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1、2023年触摸春天评课稿(十四篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 触摸春天评课稿篇一 大家上午好！今日我为大家展示的是人教版四年级下册第五组的一篇精读课文：触摸春天。我的说课分“说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计”五个部分。 触摸春天描写的是盲童宁静在一个春暖花开的日子，穿梭在花丛中，在一株月季花前停下来，双手悄然拢住了一只花蝴蝶，又将其放飞的感人画面。作者从中感悟到了“谁都有生活
2、的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”，从而激发学生酷爱生活、珍惜生命的情感。 依据素养教化理念，我设计了以下教学目标： 学问与技能： 1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 2、培育学生的朗读实力和想象力。 过程与方法： 1、运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。 2、在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。 情感看法与价值观：体会盲童对生活的酷爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 教学重点：理解课文内容，体会关键词语的含义 教学难点：感悟、体验文章揭示的深刻道理。 基于文中的主子公是个盲童的特点，我采纳“创设情境，设疑点拨”的教学方法，为保障学生的主体地位，我将引导学生运用“自主、合作
3、、探究”的学习方法。 这篇散文文质兼美，用词丰富，但其中也包含了太多含义深刻的语句。这对于四年级孩子来讲有肯定的难度，再加上这篇文章的主子公是一个盲童，我们的孩子们没有盲人的生活体验，这就为孩子们走进主子公的内心世界，进而体会文章所揭示的深刻道理带来了肯定的难度，同时这些又是本课的重难点，为了突破这些重难点，我设置了“自主学习，与宁静相识” 、“合作学习，与宁静相知”、 “探究学习，与宁静谈心”三个环节。使学生在所创设情景中理解关键词语的含义和作用，同时又能在情感上受到熏陶和感染。在课前，先播放一段歌曲，让学生在声音和动画中进入情境，再加上已有的生活体验，让孩子们很快进入盎然的春天，为学文做好
4、了铺垫。在教学重点段落时，我努力创设情景，通过配乐朗读和多媒体动画，把孩子们带到了特定的语言环境当中，引导孩子实实在在地接触文本，让学生跟宁静产生情感上的共鸣，走进宁静多姿多彩的内心世界。另外，除了创设情景，在文章的理解上，我立足文本，引导学生抓住重点词语的含义来深化体会，比如，在体会“流连”这个词语上，我让学生找出跟这个词语意思相近的词语，这样不仅拓展了同学们的词语积累，也让同学们感受到了我们祖国语言文字的魅力。在理解宁静仰起头来张望，“心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这类含义深刻的句子时，我细心设计问题来充分发挥学生的想象力，体现孩子多元化的解读。在拓展延长环节，我设计了“宁静，我想
5、对你说”，穿插了千手观音的舞蹈视频，在学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生受到情感上的熏陶和感染，从而明白了每个人都有生存的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的主旨句时，使学生感觉道理自由其中，这样就自然突破了难点。同时通过学生的所思所写，也熬炼了学生的写作实力，使读写很好的融入到了语文教学当中。 总之，语文教学必需立足文本，引领学生以读悟情，以读生思，在读中品，在品中读，通过学生的朗读体会，把无声的文字转化为有声的语言，让学生真正的走进文本，走进主子公的内心世界。这样环环相扣、由浅入深的带领学生最终在理解上达到情感的升华。 触摸春天评课稿篇二 学生对盲人的内心世界可能没有深刻
6、的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前支配一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。 我采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。 依据以上分析，我准备从以下四个方面进行教学。
7、一、设置情境，导入课文 我让学生观赏舞蹈千手观音片段，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提示学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！” 二、品析语言，探究体验 这时我提出问题：“宁静创建了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，然后四人一小组进行探讨，接着全班沟通。依据学生的发言，我用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如： 句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿
8、磕磕绊绊。” 我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅。”我引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，说明她对生活的酷爱，同时指导学生读出这种酷爱之情。 句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 我用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的精确和感受宁静创建的奇迹，同时读出作者的惊异。 句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵
