师应充分发挥教材的功能，通过挖掘教材的丰富内涵，以问题为契机，细心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究活动，实现课程教学目标。 高三生物教学反思标题 高三生物教学反思简短篇四 经过一轮复习，二轮复习也近尾声。在复习中始终思索复习课效率的问题，感觉常见问题主要是：学生做题有思路，但不知如何表达。学生对学问有印象，但对学问的记忆是模糊的，不精确的。针对以上问题我尝试了一些复习课做法，与大家共享一下。 把以前复习课“灌输式”的教学为主，转变为以学生自己“回忆式”的学习为主。就是先引导学生自己回忆已学学问，然后依据回忆状况再重点讲解并描述。在实施中结合填空式的学习案效果比较好。这样加深
17、学生印象，比较来看比学生口头回答记忆深刻，同时对专业术语的记忆也深刻，为书写时表达意思积累了词汇。增加学生的表达实力 学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的确定因素，任何高超的老师都不能替代学生学习。因此在讲评课上，把学习的主体地位还给学生，学生真正成为课堂的主子、学习的主子。先让学生提出问题，然后让其他同学赐予解答，最终老师再总结。对于学生没有找出的易错点，老师再点出，可以用问题式的方法提出，比如这样说：“好，同学们你们的问题解决了，我还有一个疑问a项中的”这样熬炼学生的表达实力和分析问题的实力。 在考试中试题与学生的关系其实就是提出问题与解决问题的关系，因此中学生物复习教学中，提高课堂效益
18、的重要途径在于给学生供应熬炼解决问题的机会和方法。依据考纲的学问和实力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，老师所提出的问题应具备启发性和探究性，能激发学生的学习爱好，最终肯定让学生形成文字。 利用概念图可以充分激发我们运用大脑的左右两个部分。通过运用概念图，学生不再被动地去设法登记老师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是主动地对关键字进行加工、分析和整理，对学问进行系统化，并和老师主动进行对话。它会自动地激发学生对学习的爱好，同时概念图还能清楚地表达各学问点的关系，便于学生对学问的记忆。 高三生物教学反思标题 高三生物教学反思简短篇五 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾
19、或重复，更应当是老师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容： 以前，老师的教化观念往往是在非主动条件下形成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不志向。因此，老师应进行新课程理念学习，主动对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，充溢朝气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情
20、感的感染，内心充溢喜悦，那种对美妙大自然的憧憬酷爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物学问的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育、学生情感看法与价值观的形成提出了详细可操作的目标。“培育学生必备的生物素养”是中学生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。 在生物教学过程
21、中，老师应主动反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具打算、教学方法等方面的问题，并主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感爱好，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。 第一、班级授课要面对全体学生、要照看绝大多数同学，课后不仅要对学习成果好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说
22、过“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在平常的教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力、时间花在成果好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的激励和帮助，似乎他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，干脆导致整体成果两级分化。所以，老师要特殊关注学习有困难的学生，留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。 其次、培育学生的参加意识，让他们有足够的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的熬炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中老师应变更那种以讲解学问为主的传授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。 第
23、三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教化供应了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问、分组探讨、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件，特殊是制作困难生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。 新课标提倡“探究式学习”。
24、体现在加强对学生探究实力、问题解决实力和应用学问实力的训练;加强了对学生收集信息实力的要求;学问总量削减并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高探讨实力，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，老师备课时，在指明“该试验设计的原理，胜利的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：r型菌转化为s型菌，是r型菌使被“杀死”的s型菌复活了，还是被“杀死”的s型菌中存在某种活性物质使得r型菌转变成s型菌呢
