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1、2023年最新认识半圆形说课稿圆的认识说课稿(篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 相识半圆形说课稿 圆的相识说课稿篇一 圆是一种常见的平面图形，在日常生活中有着广泛的应用。它是在学生学习了直线图形、面积的计算，以及圆的初步相识的基础上，进一步学习圆的有关学问的。本节课要求学生进一步相识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。教材通过对圆的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲
2、线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。因此，通过对圆的相识，不仅能加深对四周事物的了解，提高解决实际问题的实力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等学问打好基础，纵观学生的学问基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标以及教学重点和难点。 1.学问目标： 使学生相识圆，驾驭圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系；使学生学会用圆规画圆。 2.技能目标： 通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培育学生的动手操作实力、视察实力、空间想象实力以及抽象概括实力，并能把所学学问运用于生活实际当中。 3.情感目标：
3、使学生感受到数学与生活是休戚相关的。 由于教材并没有给圆下一个精确的定义，主要是通过直观演示，动手操作使学生感知并了解圆的基本特征，因此“感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点；在相识圆的特征的过程中，主要是依靠感知来理解其中很多的概念，因此“相识圆的特征，画出指定位置和大小的圆”是本节课的难点。 本班上共有84名同学，其中有少数同学的成果较差，他们上课时不爱听课，也不知道怎样学习，平常很少举手回答问题的了。但班上象徐小红、徐港新、徐焕这样的学生还是有几位的，他们在班上的表现还是可以的，一般状况下，都能回答老师提出的一些问题，有时，较难的也有个别学生也能答出来。我在教学时，
4、注意激励和表扬学生，有时也赐予指责。我尽量做到让学生说出自己的想法和结果，让他们有思索的空间。 如何突出重点，突破难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课将以分组合作学习为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，并让学生亲自动手进行操作，发觉和驾驭圆的特征，学会用圆规画圆。从培育学生主体参加和创新意识的角度动身，以学生分组合作学习的方式,分如下三个环节完成本节课的教学。 (一)课前学习调查 1.圆的相识课前学习调查。 (1)你已经知道了圆的那些学问？还学会了什么？ (2)怎样运用圆规画圆？有什么技巧？ (3)圆与其它平面图
5、形有什么不同？ (4)圆有什么特征？ (5)生活中哪里用到了圆？你能说明为什么用？ (6)关于圆你还能提出什么问题？ （二）相识圆的特征 1.相识曲线图形：老师闭眼徒手画一条不封闭的曲线。 这是圆吗？最不像圆的在哪里？ 2.探究圆的特征。 （1）整体把握曲线图形。 我们常采纳“对比、比较”的方法探究特征。你能想起那些平面图形？ 把这些图形进行分类，你会如何分类？为什么？ （2）出示一组组合图形：圆里面内接一个最大的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、正八边形、正十二边形。 （3）猜想：每个正多边形的中心点到角顶点的线段长度有什么特点？ （4）动手验证猜想：正多边形的中心点到每个角的顶点距离