9、性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。” 我先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行了词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的支配让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是因为宁静对春天对大自然的酷爱才使她抓住了这美妙的瞬间。 句子四：“这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。” 这时我提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的
10、想象力，让学生再次深化宁静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。 这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说，教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要老师见机行事，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。 三、总结收获，升华情感 这时，我让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉醉在宁静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示千手观音剧照、海伦凯勒的相片，老师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群
11、残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，被美国时代周刊评比为世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请打快乐灵之窗，写下自己所思所悟。”这时我在班上巡察，发觉好的感悟向全班举荐。最终总结（屏幕打出语句）“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。 本环节老师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生
12、感到道理自由其中，自然地突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作实力，使读、写很好地融入到语文课堂中。 四、积累语言，拓展延长 课堂的最终，我给学生布置了以下作业： 、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 、根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。 说板书设计： 、触摸春天 宁静创建奇迹酷爱生活 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华
13、的体现，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个板书。 感谢大家！ 触摸春天评课稿篇三 捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充溢了惊异。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特别的小女孩就是课文的主子公宁静。这篇课文，意境隽美，所蕴含的道理深刻，由此我制定了以下教学目标： 学问目标： 1、相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、灵性、翱翔、多姿多彩”
14、等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录好词佳句。 实力目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 情感目标：体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 教学重点：抓关键词语，深化体会它的含义，感受盲童对生活的酷爱。 教学难点：读懂作者对人生的感悟，体会作者揭示的深刻道理。 语文课程标准指出：让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我采纳了在体验中感知、在阅读中感悟，在想象中激情的方式，给每个学生充分的时间读书、思索、置疑问难，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
15、 我安排用两课时来完成本课的教学。第一课时，引导学生走进文本，感知文本。其次课时，我主要引导学生游历文本，感悟文本，让孩子们感受到生命的珍贵，生活的美妙。 下面就请老师们跟随我的讲解并描述一起走进其次课时的教学吧！ （出示）1、复习导入，走近诗意的女孩，感受诗意的春天 上节课我们在充溢浓郁花香的春天，相识了盲童宁静，感受到了春天的漂亮，下面就让我们一起走近这位诗意的女孩，感受诗意的春天。请同学们默读课文，找出自己难以理解的词句。 （出示）2、默读课文，提出自己的疑问，思索难懂的句子 孩子们可能会提出许多问题，如：翱翔的概念是什么意思？奇妙的灵性是什么？为什么盲童宁静能拢住蝴蝶呢？。 我从“奇妙
16、的灵性”入手，抓重点词句，并让学生品词析句，层层深化地体会，逐一解决疑难。 （出示）3精读课文，品尝语言的精妙，体会心灵的抖动 宁静的灵性是怎么来的呢？学生会很快找到“浓郁的花香吸引着宁静，这个小女孩成天在花香中流连”。 （出示）（1）品读“流连”，用手触摸春天。 “浓郁的花香吸引着宁静，这个小女孩成天在花香中流连”。 “流连”是什么意思？“盲姑娘为什么成天在花香中流连？学生可能会说：“因为宁静可以闻到浓郁的花香，可以摸到娇柔的花朵，还可以听到嘹亮的鸟鸣。”是啊，宁静虽然看不见了，但她可以专心灵去触摸到春天，在她的心里，春天就是那浓郁的芳香，那娇柔的花朵，那悦耳的鸟鸣，春天就在盲姑娘的心里呀！
17、让我们和宁静一起在春光中流连吧！ 读：“浓郁的花香吸引着宁静，这个小女孩成天在花香中流连。” 为了进一步理解灵性的奇妙，我让学生抓住“惊异”仔细品读。 （出示）：（2）品读“惊异”，专心触摸灵性。 “宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。 学生在朗读这句话中，体会宁静当时既兴奋又惊异的心情。然后，我引导学生联系上下文抓住“拢住”、“竟然”、“惊异”这几个词，反复朗读，带领孩子们走进宁静的内心世界。为了让他们能更清晰地了解宁静拢住蝴蝶那一瞬间的感受，我创设了以下情境：让学生闭上眼睛，合拢双手，