25、假如是后者，该活性物质又是什么呢该活性物质又是如何使r型菌转化为s型菌的呢老师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。 高三生物教学反思标题 高三生物教学反思简短篇六 1。放慢速度，注意基础，顺当过渡。 高三新教材学问内容多，刚进入高三，学问突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍旧注意考查基础学问，这时应当放慢教学速度，使学生在课堂理解的基础上加深记忆，帮助学生渐渐过渡，渐渐适应高三的生物学习。 要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下功夫探讨理解，不要搞题海。学生
26、做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要知道究竟错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律？怎么用？只有这样才能把概念搞清晰。高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透 2。以旧代新，建立学问体
27、系。 高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材学问是在高二学问的基础上联系实际的一些深化的应用，从高考的最终任务动身，最好方法就是以旧代新，把高二两本教材的内容加进来，先复习，逐步深化，再引出高三教材的新学问，这样复习旧学问，学习新学问的同时，还可以帮助学生建立完整的学问体系。此外还应留意，现在的学生，初中学习的生物学问所剩无几，中学课本对这些学问的涉及也很少，但是高考对学问的考查特别全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学问整合到中学所学得学问中，帮助学生全面的复习。 3。充分利用多媒体教学，提高学习爱好，降低教学难度。 由于高三教材中须要学生记忆的学问比较多，内容相对比较抽象
28、，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的内容查阅了大量的可利用的教学资源，根据自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，可以把抽象的学问形象直观的呈现出来，提高了学生学习的爱好，更有利于学生接受新学问，同时也节约了课堂写板书的时间。 4。加强理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。 近几年来，生物高考愈发注意社会生活中的热点问题，如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也渐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关切跟生物
29、有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学问应用于解决一些实际问题中。 5加强对学生试验实力的培育。 连续几年的高考试题都非常强调考生的试验实力。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考实力。老师讲试验，学生背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如对比试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性
30、的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验实力。 1。精简习题 精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前肯定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。现在理综考试，强调考的是用学问，用的是实力，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么
31、地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应当羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财宝。 重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考内容明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。揣测或给学生揣测考哪部分内容是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习必需全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、视察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。 布置给
32、学生的练习肯定要精简，不能图多，否则学生做了许多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就须要老师去做许多题，并且细致的整理，归类。例如有针对性的找出不同的难度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的一道题，一系列题目都可以驾驭。 2。激励学生多探讨，多思索，培育分析实力 教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的接受，不利于培育学生的独立思索，分析问题的实力。更多的应当让学生主动的思索，并且去沟通探讨，找到自己的问题，带着问题去理解老师的讲解，同时一些简洁的问题，同学探讨就可解决，老师不必题题讲解，耽搁课堂时间。 不要限制学生的思维。有些