6、一样吗？分别有几条相等的线段？ （5）学生逐一汇报，老师引导思索“正多边形的变数不断增加，你发觉了什么？”正多边形的变数不断增加，正多边形越来越靠近圆形，但是，正多边形内相等的线段数是有限的，而圆从圆上到圆心相等的线段数是无限。 （6）归纳圆的特征： 3.相识圆形的各部分名称： 板书：圆心半径直径 4.相识“圆，一中同长也”： 对于圆人们很早就起先探讨了，春秋时期的墨子就在墨经记载“圆，一中同长也”，一中指的是？同长呢？什么叫做直径？这一相识比其他国家早了1000多年。 5.小结：圆有什么特点？叫什么圆？ 三、画圆 1.圆规是不是可以画出一个圆？请用圆规试着画一个圆，并标注出各部分名称。 介绍
7、圆规：两脚距离等于圆的什么？ 2.特别画圆方法。 四、直线图形与曲线图形的联系 刚才用对比的方法找出了圆的特点，事物之间往往存在着联系，用联系的眼光看，曲线图形和直线图形有联系吗？ 五、立体圆形。相识球体圆和平面圆。 相识半圆形说课稿 圆的相识说课稿篇二 圆的相识是学生在学习了直线图形学问的基础上，学习的新学问曲线图形。圆的相识是曲线图形的起始课，通过对圆的探讨，不仅使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法，还为今后学习圆锥、圆柱乃至中学的球体打下好的基础。基于我对这节课内容的理解制定了如下的教学目标： a、相识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念 b、在相识圆的过程中，让学生经验学问再发觉、再
8、创建的过程，从中培育探究意识、发觉实力和解决简洁实际问题的实力，享受胜利的喜悦。 c、感受探讨的一般方法，享受思维的乐趣。 教学重点是驾驭圆的特征能够运用圆规娴熟地画圆。 教学难点：自主、合作探究出圆的特征。 1、教法：依据教材内容的特点，结合学生实际，遵循“老师为主导，学生为主体，思维为核心”的原则，调动学生的多种感官参加学习，通过学生的自 主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经验了一次“探讨与发觉”的完整过程。整堂课，“发觉与共享”成为主旋律，而学问、实力、方法、情感等恰恰在创建与共享的过程得以自然建构与生成。 2、学法：以实践相识再实践再相识为主线，采纳多种方法相结合。 基于上述教学思
9、想与教学方法，为了有效地突出重点，突破难点，实现学问的“再创建”，并遵循学生的认知规律，我设计了以下的教学过程。 （一）寻宝中创建“圆” 老师活动：老师为学生创设一个寻宝活动情境，小明得到这样一张纸条“珍宝距离小明左脚3米。”同学们你们桌上有一张白纸，上面有一个红点，这个红点就代表小明的左脚，你能帮助小明找到珍宝吗？用1厘米表示1米，请在纸上表示出你的想法。 学生活动：学生们通过自主探究，找到自己认为可能的一点或者几点，再通过汇报沟通，老师用课件依次出示学生找到的2个点、3个点甚至更多的点，直到把找到的点连成一个圆。（板书：是什么？）老师引领学生经验了一次“探讨与发觉”的过程，让学生在思索与尝
10、试中初步感知珍宝的范围就是在以小明的左脚为圆心，3米为半径的圆上。 老师提问：为什么珍宝可能在的位置就肯定是个圆呢？（板书：为什么？）出示课件：这些图形的中心到各顶点的距离也是3米，莫非这些图形不是珍宝可能在的位置吗？ 学生活动：让学生利用“对比”的探讨方法发觉：正多边形只是中心到顶点的距离相等，而到各边上的距离并不相等；而圆是中心到圆上随意一点的距离都相等，从而是学生体会理解圆的概念就是：“圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹”。老师引出墨经中的“圆，一中同长也”，一中即圆心，同长即半径。墨子的发觉比西方人早了1000多年学生感悟到的是：中国语言文字是高度凝练与概括的，进而体验到民族骄傲感。
11、老师活动：现在请同学们以小组为单位合作学习：要求 1、每人画一个圆，大小相同，想一想你们是怎样画出大小相同的圆的？ 2、每人再画一个圆，大小各不相同的圆。你们有是怎样画出来的？（板书：怎样做？） 学生活动：提出的问题后，自然引发学生思索，通过小组内的实践探讨，再实践再探讨，得出结论：应如何画圆，相识圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。 老师活动：依据学生的通过小组合作总结的阅历，老师接着提问：刚才我们探讨完了怎样画圆我们是不是又应当思索“为什么这样做”呢？（板书：为何这样做？） 学生活动：学生依据实践的感受，再一次体会：因为确定了圆心，确定了长度，所以画出曲线上的全部点和圆心的距离都一样长，这
