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1、2023年苏教版四年级下册积的变化规律说课稿(四篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 苏教版四年级下册积的改变规律说课稿篇一 你们好！今日我说课的内容是积的改变规律，它选自人教版小学数学四年级上册第58页。 积的改变规律是在学生已经学习了三位数乘两位数、用计算器进行计算等学问的基础上进行教学的，它为学生今后学习小数乘法等学问铺平了道路，在本节课中，学生要学习积的改变规律。通过本节课的学习，对于发展学生的运算实力、合情推理
2、实力具有非常重要的作用。 我们都知道，四年级的学生具有肯定的阅历，能够将新学问转化为已有的学问，但是他们的抽象思维还很弱，在理解积的改变规律的探究过程时会有肯定的难度。基于以上对教材的分析和对学情的分析，我将理解积的改变规律确定为本节课的重点，将理解其探究过程确定为本节课的难点。并且拟定了以下三维目标： 1.能理解并驾驭积的改变规律，能正确表述积的改变规律，并能正确运用。 2.经验积的改变规律的探究过程，学会视察、猜想、验证、概括的方法，感受变与不变的思想，发展学生的合情推理实力。 3.体验自主探究、合作沟通的乐趣，培育学生献爱心的好品质。 为了有效地实现教学目标，在实施教学时，我将努力做到以
3、下两个注意： 1.注意探究过程的经验：积的改变规律的探究过程须要经验从直观到抽象，从朦胧到清楚的过程，这过程须要学生通过视察、猜想、验证、概括等数学活动，从而理解积的改变规律，积累数学活动阅历。 2.注意变与不变思想的渗透：通过将一个因数不变，另一个因数改变，来探究积的改变规律，发展学生的合情推理实力。 （一）创设情境，引入新课 同学们，为了响应学校“节约零花钱，牵手好挚友”的号召，我们班与希望小学四（1）班开展“手拉手，献爱心”活动，请你计算一下，一盒水彩笔6元，假如买2盒要花多少元？买20盒，买200盒呢？请同学们拿出草稿纸列式计算一下，学生会列出算式：62=12（元）；620=120（元
4、）；6200=1200（元）。（设计意图：通过创设“买文具”的详细情境，激活了学生原有的学问，激发了学生的主动性，为探究积的改变规律供应素材，做好铺垫。） （二）自主探究，理解规律 第一层次：感知规律。视察这组算式，你发觉了什么？什么变了，什么没变？先独立思索一下，有了想法之后四人一小组相互探讨，之后老师巡察，全班反馈。我会引导学生从上往下进行视察，学生会发觉从式到式，从式到式，一个因数不变，另一个因数乘10，积也乘10；学生也会发觉从式到式，一个因数不变，另一个因数乘100，积也乘100。那假如从下往上视察，你又发觉了什么？学生会发觉从式到式，从式到式，一个因数不变，另一个因数除以10，积也
5、除以10；学生也会发觉从式到式，一个因数不变，另一个因数除以100，积也除以100。那谁能用一句简洁的话来说一说你发觉的规律，先独立说一说，再同桌之间相互说，从而由学生说出：一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几。 其次层次：提出猜想。同学们发觉的规律是不是具有普遍性呢？我们须要再举一些例子来验证一下，看看会不会出现相同的状况，假如有一个例子出现不同的状况，我们就不能把发觉当成规律。 第三层次：验证规律。请每个同学写出3个算式，同桌相互检查，并沟通因数和积是怎样改变的？对于学有余力的学生，还可以让他们在别人的算式后面接着写一些。学生会写出712=84、76=42、73=21
6、；或者6150=900、630=180、66=36等等。 第四层次：归纳结论。同学们，黑板上这么多算式，现在你能完整地说一说这个改变规律？先独立地说一说，再同桌两人相互说，最终我会指名学生说，从而得出：一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几。这里除以的数可以为0吗？不能为0，因为0不能作除数。 第五层次：拓展延长。刚刚大家已经知道了一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几。那么假如一个因数不变，另一个因数加（或减）几，积是不是也加（或减）几呢？学生会发觉这是不成立的，例如7（12+1）（84+1）。 第六层次：说明应用。我会出示一个奇妙缺八数。 12345
7、6799=111111111 1234567918=222222222 1234567927=（ ） 1234567936=（ ） 1234567945=（ ） 12345679（ ）=（ ） 通过这个奇妙缺八数的应用来让学生感受数学的奇妙奇妙。 有效地数学学习是学生学与老师教的统一，在本环节中，通过让学生视察、猜想、验证、概括等数学活动，从而丰富了学生的体会，加深学生对积的改变规律的理解，从而突出重点，突破难点。 （三）学以致用，分层练习 我会将做一做作为基础练，以巩固新学问，检查学生是否理解和驾驭积的改变规律。 我会将“一所小学扩建校内，打算将长方形操场的宽度从8变成24米，长不变，扩建前
