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1、2022年教宗知识点 教综学问点 教化法规 纵向结构：教化基本法，单行教化法，教化行政法规，地方教化法规，教化规章 教化基本制度：教化事业优先发展，社会责任感 创新精神 实践实力 学校及其他教化机构：机构，老师，场所设备，资金 受教化者：奖学金，贷学金，助学金 申述 努力学习 教化与社会：父母或其他监护人协作学校 教化投入与条件保障：财政拨款为主，其他多种渠道为辅 法律责任：结伙斗殴付民事责任，人员伤亡付刑事责任 义务教化法 总则：依据宪法和教化法 实施素养教化 均衡发展，改善薄弱学校 学生：六周岁，推迟到七周岁 免试 就近 学校：校长负责制 老师：关注个体差异 不低于公务员 志愿者计入工龄
2、教化教学：德育为先 老师法 总则：专业人员 提高人民素养 国务院教化行政部门 权利：教化教学 学术自由 管教 获得酬劳 民主管理 进修 义务：遵纪遵守法律 为人师表 完成教化教学任务 关爱学生 制止学生不良行为 提高教学水平 待遇：不低于或高于公务员 晋级增薪 未成年人爱护法 总则：未满 18 周岁 发展权 教化与爱护相结合 司法爱护：教化为主，惩处为辅 预防未成年人犯罪法 对未成年人不良行为的预防：不得让未满 16 周岁单独居住 对未成年人不良行为的矫治：不满 14 周岁免予惩罚，不满 16 周岁收容教养 对未成年人重新犯罪的预防：不满 18 周岁不公开审理 教化改革与发展规划纲要 工作方针
3、：优先发展 育人为本 改革创新 促进公允 提高质量 战略目标：到 2022 年，基本实现教化现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列 战略主题：德育为先 实力为重 全面发展 义务教化：强制 免费 普及 教化管理体制：健全统筹有力，权责明确的教化管理体制，以转变政府职能和简政放权为重点 幼儿园工作规程 总则：3 周岁以上 增加体质 生活习惯 卫生习惯 体育活动 幼儿园卫生保健：两餐不得少于 3 小时半，户外活动时间不少于 2 小时寄宿制不得少于 3 小时 幼儿园教化：以嬉戏为基本活动 品德教化与情感教化和培育良好行为习惯为主 幼儿园经费：举办者筹措 幼儿园管理：园长负责制 学生权利 身心
4、健康权 人身自由权：搜查 关禁闭 人格尊严权：体罚 谩骂 变相体罚 隐私权：信件 日记 照片 缺点或隐私 名誉权和荣誉权 心理学的发展 构造主义：冯特 铁钦纳 人们的干脆阅历即意识 强调内省 机能主义：詹姆斯 杜威 意识的进程和状况 意识对社会适应的功能 行为主义：华生 客观的，自然科学的方法来探讨外显的行为 格式塔心理学：韦特 海默 科勒 考夫卡 整体 精神分析学派：弗洛伊德 潜意识 本我欢乐 自我现实 超我道德 认知心理学：皮亚杰 纳赛尔 人本主义心理学：马斯洛 罗杰斯 强调人尊严价值创建力和自我实现 心理学探讨对象 心理过程：相识情感心情过程 意志过程 特性心理：特性心理倾向性 特性心理
5、特征 心理的本质 脑的机能 对客观现实具有依存性 人脑对客观现实的反映 具有主观能动性 感觉的一般规 律 感受性和感觉阈限 感觉的相互作用 知觉 感觉是知觉的基础 空间知觉 时间知觉 运动知觉：动景 诱发 自主 运动后效 社会知觉：第一印象 晕轮效应 刻板印象 近因效应 感知觉规律及其在教学中的应用 依据学习任务的性质，敏捷运用各种直观方式 运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点：强度 差异 活动 组合 教会学生视察方法，养成良好的视察习惯 让学生充分参加直观过程 记忆 记忆过程：识记 保持 再认或回忆 编码储存提取 瞬时记忆：图像 0.25-1 秒 声像 2-4 秒 短时记忆：不超过 1 分
6、钟 7+-2 米勒组块 听觉视觉 长时记忆：意义编码 记忆的品质：灵敏 长久 精确 打算 遗忘 遗忘规律：德国艾宾浩斯 指数衰减 先快后慢 影响遗忘进程的因素：学习者的须要和爱好 材料的意义性质和数量 学习程度 材料序列对遗忘的影响 遗忘的学说：消退说 干扰说 压抑说 同化说 依据遗忘规律有效组织复习：合理支配复习时间；恰当支配复习内容；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法多样化 想象 无意想象 有意想象：再造想象 创建想象 幻想 志向 空想 想象力的培育：培育和爱护学生的新奇心；丰富学生学问，扩大表象储备；创设想象情景，引发想象；利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 表象 直观性 概括性 可操