12、就符合了圆的特点“圆，一中同长也。”符合圆的特点，当然就是一个圆了。 设计目的：将圆的特征与画圆的方法奇妙的结合在一起，让学生在画圆中感受圆的特征，利用圆的特征指导画圆，突破了以往教学中，画圆和圆的特征相分别的教学方法。 老师活动：（出示篮球场画面）篮球场的中间为什么要做成一个圆呢？ 学生活动：学生通过前面环节的时间探讨，可以顺当的解决这个问题，获得胜利的体验。 老师活动：再想想，怎样画这个大圆呢？ 学生活动：让学生在画圆的经验中体验到不同现象背后的本质是一样的，让学生体验到相识事物“特征”的价值，这样的设计可以把阅历、直观与抽象有机的结合起来了，让学生在数学活动中不断修正自己学问体系的建构。
13、 老师活动：孩子们，我要告知你们，科学家们还喜爱追问这个问题：“肯定这样吗？”（板书：肯定这样吗？）请看“珍宝距离你左脚3米”，珍宝肯定在左脚为圆心、半径是3米的圆上吗？ 学生活动：这是对学生刚刚建构的学问体系的一个冲击。他们会茫然不知所措，此时（老师出示半个西瓜的图片），学生就会茅塞顿开 老师活动：老师总结：圆是一中同长的，球也是一中同长的。不过，在一个平面内，“一中同长”的就是圆，不是球。 板书设计说明：小学数学，从做题意义上来讲，很简洁；但是从奠基意义上说，却很不简洁。让学生从一个圆的相识的学习过程中，看到数学学科探讨方法以及它的魅力。 说课结束！ 相识半圆形说课稿 圆的相识说课稿篇三
14、圆的初步相识是学生直观相识圆和已经较系统地相识平面上直线图形的基础上进行教学的。他是曲线图形的起先，所以正确树立圆的表象。驾驭园的特征，是本课的首要任务。 1、知道圆的各部分名称，相识圆的特征，初步学会画圆。 2、在相识圆的过程中，发展学生的空间观念。 3、享受思维的乐趣。 教学重点：圆的特征。 教学难点：学会画圆。 1、情景中创建圆 课的起先，创设情景：“正确答案离小胖右脚3米处”以右脚为点，3米长的范围上去找寻，这一环节，让学生独立去思索，并在不完整的沟通中，引出各个点，逐步形成圆。 2、比较中初步圆 出示已相识的三角形，四边形，五边形等平面直线图形，让学生去比较直线图形与曲线图形渐渐地引
15、出圆是由一条围成的平面图形。 3、紧紧扣住圆的特征 通过正三角形、正方形、正六边形中的中心点到各个顶点之间的距离相等，让学生去找寻相等距离的条数，渐渐演化成，圆的中心到圆上各点的距离到处相等，并且有多数条这一圆的本质特征，引用墨子的一中同长，让学生深刻体会到一中同长是圆的本质特征，这一教学重点。 4、画圆中感受圆 让学生尝试画圆，到处感受画圆的困惑，在老师的正确引导下，学生感受到画圆的步骤，定点，定长，绕一圈，正确驾驭圆的画法。 5、说明生活中的圆 汽车轮胎为什么设计成圆的？再一次让学生感受到圆的一中同长本质特征 6、回来情景问题，延长突破圆 回来情景问题，并出示篮球与圆，让学生比较相识到圆是
16、平面图形，而篮球是立体图形，他们的共同特征是一中同长，从而完整正确答案在以右脚为圆心，3米长为半径的球体上，圆的相识又有以重大突破。 相识半圆形说课稿 圆的相识说课稿篇四 我说课的内容是圆的相识，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个环节来进行说课。 （一）教材分析 圆的相识一课，是人教版义务教化课程试验标准教科书小学六年级上册第五单元第一课时。该课内容是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上绽开，它是探讨曲线图形的起先，也是后继学习圆的周长、面积的基础。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，再引导学生驾驭圆的特征并学会用圆规画圆。基于以上相识，本节课的教学设计旨
