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1、2023年最新冀教版分数除法教案北师大五下分数除法教案(十篇) 作为一名老师，通常须要打算好一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 冀教版分数除法教案 北师大五下分数除法教案篇一 （1）分数除法的意义和整数除以分数 教学目标： 1、 通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使学生驾驭分数除以整数的计算法则。 2、 动手操作，通过直观相识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。 3、 培育学生视察、比较、分析
2、的实力和语言表达实力，提高计算实力。 教学重点： 使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。 教学难点： 使学生理解整数除以分数的算理。 教学过程： 一、复习 1、复习整数除法的意义 （1）引导学生回忆整数除法的计算法则：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 （2）依据已知的乘法算式：5630，写出相关的两个除法算式。（3056，3065） 2、口算下面各题 36 二、新授 1、教学例1 （1）出示插图及乘法应用题，学生列式计算：1003300（克） （2）学生把这道乘法应用题改编成两道除法应用题，并解答。 a、3盒水果糖重300克，每盒有多重？3003100（克） b、300克
3、水果糖，每盒100克，可以装几盒？3001003（盒） （3）将100克化成千克，300克化成千克，得出三道分数乘、除法算式。 3（千克）3（千克）33（盒） （4）引导学生通过整数题组和分数题组的比照，小组探讨后得出：分数除法的.意义与整数除法相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另个一个因数。都是乘法的逆运算。 2、巩固分数除法意义的练习：p28做一做 3、教学例2 （1）学生拿出课前打算好的纸，小组探讨操作，如何把这张纸的平均分成2份，并通过操作得出每份是这张纸的几分之几。 （2）小组汇报操作过程，得出：将一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的。 （3）引导学生数形结合，比照不同的折
4、法，说出两种不同的计算方法。 a、2，每份就是2个。 b、2，每份就是的。 （4）假如把这张纸的平均分成3份呢？让学生从上面两种方法中选择一种进行计算，通过操作对比，让学生发觉其次种方法适用的范围更广。 4、引导学生视察2和3两个算式，概括出分数除以整数的计算法则：分数除以整数，等于乘上这个整数的倒数。 三、练习 四、总结 1、今日我们学习了哪些内容？（分数除法的意义及分数除以整数的计算法则） 2、谁来把这两部分内容说一说？ 冀教版分数除法教案 北师大五下分数除法教案篇二 1、同学们，你能口算95930362等于多少吗？为什么？（学生回答数据太大，不好口算） 假如已知265362=95930，
5、你能说出答案吗？为什么？ （引导学生说出整数除法的意义：已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算） 1、2/7 （ ）=1，括号内填几分之几？为什么？ 2、依据这道乘法算式，你能说两道除法算式吗？依据是什么？ （引导说出分数除法的意义） 3、完成p25做一做 1、这节课我们学习分数除法 2、同学们已经了解分数除法的意义，你还想学习关于分数除法的什么学问？ 3、事实上，有一些分数除法同学们是会计算的。下面口算几题： 3/83/8 04/9 12/5 3/41 你是依据什么学问口算这几道题的？ 4、上面这四道题是一些特别的分数除法，我们接着学习其他的分数除法。 出示例题：一张纸的 平均分
6、成3份，每份是这张纸的几分之几？（图略） 怎样列式？ 你能依据图说出算式的结果吗？怎样证明这个结果是正确的呢？（引导学生从多个角度证明结果的正确性 ） 依据学生的回答板书： 3/43 = 334 = 1/4 你能归纳这种分数除以整数的计算方法吗？ 5、用这种方法口算： 3/43 4/94 10/95 6/72 6、质疑 你认为这种计算方法适用于全部的分数除以整数吗？能举例说明吗？ 7、小组探讨，自主学习分数除以整数 用学生所举的例子作为教学例题（例如 1/53），在数学学习过程中，我们常常遇到新问题，这时须要考虑如何将新问题转化为已学过的旧知。现在看一看，我们已经驾驭了哪些分数除法的学问： （
7、1）分数除以整数，用分子除以整数的商作分子，分母不变。 （2） 1除以一个分数，结果是该分数的倒数。 （3）一个分数除以1，结果是原分数。 你能将1/5 3转化成已经驾驭的分数除法吗？小组探讨并将探讨结果记录下来。 8、小组汇报 （1）1/5 3=3/15 3=1/15 （2）1/5 3=（1/5 5）（35）=115= （3）1/5 3=(1/5 1/3 )(31/3 )= 1/51/3 1=1/15 （4） 你能归纳自己小组探讨的分数除以整数的计算方法吗？ （1）先将分子和分母同时扩大相同的倍数，使除数能整除分子，再用前面的方法计算。 （2）利用商不变性质，将分数除以整数转化成1除以一个数