18、此时你就是宁静（配音乐，师范读）“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。”蝴蝶在你的手指间扑腾，你感受到了什么，仿佛听到蝴蝶在对你说什么？ 我感受到了蝴蝶的抖动，感受到了它的翅膀很松软，我仿佛听到了蝴蝶说“宁静，求你放了我吧，我渴望自由、渴望翱翔”。 虽然宁静看不见了，但在她的手掌间感受到了蝴蝶在扑腾，这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。鲜活的生命在手指间扑腾，这是生命的跃动，她当心地呵护着。若不是有一种奇妙的灵性在牵引着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲姑娘抓住呢？这
19、奇妙的灵性，不正来自于她对春天的酷爱吗？这是她专心触摸到的整个春天哪！让学生体会着再读。 （这一环节的设计，我考虑到营造情境，促使学生用思维去触摸文本，专心倾听文字背后的一切声音。） （出示）（3）品读“张望”，用情触摸生命。 在春天的深处，宁静细细地感受着春光。“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头张望。” 学生自由品读这句话，激励孩子们读出自己不同的感受：我感受到宁静舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空翱翔的样子。她还看到了蓝蓝的天、白白的云对呀，宁静看到了，真的看到了，追随着蝴蝶飞走的轨迹，孩子们慢慢感受到表面上女孩在张望，可实质上女孩在用耳倾听，专心感受。这便是盲姑娘的其次
20、次全新经验，这一次让女孩读懂了她从来没有读懂的一个词翱翔。 （通过“读-解-悟”我引导学生对课文中的重点词句进行细致地咀嚼，推敲，不仅实现学生与作者，与文本的对话，同时教给了他们理解句子含义的方法，让孩子们在读中有真实的体会，引起剧烈的情感共鸣。） （出示）4、总结升华，感悟生命的真谛，激发生活的酷爱。 站在一旁的作者被宁静的举动深深打动着，所以他没有惊动宁静，因为这个芳香袅袅的早晨，宁静告知他这样的道理： 出示cai：“谁都有生活的权利，都可以创建一个属于自己的缤纷世界”。 让学生在朗读这句话后谈体会，在此基础上，我让学生把宁静换成文中的“谁”再读：“宁静有生活的权利，可以创建一个属于自己的
21、缤纷世界”。芳香娇柔的月季花尽情地绽放在春风中，述说着生命的漂亮，可爱的蝴蝶不停地扑腾在宁静的手中，它渴望述说翱翔的概念，渴望生命的自由。是啊“谁都有生活的权利，都可以创建一个属于自己的缤纷世界”。 其实我们知道还有一些人，（出示cai）贝多芬，张海迪，斯帝芬霍金，一群聋呀姑娘。 尽管他们没有健全的体魄，但他们酷爱生活，用爱触摸生命，创建了一个又一个奇迹，因为“谁都有生活的权利，都可以创建一个属于自己的缤纷世界”。 （我通过角色换位，回顾全文，结合学生搜集的资料，激情朗读，把学生的视野投向更为广袤的空间。体现语文课程是一种文化，一种生活，是师生“生命与灵魂”的一面镜子，我们都可在这面镜子里“影
22、镜自我”，相识自我，成长自我。） 在新课结束的时候，我提出了这样的问题：“学完了本课后，你想说点什么？（对宁静、作者、自己）试着写下来。 结合课文内容，我设计了以下板书： 流连春天 惊异触摸灵性 张望生命 紧扣触摸，品“流连”，感受春天；品“惊异”，感知“灵性”；品“张望”，感悟生命。 由于本课话题凝重，深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验可能还不会很透彻，但是通过这节课的学习，孩子们肯定会感受到春天的气息，生活的美妙，生命的真谛。 感谢！ 触摸春天评课稿篇四 触摸春天是人教版试验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。 这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早
23、晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。 学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通
24、中不断完善、升华自己的相识。 情感看法价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。 由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳多媒体为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定
25、障碍。因此，我将在课前支配一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 本课采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。 1、导入新课，打开课本，找一找宁静捉住蝴蝶的句子，好好地读一读，想一想，句画下来，谈谈体
26、会。 2、默读课文第四自然段勾画出你认为关键的词句，好好去体会宁静是怎么捉到蝴蝶的。 3、有感情地读一读这一段话，并把它背下来。 4、提问：假如你是作者，此时站在离宁静不远的地方，静静地看着这一切，你会想些什么？ 5、过渡学习第六自然段，思索：宁静她为什么把蝴蝶给放了。 1、读课文，勾画句子。 2、理解第四自然段中含义深刻的句子。 （1）读句子：宁静的手指悄然全拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 （2）给竟然换词； （3）理解“消然合拢”想象宁静的内心世界。 （4）理解“奇迹”！ （5）理解“奇妙的灵性” （6）揣测宁静是怎么知道的蝶就在身边？揣测宁静的心情？ 3、生读书，背诵第四自然段
27、4、生汇报 5、生读第六自然段 （1）自读、思索 （2）汇报、沟通 （3）朗读感悟宁静的内心。 引导学生抓住课文中含义深刻的句子，以读悟情，激发情感，感受到盲女孩宁静丰富多彩的内心世界，体会盲童对生活的酷爱。 1、出示句子 “谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。 （2）提问：谁究竟是谁？ （3）追问：他们是怎样在创建自己的缤纷世界呢？ （4）结合实际生活谈谈你的理解。 1、生汇报沟通 2、感情朗读感悟作者对生命的关爱。 联系生活实际进一步感悟生命的美妙，以及作者对生命的关爱。 引读课题、总结课文 生深情读课题 回来课题，升华情感 1、把课文中你喜爱的段落摘抄下来。 2、阅读假