17、在加强操作、研讨等数学活动，通过小组学习这种主要形式，引导学生实践、探究，逐步形成圆的表象，驾驭圆的特征。 （二）教学目标 新课程标准提出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的学问基础动身，创设有利于学生自主学习，合作沟通的学习方式，使学生通过视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通、反思等活动获得基本的数学学问与技能，进一步发展学生的思维实力，激发学习爱好，培育学生学好数学的自信念。依据课程标准、结合教材特点和学生实际，我制定了本课的教学目标： 1、使学生相识圆，驾驭圆的特征，理解一个圆内半径、直径及其关系。 2、培育学生的动手实力和视察、分析、综合、概括实力，促进空间观念的构成
18、。 3、通过课堂的一系列实践活动，培育学生的创新精神、合作意识，激发学生学习数学的爱好，体会圆的美学及人文价值。 (三)教学重、难点 依据以上分析不难看出本节课的教学重点是使学生驾驭圆的特征，理解在同一个圆里半径和直径的关系；教学难点是如何启发学生通过操作和视察，发觉圆的特征。 为了实现教学目标，更好地突出重点、突破难点，在教学过程中我将在“我要学三段一思”模式下，以学生亲自动手进行操作为主要教学手段，多媒体协助教学，实行小组合作学习为主，自主探究，让学生主动参加学问的学习过程。让学生学会与人合作，学会与人沟通，学会与人共享，实现不同的人都有不同的发展。 本节课的教学过程，从培育学生主题参加的
19、实力和培育创新意识的角度动身，设计了以下四个环节： （一）情境感知，诱发动机学什么 （二）自主探究，体验胜利我来学 （三）解决问题，实践应用我来用 （四）概括升华，感受圆文化我来思 （一）情境感知，诱发动机学什么 1、猜想：首先课件出示一组平面图形：正方形、正五边形、正六边形等等，让学生想象，当正多边形越来越多时，它就会越来越接近什么图形？从而引出圆形。 2、举例：对于圆大家肯定都不会生疏，想一想，生活中哪些物体的面是圆形的？举出一些例子来。此处我设计了一个德育渗透点-“井盖”。联系生活中雨水过大，井盖会被冲走的现象对学生进行生命平安教化。 3、展示：古希腊数学家毕达哥拉斯曾说过：在一切平面图
20、形中，最美的是圆形。圆在我们的生活中随处可见，因为有了圆，我们的世界才变得如此漂亮和奇妙。 这3个环节的设计，唤起了学生对生活中圆的相识，剧烈诱发学生的探究动机，使学生带着剧烈的新奇心进入新知的探究阶段。引出课题：人们不仅用圆装扮着我们的生活，还奇妙地将圆的特征应用于我们的生活，使我们的生活变得如此绚丽多彩，圆的更多奥妙正等着我们去视察、去探究、去发觉，下面就让我们一起走进圆的世界吧。 板书课题圆的相识，同时出示本节课的学习目标： （1）相识圆，知道圆的各部分名称。 （2）驾驭圆的特征，理解在同一个圆内直径与半径的关系。 （3）感受“圆文化”。 美国心理学家、教化学家布卢姆说：有效的教学始于知
21、道希望达到的目标是什么，这个目标不仅老师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和主动性。此环节的设计，就是使学生学有目标，听有方向，真正成为学习的主子，充分发挥他们的主体作用。 （二）自主探究，体验胜利我来学 1、尝试画圆，驾驭方法。 首先让学生说说有什么方法画圆，然后引出用工具圆规画圆。在学生相识了圆规后，设计了一个德育渗透点“没有规则、不成方圆”，随机让学生联系生活说说含义,对学生进行遵守秩序的教化。接着让学生第一次尝试用圆规画圆。 说说画圆的状况。 这样的设计是为了敬重学生已有学问基础和激励其他同学主动主动学习的学习，培育了学
22、生敢于尝试、勇于创新的精神，并且学生在画圆的过程中还会产生对圆的特征的思索。知道圆是一种曲线图形，它的表面特别光滑。初步感受了曲线图形与平面图形的关系。 2、在“做”中探究 顺着学生在画圆中产生的模糊相识结合教材自主学习三个概念：圆心、半径、直径。并探讨同一个圆内直径与半径的关系。 自学提示： （1）什么是圆心、半径、直径？用字母怎样表示？ （2）组内合作用圆规画几个大小不同的圆，剪下来，沿着直径折一折、量一量，思索有什么发觉。 学生自主学习、探究后以小组为单位进行汇报。老师随着学生的汇报强调什么是圆心、半径、直径，同一个圆里直径与半径之间的关系，同时整理板书。 3、内化学问，再度画圆。 整个