33、老师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老老师还是新老师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。应当多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。 1。强调审题的重要性 高考中非选择题所占比重比较大，学生在平常的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不知道如此答题的缘由。做再多的题，仍旧不会思索。缘由在于学生不会审题，针对这个问题，平常练习中，注意训练学生在题目中划出关键词，找出考察的学问点，有针对性地思索，并写出分析
34、后的答案，使学生找到答案唯一的缘由。 2注意基础学问的落实 高考试题虽然难度大，对实力要求高，但是考察的方向依旧是注意学生对于基础学问的驾驭，没有学问的积累，实力是很难形成的，所以教学中仍旧要注意落实基础学问。高三下学期我们要做大量的练习，讲评试卷的环节特别重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选a，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的全部学问点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟识这些基本学问，熟识的基础上才能敏捷运用。 3训练学生学会归纳总结 高三下学期，练习模拟题特别多，假如只是机械的做题，讲题，题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍旧出错，学
35、生感觉收获并不大。这样就须要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的学问点，把比较重要的几套题目分别进行整理。同一个学问点，可以考察的方法许多，可以正向推理，也可以逆向思索，放在一起进行归纳总结，难点就更简单突破，学生印象也比较深刻，总结的资料也有利于后边的复习。 高三生物教学反思标题 高三生物教学反思简短篇七 1、老师教学应不唯书，不唯上，只唯实 新课程很大的一个改变就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以变更过去把课本当成清规戒律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪
36、组织中,占细胞重量50%以上的物质是： a.蛋白质b.脂肪 c.糖类 d.水 题目的答案是d、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的实力。各种科学证据证明答案应当是脂肪，但是在许多老师的教学中依旧坚持错误的答案，一个方面因为高度信任高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培育等弊端。一纲多本，高考干脆运用某个版本教材的原话干脆考查的可能性削减了，这就促使我们老师教学从以往教教材向运用教材转变，既敬重教材，又不盲从教材，带着批判
37、的眼光利用好教材，教材是一个呈递学问的范本，不是“圣谕”。培育学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去接受。对学问要保持一种开放、动态的相识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。 2、重视生物学的核心概念 不同版本的教材，学问点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差别，高考不行能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的.有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明白生命世界的纷繁困难。由于生物多样性等缘由，生物规律既有普遍性，又又有它的特别性，生物
38、学的发展很大程度上是概念的发展，概念的发展是相识的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了中学生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于老师教学的有效性，又可以提高学生生物科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3，很重要的一个缘由就是增加对“稳态”这个核心概念的相识。 中学生物课程是一般中学科学学习领域中的一个科目，生物学是一门试验性很强的学科，新课标重视试验不仅体现在考纲有20个基础试验的上，体现在课本大量的科学史上，更体现在对科学探究实力的明确要求上。试验教学既要让学生驾驭一些基本的试验操作技能，又要增加学生对学问的鲜活相识，破除对学问产生过程的神奇
39、感，不再觉得创建学问是高不行攀的。对试验教学我们要有一个整体的安排，不行为了试验而试验。譬如科学探究实力的培育我们要把它细分成不同的细微环节，融入20个基础试验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。试验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展试验教学，要依据实际状况来考虑。学生动手实力强，可以多以探究的形式，基础差的可以先学习理论再试验验证，学校硬件环境差，可以多做演示试验。 1、面对全体学生，不仅仅是口号 面对全体学生，一方面体现了教化的公允，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要了解
40、学生，敬重差异的基础上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照看不同层次的学生，实行多种多样的评价手段，注意不同学生的心情体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，特殊是一些学习有困难的学生，要了解他们的学习安排、指导他们阅读教材（参考书）、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。 2、行之有效的教学形式 不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要依据不同的内容实行不是的形式，对强调学问呈递的内容我们可以去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的可以探究式教学。一些简洁的内容甚至可以用自学辅导法，课后自学法等。 高三生物教学反思标题 高三生物教学反思简短篇