28、如给我三天光明 17触摸春天 宁静创建奇迹酷爱生活 板书的设计突出教学重、难点 触摸春天评课稿篇五 触摸春天是人教版试验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。 触摸春天是人教版试验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。这篇课文真实地描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。作者也从中触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。 本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对
29、人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。 1学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 2过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。 3情感看法价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。 由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不
30、够丰富，对“生命”的感悟不是很深，如何深化体会一些关键语句的含义，体会盲女孩的感受，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳多媒体为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟，和走进文本品读来突破本课教学重难点。 学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我在课前安学生搜集一些关于酷爱生命的资料，先有一个也许的了解，从而更好地理解课文。 本课采纳创设情境，激情导
31、入初读读文，相识女孩走进文本，品读感悟总结收获，升华情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 触摸春天是一篇文质兼美的文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。 1、在品读中整体感悟人物。文章的语言美丽特别适合朗读，学生在品读课文的基础上体会宁静是一个怎样的女孩子，对待春天是怎样的。 2、反复研读重点词句，联系上下文进行理解。宁静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会宁静的活泼聪慧及对春天的酷爱。宁静拢住了蝴蝶的这一片段，主要理解“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲
32、女孩奇妙的灵性抓住了。”“我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界”，“ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻宁静的心肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会宁静拢住的不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了翱翔的欢乐，生命的美妙。作者的联想，理解“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 3、适当拓展，体悟生命的美妙。结合阅读链接感受海伦凯勒的事迹。 课采纳“走进文本品读法、小组合作学习法、探讨探究法”的教学模式，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏
33、陶和感染。 学生采纳默读、体会、沟通、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。 依据以上教学方法，学生可采纳“说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。 “说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，”的原则。 走进文本，品读感悟，以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养。 课件、学生搜集的资料 我主要说说其次课时的教学内容。 1、深
34、化研读课文，体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 2、拓展延长，学习阅读链接并收集沟通酷爱生命的感人故事。 触摸春天 乐观 坚毅 奇迹 酷爱 生活 触摸春天评课稿篇六 大家好！今日我说课的内容是人教版第八册第五组第一篇课文触摸春天其次课时。 捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充溢了惊异，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。 这位特别的小女孩就是课文的主子公宁静，说她特别，是因为她是一位盲童，说她
35、特别，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的踪影。 这篇简短的抒情散文真实的描绘了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻。用词丰富、美丽。 、正确、流利、有感情地朗读课文 、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意 、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活 教学重点：是引导学生深化体会文中的一些含义很深的词句，并自主发觉，总结体会句子含义的方法。 教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。 老师从整体入手，采纳了敏捷的教学方法，通过启发，找出