23、环节都让学生在动手操作与合作沟通中感悟、体验、相识圆的各方面学问。都是学生感爱好的活动，他们变被动的操作为主动的探讨，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思索”。学生在获得基本学问和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也突破了重、难点，学生获得了主动丰富的情感体验。 （三）解决问题，实践应用我来用 为了全面检验学生学习效果，了解学生驾驭本课重点、难点及运用学问解决实际问题的实力，我把练习分为基础练习、深化练习。 （一）基础练习 1、我能找 出示一些圆的半径与直径，请学生辨别。 此练习强调半径与直径的特征。 2、我能说 在同一个圆内可以画100条直径。 全部的圆的直径都相等。 等圆的半径都相
24、等。 两端都在圆上的线段叫做直径。 圆心到圆上随意一点的距离都相等。 半径是2厘米的圆比直径是3厘米的圆大。 此练习强调对圆各部分特征。 3、我能填 同一个圆内 r（米） 0.24 1.42 2.6 d（米） 0.86 1.04 此练习强调半径与直径的关系。 （二）深化练习 1、老师带领同学们在操场做嬉戏，须要在操场上画一个直径是10米的圆，可是没有这么大的圆规，怎么画呢？请学生们帮老师想个好方法。 2、安静的水面丢进石子，荡起的水纹为什么是一个个圆形？现在你能从数学的角度简洁说明这一现象吗？ 要求：小组合作完成，可随意选择一题解答，也可全选。 这一环节的支配，有机地协作新知的学习，精选了一些
25、联系生活的习题，最大限度地发挥习题发展学生思维实力的作用，重视学生学以致用实力的培育，并把所学学问联系到了课外，从而培育学生的创新意识。 （四）概括升华，感受圆文化我来思 1、共享收获 2、感受圆文化 教学结束，请学生共享收获，在学生总结的基础上我将直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，引导学生感受圆与人类生活的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。最终设计一个德育渗透点，出示圆形的古钱币，教化学生“外圆内方”做人，方就是方正，具有优秀品质。圆就是圆通，擅长与人交往。 这样的板书设计力求简明扼要、条理分明、布局合理、体现形式美和简洁美。把学问的重点呈现在学生眼前，起到
26、画龙点睛的作用。同时板书也是一处德育渗透，通过看老师的板书让学生感悟到写作业要像板书一样有建筑美，不仅字要美、格局也要美。 总之，说课只是一种教学设想，课堂上还需遵循学生的认知曲线，思维的张驰，情感的波澜，以学定教，顺学而导。因为高级的课堂是预设的，更是生成的。惟有生成，课堂才充溢真正的生命活力。 相识半圆形说课稿 圆的相识说课稿篇五 本节课选自人教版小学六年级上册第五单元第一节内容，它是在学生学习了直线图形的相识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的相识到学习曲线图形的相识，不论是内容本身还是探讨问题的方法，都有所改变，是学生相识发展的又一次飞跃。本节课通过圆的相识的探讨，使学生初步相识到
27、探讨曲线图形的基本方法，同时也渗透了曲线图形与直线图形的关系。因此，通过圆的有关学问的学习，不仅加深学生对四周事物的理解，也为以后学习圆柱、圆锥等学问打下的良好的基础。 六年级的学生已经具备了肯定的生活阅历，比如骑过的自行车，有一些学生可能还用过圆规，对圆有一些了解，但只是直观的相识。另外学生在低年级时已对圆有了初步感知，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较困难。 依据生活实际，通过视察、操作等活动相识圆，驾驭圆的特征，了解圆的各部分名称并能用字母表示对应的名称。 通过运用画、折、量等多种手段，理解同圆或等圆中半径和直径的特征和关系，增加视察、分析、概括实力。 通过对圆的了解，进一