8、的面积是560平方米，问扩建后的操场面积是多少？”作为综合练，通过这道题来培育学生综合运用学问的实力。 2475=1800 36104=3744 （246）（756）=1800 （364）（1044）=3744 （243）（75）=1800 （36）（104）=3744 我会将这道题作为拓展练，通过计算这几道题目，让学生发觉一个因数乘几，另一个因数除以相同的数，他们的积是不变的，从而进行拓展，发展学生的抽象思维。 （四）课堂回眸，内化提升 第四环节：课堂回眸，内化提升。此时，我会请学生来说说这节课你学习到了什么，你有什么须要提示其他同学留意的吗？从而结束本节课的课题。 苏教版四年级下册积的改变
9、规律说课稿篇二 1教学内容： 这节课内容是人教版四年级上册第三单元的例题、想想、做做第14题。 2教材分析： 本节课是在学生已经学习了三位数乘两位数和运用计算器进行计算的基础上，引导学生借助计算器探究积的一些改变规律，驾驭这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解以及今后自主探究和理解小数乘除法的计算方法做好打算。 教材首先出示26 =12、206=120、2006=1200 ，让学生依据给出的乘法算式，探究当一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有什么改变，引导学生作出猜想。再列举一些例子，用计算器计算来验证猜想。引导学生视察，学生比较简单发觉规律，提出猜想，用计算器进行验证。由于探讨
10、的是关于运算的规律，势必涉及较大数的计算，为了将学生的思维从繁杂的计算中解脱出来，使学生更加关注规律的发觉过程，所以用计算器作为探究规律的工具。 3说教学目标 基于以上相识，我从学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度设计了以下教学目标： （1）借助计算器的计算，使学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几的改变规律。 （2）经验视察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探究和发觉数学规律的基本方法，进一步获得一些探究数学规律的阅历，发展思维实力。 （3）通过学习活动的参加，培育学生合作沟通的实力，并在探究活动中感受数学结论的严谨性与正确性，获得胜利的体验，增加
11、学习数学的爱好和自信念。 4教学重点：使学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘几（或除以几），积也随着乘几（或除以几）的改变规律。 教学难点：在探究和发觉规律上，能更多的体验一般策略和方法，发展数学思索。 5课前打算：课件、学生每人计算器一个、学生每人一张空白表格。 （1）教法：让学生在详细的情境中用视察、验证来探究积的改变规律，老师引导与学生自主探究相结合，充分发挥学生学习的主动性。 （2）学法：通过视察沟通，让学生经验提出猜想、验证猜想、表述规律、应用规律的自主探究过程，获得探究数学规律的阅历。 结合本课特点，我设计了以下五个教学环节： 1.情境引入，猜想规律 (1)课件出示我校为福利院
12、捐款献爱心的照片，创设我校师生为福利院捐款买物品的情境，已知每千克橙子6元，买2千克多少元？买20千克？买200千克呢？不仅使学生感知捐款的意义，还为学生学习新知创设熟识的情景。 (2)引导学生列出第一个问题的算式，计算出结果。并使学生清晰地知道算式中的三个数分别叫做一个因数、另一个因数和积。 (1)6 2= 12 (2) 620=120 (3) 6 200=1200 (3)引导学生视察、比较，思索积会怎样改变。提出猜想：一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几。 设计理念这样的设计是想让学生解决生活中的实际问题，激发学生的学习爱好，培育学生的数感及提出数学猜想的意识和实力。 2.动手操作，
13、验证规律 （1）首先让学生独立用计算器计算出每题的结果并将得到的积与原来的积进行比较，然后组织学生相互沟通，初步验证猜想，老师进行小结：经过实际计算，发觉这里每一题的计算结果都符合从前的猜想 。并进一步提出：这个猜想是不是适合全部的乘法算式？ 为您供应优质资源！ 为您供应优质资源！ 一个因数 另一个因数 积 积的改变 (1) 6 2 = 12 (2) 6 20 = 120 (3) 6 200 = 1200 （2）引导学生举例，进一步验证猜想。同桌相互合作，写出随意一组算式：一个因数不变，另一个因数乘一个数。用计算器或者笔算算出结果,进行比较。 全班沟通，通过沟通进一步确认猜想成立。 （3）语言