41、八 在一轮复习中，因为学生对所复习的内容是熟识的，其主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率往往一般。在新课程改革的今日无论是提升学生高考成果动身，还是从培育学生实力动身，我们老师都应当主动思索，探究创新高三一轮复习课的教学方式，在不断反思中，我摸索总结出一个“创设问题”为主线，实现学生高效复习的做法。 第一轮复习是把各种原来的已经教给了学生，而现在可能被遗忘的东西重新唤醒并加深理解，其中存在一个个体差异的问题，即可能这个学生对这方面的学问是熟识的，也可能那个学生对那方面的学问是熟识的。假如平铺直叙的课堂很难让每一个学生提兴奋趣，参加课堂教学。但假如设置不同的问题，就相当于带着学生再看相同的风
42、景时，看的方式变更了，看的依次变更了，看的深度变更了，学生的看法就不同了。 在围绕老师所提的问题主动思索的过程中，学生思维的深度和广度及相识问题和解决问题的实力都能得到提高，也培育了学生的创建思维实力，因为设置的问题跨度大，从简洁到困难，能满意不同层次学生的需求，提高各层次学生的爱好，调动全部学生的主动性，从而推动一轮复习的课堂教学的进程，实现一轮复习的目标。 例如在复习“生长素的发觉”一节时，可以设置如下问题：“为什么说单侧光引起胚芽鞘的弯曲生长”“怎样证明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘详细生长的部位怎样确定呢?”“为什么胚芽鞘向光侧比背光生长的快些呢?”“胚芽鞘尖端产生的促进生长的是
43、一种化学物质吗?”“为什么取名为生长素呢?”“生长素从什么部位产生又运往哪些部位怎么运输到的呢”“生长素和植物激素是什么关系”通过这些分层次的问题串，让学生回顾课本中的生长素发觉的科学史，运用这样的依次再次从科学家产年的方法来探究生长素的发觉过程和驾驭和理解生长素的产生，运输等相关学问。 要用问题串，创设问题情境进行教学，最大的难处是如何依据教材和学生的实际设置有价值的问题。一般而言，这些问题应当在“运用问题、分析问题、综合问题或评价问题”的层次，要能够激发学生的想象力和创建力。通过对问题的问答，学生须要在脑海里快速地检索与问题相关的学问，对这些学问进行分析综合得出新的结论，同时要求我们老师不
44、断赐予指导，提示和帮助。 老师在复习过程中可以利用以下几点创设问题情境通过演示试验的方式创设问题情境;通过科学史中事实的叙述来设置问题的情境;借助于各种模型或构建模型，显示与学生的日常阅历，已有学问发生冲突的事实，从而形成问题情境;通过学生的错误创设问题情境;在教学中引导学生通过提出假设、检验假设，激发冲突、产生问题情境;引导学生通过比较分析现象自身的冲突，从而产生问题情境;通过将问题“变形”创设问题情境;通过“开放式“问题创设问题情境，等等。 在创设问题情境时，肯定保证所设问题能激发学生的求知欲，造成学生心理上的悬念，从而激发学生的爱好，把学生带到一种与问题相关的情境中去，进行有效的复习。
45、高三生物教学反思标题 高三生物教学反思简短篇九 这周学校组织了“高三复习引路课”，我打算了一节生物体内的蛋白质专题复习课。在备课、讲课过程中进行了探究、实践，让我感受到了许多，现将这一过程总结如下。 高三复习课综合性强，我是第一次讲复习课公开课，对于我来说有很大难度，也是一次挑战和学习机会。在打算中，我是以考纲和近几年的考试题为指导思想，同时结合了学生的实际状况进行综合分析设计这节课。在设计时，通过图片引课，引发学生的爱好与思索引出这节课，先介绍这节课在高考中的地位及趋势，然后由浅入深、层层深化地进行讲解。这样设计较为合理，重难点突出，内容精练，习题有代表性。不足之处，幻灯片有些颜色对比不剧烈
46、，学生看不清晰。 1、优点 语言简洁，注意语言联系性和精确性，注意了学问连接过度，语速也达到了自己设计的要求，内容讲解有条理。注意基础、注意方法归纳、注意学生实力的培育。 2、缺点和不足 师生互动不够，没有更充分的调动学生的主动性。由于教材的重要性，应更好的引领学生阅读教材。过分注意课堂完整性，课件设计上有的字体较小，影响学生听课。 信息技术在备课中起了重要的作用，在讲课过程中也起了很大协助作用。自己应当多驾驭一些制作课件的学问，基于考纲和近年来的高考题指导和导向作用，应更多探讨考纲和近年高考题。 虽然参与工作几年了，但在教学上仍旧是新老师，尤其是复习课，设计和教学更应当做充分打算，多向专家和
47、同学科其他老师请教学习。 高三生物教学反思标题 高三生物教学反思简短篇十 1、仔细复习基础学问。生物学问实力的考查离不开基础学问，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，刚好解决有疑问的学问点。理解和驾驭学问由浅入深，按部就班，对基本的试验原理、操作、设计有一个比较清晰的思路。 2、系统整理所学学问。对学问进行系统整理，仔细分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的缘由。对学问进行网络整理，建立起学问体系，通过比较、归纳、综合、分析等方法再现学问，让学问在大脑中形成联系，进一步督促学生去理解学问，加强审题，提高正确率，避开犯同样的错误。 3、精练精讲，注意解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，简单题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平常练好基本功，作好基本题，依据学生的实际状况，制定复习安排，基础好的同学，可做一些综合实力较强的题目，争取拿高分；基础较差的同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本分。领会解题技巧，寻求正确的解题策略。 4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，找寻与生物学问的切入点，驾驭好连接，熟识情景，在解题的时运用学问原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组安排、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。