36、文中的重点词句，让学生在合作沟通，探究活动中，联系上下文、结合生活实际理解句子。同时老师注意引导学生在朗读体会含义深刻的句子，从读中感悟作者揭示的深刻道理。 （一）激发情趣，导入新课 （二）品读观赏，体会感悟 、阅读标画 让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并想方法深化理解。 （学生边读边画出句子） 、汇报沟通，让学生说说自己对句子的理解 随机出示重点句子 通过反复研读、思索、沟通探讨，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思索，学会推敲句子的深刻含义，同时注意了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善
37、、升华各自的相识。从宁静身上，感受到一位盲童对春天的酷爱、对生活的酷爱、对生命的酷爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。 （三）总结拓展，升华情感 课后支配了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦凯勒的散文假如给我三天光明，让学生阅读短文后，老师引导学生想一想：文中的“我”在树林里发觉了什么？是怎样发觉的。“我”为什么会有这样的发觉？让学生从中感受到生活中有很多人历经磨难，坚韧生活，珍爱生命，英勇的向厄运挑战，创建出许多业绩和奇迹。 （四）布置作业，课外延长 、从文中找出自己喜爱的词句或段落抄写下来。 、根据课文后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，办一份以“酷爱生
38、命”为主题的板报。 让学生在这些活动中，受到感染和熏陶，感悟生命的珍贵，体会生命的价值和意义。 宁静 酷爱生活 珍爱生命 板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。 触摸春天评课稿篇七 敬重的领导、老师： 大家下午好！我今日说课的内容是人教版小学语文第八册第17课触摸春天，这里我就其次课时的教学作一番陈述，请各位同仁指责指教。 新课标强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学中我抓住课文的主子公宁静，她虽然是个盲童，却能创建稀奇迹，来激活学生的思维，进一步引导学生品读重点词句，通过朗读品尝、体验感悟等方式，让学生走近文本
39、，走进宁静的内心，从而体会到宁静对生活的酷爱，对生命的珍惜。 教材分析 触摸春天一篇精致短小抒情散文，课文描写了盲童宁静以自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏捕获春天的影踪。表达了宁静酷爱生活、珍惜生命的剧烈追求。 说教学目标 （1）理解含义深刻的句子，体会蕴含在其中的道理。 （2）体会盲童对生活的酷爱，懂得酷爱生活、珍爱生命。 说重难点 教学重点是：站在盲童的角度体会宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望。 教学难点是：感悟作者揭示的深刻道理。 我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思索也缺乏经验。所以我采纳多媒体课件来协助教学，增加直观性，能帮助学生理解含义深刻的句子，同时让学生闭上
40、眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。 依据课标精神，结合教材特点和学生实际，特采纳的教学方法有：品尝语言法、情境教学法 学法为：自主感悟法读想结合法 (一）情景导入，板书课题。 （二）品析语言，读中感悟 在这一环节的教学中，我抓住文中（出示）关键的语句，引领学生抓重点词语，联系上下文，理解课文，读中感悟，以读见悟。并选用美丽的音乐，协作老师激情朗读引领学生走进宁静的内心世界，体会到了主子公酷爱生命的感情，这样既理解了文中重点句子，又教给了学生学习的方法。 （三）总结拓展，升华情感 在这个环节中，我先出示这样（出示）一组图片，让学生直观感受残疾人自
41、强不息的精神。然后再齐读（出示）这一课文重点句子，让学生结合自己的生活感受说说对这句话的理解。最终谈谈通过这节课的学习，有何收获。 最终老师进行总结：“只要我们酷爱生活，酷爱生命，我们每个人都可以创建出属于我们自己的春天，编织出属于我们自己的五彩斑斓的世界。让我们再次大声朗读这句话。” （四）布置作业，课外延长 搜集资料，办一份以“酷爱生命”为主题的手抄报。 17.触摸春天 奇迹 灵性 感动 酷爱生活 此板书是教学内容与思想的高度凝聚，体现了宁静身上美妙的品质。重点突出，体现了精读课文的特点。 触摸春天评课稿篇八 敬重的各位老师： 大家下午好！ 今日我说课的内容是四年级语文上册第五单元的一篇讲
42、读课文触摸春天其次课时。我的说课分为以下几个部分： 触摸春天是人教版试验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着特别深刻的道理。 这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。 我
43、结合教材本身的特点及学生的实际状况，制定了以下教学目标： 、学问与技能目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 、过程与方法目标： 引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。 、情感看法价值观目标： 引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的爱。 教学重难点 由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示
44、了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用课件为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前支配一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 本课采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。有效地将“三维目标”落到实处。 课件包括千手观音的舞蹈片段、课文图片、海伦.凯勒的照片及音乐磁带。 本课的教学流程我将其分为四个环节。这四个环