14、表述规律，小结探究方法。首先让学生说规律，然后讲出探究的方法：如用计算器计算，提出猜想、验证猜想、不完全归纳等。 设计理念新课标当中指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探究性的数学活动中来。因此这一环节我让学生充分利用计算器，运用不完全归纳法，通过详细丰富的实例验证猜想，让学生用数学语言精确地描述自己发觉的规律。引导学生驾驭数学规律与学问的获得方法，充分发挥学生学习的主动性，培育学生的合作沟通的实力，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，使学生终生受益。 3实践运用，巩固规律 （1）课
15、本p83想想做做第1题。采纳题组的形式让学生应用规律干脆写出乘法算式的积。完成后再让学生说说是怎样想的，使学生进一步熟识积的改变规律。 （2）用规律说明口算、笔算、和简算。 口算：165= 16500= 16 5000= 竖式计算：175 1750 17500 简便计算：12548=12586 让学生口头回答，体会积的改变规律的应用，进一步明确乘数末尾有0的乘法的口算、笔算方法，以及积的改变规律在乘法计算中的奇妙应用。 （3）补充题：2023年的奥运会在北京实行，小明的爸爸确定去北京观看一些竞赛项目，为中国健儿加油。 假如坐汽车，每小时行使60千米，4小时可以多少千米？ 假如坐火车，火车的速度
16、是汽车的2倍，同样的时间可以行使多少千米？ 这题的第2个问题中蕴含着两种解题思路，让学生说一说、比一比。一种是依据速度时间=路程的数量关系，先算出改变了的那个因数是多少，再求积。另一种是依据一个因数不变，另一个因数乘以几，原来的积也乘以几解决问题。两种方法得出的积相同，使学生体会积的改变规律是客观存在的普遍规律。 设计理念在层次分明，形式多样的练习中，通过让学生想一想、填一填、说一说，使学生在规律的应用中逐步加深对积的改变规律的理解。 4拓展练习，升华规律 365400 1824 36540 180240 3654 18002400 设计理念这一环节是通过两组题目的计算，让学生用本节课的探讨问
17、题的方法接着探究积的改变规律，使得积的改变规律的内涵得到延长，让学生对这一规律有进一步的理解。 5总结全课，内化规律 通过今日这节课的学习，你有了什么收获？还有哪些疑问？ 设计理念在回忆中总结全课，培育学生的反思意识与实力。 综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，让学生在主动视察、探讨沟通、猜想验证等数学活动中，通过看、想、说的过程，逐步探究出一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几的改变规律。这样的探究过程丰富了学生学习的体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生创建了揣测与验证、辨析与沟通的空间，激发了他们的学习爱好，让学生真正成为了学习的主子，使课堂充溢生命的活力
18、。 苏教版四年级下册积的改变规律说课稿篇三 规律积的改变规律是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容，教材支配了积的改变规律的例题学习，驾驭这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解，以及理解小数乘法的计算方法做打算。 本节课内容是在学生已经学习了三位数乘两位数和运用计算器进行计算的基础上进行的，因此这节课中，我放手让孩子们自己去计算，去比较，再通过我的适时引导，让孩子用简洁的语言概括出积的改变规律。 依据对教材和学情的分析，我制定了以下三维目标： 学问目标：使学生结合详细情境，通过计算、视察、比较，发觉积随因数改变而改变的规律，并在此基础上放手探讨积的改变规律。 实力目标：培育学生初步的抽象
19、概括实力和数学语言表达数学结论的实力。 情感目标：体验探究和发觉数学规律的过程，进一步产生对数学的新奇心与爱好。 教学重点：积随因数的改变规律。 教学难点：引导学生自己发觉规律、验证规律、应用规律。 我引导学生在详细的情境中通过视察、猜想、验证来自主探究概括出积的改变规律。 学生经验视察思索、提出猜想、验证猜想、表述规律、应用规律的自主探究过程，获得探究教学规律的一般阅历。 小黑板 谈话导入猜想规律验证规律表述规律，小结探究方法应用规律拓展延长课堂小结。 1谈话导入 课的起先我与孩子进行谈话“学校为了嘉奖参与大扫除的学生，每人发一本笔记本，每本笔记本6元，买2本须要多少元钱？买20本，200本