28、步体会数学和日常生活的亲密联系，提高数学学习的爱好。 重点：圆的各部分名称和特征，用圆规正确地画圆。 难点：归纳并理解半径和直径的关系。 针对本学段学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的学问水平。我将采纳启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参加到学习过程中。课堂上老师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验胜利的喜悦，创建一个轻松，高效的学习氛围。 (一)导入新课 首先是导入环节，我先让学生回忆一下以前学过的平面图形有哪些?学生回忆沟通：有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆 我顺势展示教材图片：从奇异的自然界到文明的人类社会，从手工艺品到各种建筑到处都可以看到大大小小的
29、圆。让学生说说自己所见过的圆吗?并思索一下圆有哪些特征，引出课题圆的相识。 设计意图：通过简短的“平面图形有哪些”的谈话干脆引出课题，简洁明白，同时无形中也巩固了“圆是平面图形”这一学问点;学生对圆已有肯定的相识，因此通过主题图观赏生活中的圆，让学生找找自己生活中见过的圆，使学生对圆有了初步的了解，激发了进一步学习圆的爱好。 (二)探究新知 接下来是探究新知环节，尝试运用不同的工具画圆。 这是学生会有利用圆形的实物模型的外框画圆、用线绕钉子旋转画圆;用三角尺等等，我顺势引出运用圆规画圆。先用课件出示圆规图片，帮助学生相识圆规。指出圆规的组成：一只“带有针尖的脚”，一只“装有铅笔的脚”。 学生自
30、己尝试画圆，边尝试边小结方法：定好两脚间的距离把带有针尖的脚固定在一点上把装有铅笔的脚旋转一周，就画出一个圆。 在画图过程中，我让学生说说用圆规画圆要留意什么? 设计意图：学习画圆的过程让学生充分经验了自主尝试的过程，从最初的利用实物外框、三角尺等工具画圆，让学生经验了从实物抽象出平面图形的过程;运用圆规画圆，重点说说画圆时的留意事项，更是培育了学生自主解决问题的数学素养。 (三)相识圆的各部分名称 通过刚才的画图，我会展示几份学生用圆规画的圆。并提问：为什么都用圆规画圆，圆的大小都不同呢?这跟谁有关呢?(圆规两脚间的距离、半径) 接下来相识圆的各部分名称和概念。我会让学生将名称标在自己画的那
31、个圆上，标注圆心(o)、直径(d)、半径(r)，并推断图中哪些是直径，哪些是半径。 设计意图：通过视察同学画的圆，带着“为什么圆的大小不同、同学说的半径又是什么”等疑问，学生很新奇地自学教材内容，并在图上标注名称，既培育了学生的自学实力，提高了课堂效率，又刚好巩固了学问。 结合画圆的方法，进一步相识半径和圆心。 并引导学生总结：圆的大小由什么确定?(由半径确定。)那圆的位置呢?(由圆心确定。) 设计意图：明确了各部分的名称，再让学生思索如何画大小不同、位置不同的圆，初步感受半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。将学生的实践操作提升到理论的层面，有利于发展学生的空间观念。 (四)探究半径、直径的特
32、征及关系 接下来我会带领学生一起探究半径、直径的特征及关系。 请每位学生在纸上画一个与刚才的圆的位置与大小都不同的圆，再画一个与刚才的圆大小相同的圆。将三个圆剪下来。选一个圆形纸片，沿随意一条直径折一折。(发觉：沿直径对折，两侧完全重合;圆是轴对称图形，随意一条直径都是它的对称轴;中心点为圆心。) 在一个圆内随意画它的半径和直径，并量一量。通过画图、测量等活动发觉：在同圆或等圆中，全部半径都相等，全部直径都相等，半径长度是直径长度的一半，直径长度是半径长度的2倍。 设计意图：学生在画一画、折一折、量一量等一系列活动中，通过动手操作，视察比较，主动探究，从而明确直径和半径的关系，提升了学生的探究
33、实力和归纳实力，同时也经验了学问形成的过程，体验了胜利的喜悦，增加了学习的信念。 (五)小结作业 我会让学生闭上眼睛想一想，你学会了什么?有哪些收获? 在作业布置环节，我会大家思索两个问题：(1)餐桌为什么做成圆形?(2)为什么这些都称为圆桌会议? 设计意图：设计这个环节是希望通过说明生活中的一些有关圆的现象，加深学生对圆的相识，如：餐桌做成圆形是因为圆周上每个点到中心的距离相同，这意味着每个人夹菜距离相同，对就餐的每个人都是公允的;圆桌会议更是体现公允的理念;这也是对圆的本质属性更高层次的体验。 通过设计合理、明白简结的板书，突出了本节课的学问重点，我的板书设计如下： 圆的相识 圆有圆心、直