7、作性 思维的特点 间接性 概括性 思维的种类 凭借物：感知动作 详细形象 抽象逻辑 探究目标方向：集中 发散 思维的品质 广袤批判性性与深刻性 独立性与批判性 敏捷性与灵敏性 逻辑性与非逻辑性 思维的培育 教材的选择和合理运用 改进教学的方法：创设问题情景，培育学生提出问题的实力；发挥学生学习的主动性；有意识的帮助学生通过学习各种思维来培育逻辑思维的实力；提高学生的语言表达实力；提高元认知实力，教会学生思维策略 留意的种类 无意留意：不随意留意 客观刺激物 人的主观状态 窗外的歌声 有意留意：随意留意 对活动目的的理解；间接爱好对活动结果的爱好；合理地组织活动；解除内外干扰 学习 听课 有意后
8、留意：电脑打字盲打 留意的品质 留意的广度或范围 留意的稳定性 留意的安排 留意的转移 情感的分类 道德感 理智感 美感 心情的分类 心境 激情 应激 意志的分类 自觉性 坚决性 自制性 坚持性 智力理论 二因素论：斯皮尔曼 一般 G 特别 S 智力三维结构论：吉尔福特 形成智力因素总共有 150 种 智力形态论：卡特尔 流体 晶体 多元智力理论：加德纳 7 种实力 皮亚杰认知发展理论 发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程 图式同化顺应平衡 儿童认知发展的四阶段：感知运动 前运算 详细运算形式运算 埃里克森人格发展理论 基本的信任感对基本不信任感(0-1.5) 自主感对羞愧感与怀疑 主动感
9、对内疚感 勤奋感反对自卑感 自我同一性对角色混乱 密切感对孤独感 繁殖感对停滞感 自我整合对无望感 认知方式的差异 场独立性与场依存性 深思型与冲动型 辅合型与发散型 维果斯基认知发展理论 创立文化-历史发展理论 最近发展区 内化学说 学生易产生的心理健康问题 焦虑症 抑郁症 强迫症 恐怖症 进食障碍 行为变更的基本方法 强化法 代币嘉奖法 行为塑造法 示范法 惩处法 自我限制法 行为演练的基本方法 全身松弛训练法 系统脱敏法 确定性训练 加涅的学习结果分类 言语信息的学习 才智技能的学习 认知策略的学习 运动技能的学习 看法的学习 奥苏波尔有意义学习分类 按学习进行的方式：接受和发觉 按学习
10、材料和学习者原有学问的关系：机械和有意义 我国学者的分类 学问的学习 技能的学习 社会规范的学习 桑代克尝试- 错误说 基本观点：情景与反应 S-R 干脆的 渐进盲目尝试错误 学习规律：效果 练习 打算 斯金纳操作条件作用理论 学习的实质：操作与强化物 强化提高反应的概率 基本规律：强化 消退 惩处 操作性条件作用论在教化上的应用：程序教学与教学机器 建构学习理论： 学问观：强调学问的动态性 学习观：强调学习的情景性，社会性，互动性和主动建构 学生观：强调学生阅历世界的丰富性和差异性 教学观：强调情景式教学，合作学习 人本学习理论 马斯洛须要层次理论：生理 平安 归属和爱 敬重 自我实现 罗杰
11、斯人本学习理论：有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知情统一的教学目标观 巴普洛夫经典条件作用理论 试验：探讨狗的进食 分泌唾液 无条件反射 发出铃声 条件反射 基本规律：获得与消退 泛化与分化 班杜拉社会学习理论 基本观点：视察学习 留意 保持 再现 动机 仿照动机来源：干脆强化 替代强化 自我强化 早期认知学习理论 格式塔心理学家的顿悟说 托尔曼认知地图学习理论：S-O-R 现代认知学习观 布鲁纳认知-结构学习理论：主动进行加工 获得转化评价 发觉学习 奥苏波尔的有意义学习理论：有意义的接受学习 信息加工学习理论：加涅 信息流 限制结构 动机与学习动机 动机功能：激发 指向 维持 学习动
12、机两个基本成分：须要 期盼 学习动机的作用：启动 维持 监控 学 习动机的类型 依据学习动机内容的社会意义：正确的，高尚的与错误的，低下的 依据动机的作用与学习活动的关系远近：近景干脆与远景间接 依据学习动机的动力来源：内部和外部 依据学习动机起作用的范围不同：一般与详细 奥苏波尔学业成就动机：认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 成败归因理论海德 三维度：内部与外部 稳定与非稳定 可限制与不行限制 六因素：实力凹凸 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境 成就动机理论 代表人物：麦克利兰和阿特金森 基本观点：力求胜利 避开失败 自我效能感理论 提出者：班杜拉 影响因素：成败阅历 对他人视察 语言劝告 心情与生理 学习迁移 正迁移与负迁移:迁移的性质 顺向迁移和逆向迁移：前后方向 垂直迁移与水平迁移：难度差异 一般迁移和详细迁移：迁移的内容 传统迁移理论 形式训练说：最早 心智 相同要素说：桑代克，伍德沃斯 概括化理论：贾德 水下打靶 关系理论：格式塔 科勒的小鸡觅食 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页