20、呢？孩子你们算算。” 依据学生的回答，我板书三个算式及其结果： 62=12(元) 620=120（元） 6200=1200（元） 设计理念：我创建性地利用教材，将纯粹的算式给予肯定的生活意义，让孩子感受数学学问就在身边，从而更大地激发学生的学习爱好。2猜想规律 （1）我提出问题：视察这三个算式，你会发觉什么规律呢？ 我引导孩子从上向下视察：因数到因数，积到积有什么规律。 （2）小组沟通，集体汇报。让孩子把自己发觉的规律讲给同伴听，经过小组内沟通，孩子不难提出猜想：一个因数不变，另一个因数乘以几，积就乘以几。 （3）我引导孩子再次从下向上视察，这次孩子很快提出新的规律：一个因数不变，另一个因数除
21、以几，积就除以几。 设计理念：孩子通过独立视察，小组沟通，使学生真正体验自主探究和发觉数学规律的过程。同时，我活用教材，用一组算式揭示两条规律，先后有序，主次分明。 3验证规律 孩子都看出规律来了，那么这些规律是不是适合全部的算式呢？下面请孩子自己来验证一下。 我出示小黑板，男生女生分为两组，一组应用规律干脆写出结果，另一组用笔算或计算器验证。两组交换角色再次验证。 设计理念：通过学生分组协作，体验验证数学规律的过程。 4表述规律，小结探究方法。 我首先让学生说规律，趁机说明说明“乘以几=扩大几倍，除以几=缩小几倍”，学生在以往的基础之上，很简单接受这点。然后引导学生如何把两条规律归纳成一条，
22、得出积的改变规律：两个因数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）几倍，积就扩大（或缩小）几倍。我板书规律，揭示本课主题。最终我让孩子们说说这规律是如何得来的？ 设计理念：孩子通过对探究过程的反思，逐步形成自己的思维策略。 5应用规律 孩子自己完成教材1-4题。指明孩子自己说说如何得出结果的。个别孩子可能会提出：我用笔算也挺简洁的，那我今日学的有什么用呢。好问题出来了，进入下一环节。 6拓展延长。 (1)一个数乘以18积是270，假如这个数乘以54，积是（）。 (2)3610=360 （362）（362）= （363）（363）= 设计理念：通过层次分明，形式多样的练习，可以有效地激发学生
23、学习爱好，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。 7课堂总结，内化规律。 这节课你学到了什么？学的兴奋吗？ 设计理念：培育学生自我总结、自我反思的学习实力。 本节课我创建性地活用教材，营造了宽松、自主的学习氛围，孩子们通过看、想、说、做等数学活动，去经验主动视察独立思索小组沟通提出猜想验证规律运用规律的过程，丰富了学生学习的体验，培育学生的数学思维。 苏教版四年级下册积的改变规律说课稿篇四 1、探究积的改变规律，尝试用数学语言进行描述，并进行简洁运用。 2、经验“积的改变规律”的发觉、表达和应用的过程，初步获得探究规律的方法和阅历，发展概括、推理实力。 3、感受探究、运用规律的乐趣。
24、 一、从生活中来 1、请同学们看屏幕。一只小熊正在乘着热气球去旅行。假如气球以每秒5米的速度上升，那么小熊飞2秒有多高呢？你是怎么想的？列式4秒飞多高，为什么？列式6秒又飞多高，8秒呢，齐，你们说停它就停！打算，起飞，多少米？ 2伸出你的手我们来指一指，10秒飞多高？12秒？能列个算式吗？14秒、18秒什么感觉？越飞越高。为什么会越飞越高呢？有补充吗？当每秒上升的速度不变时，气球飞的时间越长，飞得越高。下面请同学们视察黑板上的三个算式，回想一下，乘法算式中，乘号前面的数叫做乘号后面的数叫做什么，所得的结果叫做细致视察，因数、因数、积。谁变了，谁没变 结合这三个算式说说你的发觉 积变了，有怎样的
25、改变呢？ 二、探究规律 1、发觉规律。 请同学们拿出学习单一，有两组算式，大家可以选择其中一组探讨，也可以两组都完成。 在探讨之前请同学读一读学习建议。 我们来听听他们是怎么思索的 按什么依次视察的第一个因数，从（）到（）乘几，其次个因数不变。积也乘几，看来视察得越全面，得到的结论才能越完整。 这两组算式虽然内容不同，但却藏着相同的规律，大家发觉了吗？那你能不能写出一组具有这样规律的算式，在学习单二上完成，汇报 2、表达规律。 师：刚才我们通过几组题找到了其中藏着的规律，下面你能把刚才我们发觉的规律用最简洁的方式，可以借助一句话、或一组算式表达出来吗？写在学习单的空白处 汇报，强调几相同，0除
26、外。把这条规律写在黑板上。那这条重要的规律就是积的改变规律 老师借此整理板书，得到积的改变规律。 3、像刚才那样，我们用大量的不同的例子来概括这个规律的方法，叫做不完全归纳法。 4、应用规律。 1、你能依据850400，干脆写出下面各题的积 2、相识吗？小青蛙。这只小青蛙会“吃”数，并且吃进的数与嘴里的数相乘，能“吐”出来一个新数。已知：6=222抢答：24=？3=？问：方块里的数不知道，怎么知道结果的呢？ 三、到生活中去 回想一下，这节课我们是怎样得到积的改变规律的？从热气球起先，通过几组算式用不完全归纳法得到了积的改变规律，然后通过青蛙吐数运用了积的改变规律。那谁来说说这节课你有哪些收获呢？运用积的改变规律有什么好处？学了积的改变规律你又产生了哪些猜想？