34、径和半径，其中圆心确定圆的位置，半径(直径)确定圆的大小。 同圆中，全部的半径(直径)都相等，直径是半径的2倍。 相识半圆形说课稿 圆的相识说课稿篇六 1教学内容 “圆的 相识”是人教版第十一册第四单元的内容，它是几何初步学问，既是一节起始课，也是学习“圆的周长”，“圆的.面积”，“圆柱”，“圆锥”的基础。 学生在日常生活中常常接触到圆形物体，在低年级也已经有了初步相识，但是都是直观的表象相识，这节课将更深化的去相识圆。 本节课的教学目标是 1 使学生相识圆，知道圆各个部分的名称。 2 驾驭圆的特征，理解和驾驭在同一个圆中，半径和直径的关系。 3 经验圆的相识过程，让学生通过直观操作，揣测，沟
35、通，反思等活动，获得基本学问和技能，发展学生的思维实力。 教学重点：进一步相识圆的特征，直径与半径的关系。 教学难点：理解圆心，半径与圆的位置，圆的大小的关系。 设计详细有现实意义的情景导入新课，激发学生的学习爱好，不着痕迹地将学生带入圆的探讨之中。六年级的学生的动手操作实力与思维实力已经有了较大发展，本课的学习主要是让学生通过自己的动手操作、沟通思索、探讨归纳等活动，自主探究，深化地相识圆，了解圆。 1 创设情景，引入新课 通过小明家距离学校300米，分析小明家的详细位置这一贴近生活的实例，引导学生得出小明家的位置事实上是在以学校为中心，300米为半径的一个圆上，让学生感知圆心，半径，圆是有
36、多数个点组成，从而揭示本课的学习任务圆的相识。 2 自主探究，学习新知 通过折一折，量一量，想一想等活动，让学生亲身体验和发觉，折痕都交于一点，即圆心。全部折痕都经过圆心，引出半径直径的感念，并且得出半径和直径都有多数条。 再通过量的方法和分析推理的方法探讨半径和直径的关系，从而得出同圆或等圆中，直径是半径的2倍。 3归纳小结，提升相识 (1)设计在一个圆内找半径直径的练习，加强学生对半径直径概念的理解：直径和半径都是经过圆心的线段，半径的两个端点一个是圆心，一点在圆上，直径是经过圆心，两个端点在圆上。 (2)归纳小结本节课中学生对圆的相识，并提出墨子的“一中同长”的说法，让学生思索。通过对长
37、方形，正方形，三角形等图形的对比，让学生更好的理解“一中同长”就是对圆的特征的最好诠释。 相识半圆形说课稿 圆的相识说课稿篇七 本节课我着力构建主体性课堂，加强教学的互动，在教学中努力做到以下几点： 1、依据学情，让学生自学探讨，寻求合适的课堂结构。 学生在一年级的时候已经直观地相识了圆，课堂中通过老师的嬉戏导入以及让学生找实例，使学生在收集信息的过程中刺激对圆的表象相识，这样学生不仅主动地、主动地投入学习活动，而且这样的导入能使学生较快地进入学习内容。 2、尽量让学生多沟通，让自己少开口。 在教学中要加强教学的互动，严格限制老师讲的时间，把时间还给学生，让学生自主学习。比如说，对教学圆的半径
38、和直径之间关系时，我只给学生提出探讨提示，让学生在同组里多沟通、多思索，充分调动学生自主学习的主动性和主动性，把空洞、抽象的数学学问变成学生自己的发觉，以学生的讲说来代替老师的讲解，我想这样得来的学问学生很简单被记住，完全在理解的基础上加强记忆，而不是纯粹的死记硬背。 3、多给学生操作、练习的机会。 教学中我支配了学生三次用圆规画圆，第一认让学生尝试画圆，其次次重点指导学生用圆规画圆的方法，形成画圆的技能，第三次让学生画一个指定大小的圆，在作业纸上完成，协作教学过程引导学生相识圆心、半径、直径、并让学生在自己的图中画出半径，直径和圆心，进一步感圆的操作，如此支配，合乎情理，顺其自然。 4、当堂
39、练习，刚好反馈。 在教学完本课内容后，我设计了一张作业纸，给学生足够的练习时间，力争做到当堂完成，当堂检测，当堂反馈。练习题富有层次性，设计了一星题和二星题，这们不但可以使学生巩固基本学问的基本技能，而且开阔了学生的眼界，丰富学问，促进学生全面、和谐的发展。 相识半圆形说课稿 圆的相识说课稿篇八 圆的相识是小学数学第 11 册第四单元圆中较为重要的教学内容。它是在孩子学过了平面直线图形的相识和圆的初步相识的基础上进行教学的，是探讨曲线图形的起先，是孩子相识发展的又一次飞跃。本课时的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要基础，同时对发展孩子的空间观念也很重要。 遵循“老师为主导，孩子为主体，训练为
40、主线，思维为核心”的原则，孩子主动参加教学的全过程，真正成为学习的主子，教学关键处体现老师的主导作用。如：电脑的演示、练习的设计、学法的指导、探讨的组织，没有老师细心的支配是不行的。 、教法：以演示法、尝试法为主。 采纳老师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合、老师演示与孩子尝试相结合、充分发挥计算机协助教学的功能，以多媒体图象、文字、声音，动画的综合运用来吸引孩子，刺激孩子的感官，启迪思维，从而深刻的理解新知。 2 、学法。老师不单要把学问传授给孩子，更重要的是教给孩子获得学问的方法，所以我很注意学法的指导。 以实践相识再实践再相识为主线，采纳多种方法相结合。教学圆的特征时，主要采纳了操作法
41、，孩子借助圆形纸片，通过折一折、画一画、量一量，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育孩子动口、动手、动脑的实力：能自学的尽量让孩子自学，教学圆的画法时，采纳了尝试法与操作法相结合，以培育孩子的自学实力、概括实力、探究精神和尝试精神；教学半径与直径的关系时，主要采纳了探讨法，使个人实践与小组合作学习，相互探讨相结合，孩子取长补短，团结协作，有利于发展他们的创建性思维和数学语言的表达实力。 （一）复习铺垫 导入新课 我们已经相识过哪些平面几何图形？旧学问的复习，为新学问学习做好铺垫。老师有意分类，导出圆是平面上的曲线图形。从而导入新课。 （二）动手操作 探究新知 1 、感知圆，使
42、孩子对圆有足够的感性相识。 举实例 借助实物比照画圆 剪出圆形纸片 小孩子的思维以详细形象为主，由孩子熟识的圆形物体引入。再借助实物比照画圆。由实物图形特征，符合几何学问教学的结构。 2 、试验操作，抽象概念。 思维与动手密不行分、老师引导孩子借助圆形纸片，通过折一折，画一画，量一量等活动，有意识地对折痕进行视察，让他们探究、发觉圆的特征。 相识圆心、半径。懂得：圆中心的一点，叫做圆心；连接圆心和圆上随意一点的线段叫半径。孩子悟出圆的特征，在感性认以的基础上，形成理性相识，符合认知规律。 ：画半径竞赛：谁画的半径最多。（谁画完了吗？） ：它们的长度都相等吗？为什么？ 当孩子通过竞赛、测量得出在
43、同一个圆里，半径有多数条，长度都相等。 相识直径 ：视察折痕有什么特点？让孩子懂得：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。：组织孩子分小组探讨，你能否发觉直径有什么特征？为什么？留给孩子思维的空间和机会，启迪孩子的思维。：汇报得出：同一个圆里，直径有多数条，长度都相等。 相识直径与半径的关系 直径和半径的关系，是本课时的教学重点，又是接着学习圆的有关学问的基础。为了突出重点，突破难点，我适时地组织孩子进行探讨：在同一个圆里，直径的长度与半径又有什么关系？孩子通过动手、测量、视察、比较等活动后，各抒己见、集思广益、取长补短。我力争为孩子创建一个同等和谐、活跃的课堂学习的气氛，调动孩子的主动性，使
44、他们获得在群体中充分展示自己才华的机会，有利于在实践中获得感性相识内化为表象，形成思维；同时培育孩子团结协作的互助精神。更重要的是让孩子讲清用什么方法得出“在同圆或等圆中，直径的长度等于半径的 2 倍”这一结果的。 3 、师生小结圆的特征。 （三）感知形成 操作画圆 1 、视察电脑投影，演示圆的形成，向孩子渗透圆是与定点的距离等于定长的点的轨迹。 2 、让孩子自学课本，尝试画圆的步骤及应留意的问题。 介绍圆规 自学画圆步骤，尝试画圆 探讨：怎样用圆规画圆？ 汇报、老师示范画圆。 让孩子尝试画圆，遇到困难时，老师才赐予适度指导。如：圆规的正确握法等。画随意圆是不难的，较难的是给定直径长度画圆。为了突破这一难点，孩子画圆时，由不娴熟到娴熟，由画随意圆到按给定半径长度画圆，再到给定直径长度画圆，循序而渐进。再次借助多媒体演示，感