8、，再计算。 （3）利用商不变性质，将分数除以整数转化成一个分数除以1，再计算。 （4） 9、视察第三种方法： 1/5 3=(1/5 1/3 )(31/3 )= 1/51/3 1=1/15 这个计算过程还可以更简洁些，你能看出来吗？ 化简得： 1/5 3=( 1/51/3 )(31/3 )= 1/51/3 =1/15 视察 1/53= 1/51/3 ，你能说一说吗？ （引导学生说出分数除以整数，等于分数乘整数的倒数） 10、计算方法的优化 刚才小组探讨时，每组用一种方法计算了 1/53，现在你能用其他的方法计算一下吗？ 学生计算后提问：你喜爱那种方法？为什么？ 总结分数除以整数的计算法则： 分数
9、除以整数（零除外），等于分数乘整数的倒数。 11、对其他的方法，你又有什么要说的吗？ （引导说出当分子能被整数整除时，可以干脆用分子除以整数的商作分子，分母不变的方法。培育学生从不同角度视察、分析问题） 1、计算下列各题 2/33 2/112 3/86 5/42 2、练习七第1题 3、探讨题 1/3a和 1/a3（a0），那道题的结果大？为什么？ 冀教版分数除法教案 北师大五下分数除法教案篇三 培育学生动手动脑实力，以及计算实力。 体验整数除以分数的计算方法，并能正确的计算。 培育学生情愿沟通合作，喜爱数学的情操，感受数学来源于生活，体验胜利的快乐。 整数除以分数的计算方法。 在小组间沟通合作
10、的.基础上，提高计算实力和计算速度。 小黑板 一、导入新课。 前一课我们学习了整数除以分数的计算方法，你们还记得吗？老师考一考你们好吗，看题目。 6= 2= 通过提问，全班订正，导入新课。并评价。 二、用小黑板出示下列题目。 3x=x=10x=25x= 提问学生解方程的规律，并指名说一说第一小题的解法。 其它题目独立作，全班订正。 三、课本第三题 指名说出题目的意思，然后解答，全班判定。 四、第四题 1、先独立计算，全班订正。 2、小组间沟通发觉了什么规律。 3、全班沟通。 4、老师小结。 整数除以分数 除以真分数商大于整数 整数除以分数除以1商等于整数 除以假分数商小于整数 冀教版分数除法教
11、案 北师大五下分数除法教案篇四 分数除法同分数乘法一样，都是小学阶段重要的数学内容，从过去的教学实践来看，这部分学问历来是学生数学学习的难点。原大纲的要求是：理解分数除法的意义；驾驭分数除法计算法则；会计算分数除法；会口算简洁的分数除法；会进行分数四则混合运算（不超过三步）；会解答分数应用题（最多不超过两部）。数学课程标准关于分数除法的详细标准是：会进行分数除法运算和混合运算（以两步为主，不超过三步）。会解决有关分数的简洁实际问题。数学课程标准与原大纲相比，分数除法计算方面的要求没有大的改变，只是把大纲中的混合运算的步数”不超过三步“改为”以两步为主，不超过三步“。改变较大的同分数乘法一样，仍
12、旧是淡化分数除法的意义，强调会进行分数除法计算和解决简洁实际问题。本单元教材与传统教材相比，从编写思想、内容编排、教学方式等方面都有了较大的改变，主要有以下几个方面的特点： 从传统分数除法教材来看，主要有三个重点。第一，分数除法的意义；其次，分数除法法则。即：一个数除以分数，等于这个数乘以分数的倒数。第三，用方程或算术两种方法解决分数除法问题。从学问的建构上看，学生学习整数除法时对除法就是”平均分“已经特别熟识，而现实生活中，又很难找到详细的事例来说明”一个数除以分数“的实际意义。所以，传统教材中选用”已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算“来说明分数除法的意义。这种乘除互逆关系是
13、重要的数学结论，应当在学生乘除计算的学问背景下让学生相识。但是，现在用这个关系来定义分数除法意义的表述，对学生来说实在难于理解，再加上枯燥的看算式说意义的练习，使学生一起先接触分数除法就一头雾水。另外，这个分数除法的意义与”一个数除以分数，等于这个数乘以分数的倒数“这一分数除法的核心学问点又没有一点联系。所以，造成既增加学生的学习难度，又不利于学生驾驭学问的状况。本着”降低难度，突出重点“的原则，本套教材首先担心排分数除法意义的内容。而是利用学生已有的整数除法意义的学问，通过现实的，学生能理解的详细事例，学习除法计算。明白为什么用除法？为什么这样算？如，为了解决”一个数除以分数，等于这个数乘分
14、数的倒数“这一分数除法的核心学问点。教材首先支配了三组整数除法和分数乘法相对应口算练习，通过视察计算结果和算式的特点，让学生发觉”甲数乙数甲数乙数的倒数“的规律。然后，选择学生生活中的现实问题，妈妈买来1/2张饼，把它平均分成3份，每份是整张大饼的几分之几？解决这个问题，学生自己的学问和阅历是把半张饼平均分成3份，列式是3。甲数乙数甲数乙数的倒数以及3的倒数是。在解决问题的过程中，借助直观图，把学生已有的学问和阅历整合在一起，生成新的数学学问，分析除以一个数（0除外）等于分数乘这个数的倒数。这样设计分数除法法则的学习，首先删去了学生难于理解的计算方法推导的过程，另外，由整数除法和分数乘法的规律
15、迁移到分数除法，是一个计算方法验证过程，也是计算方法形成和巩固的过程。在这里，删去的是次要的、过高的要求，强化的是学生扎扎实实进行分数除法计算最基本、最有价值的内容。同时，培育了学生自主建构学问的实力。 从过去的阅历看，分数除法应用问题的特点是”已知部分和所对应的分率，求整体“。实事求是地讲，这样的应用问题都是已发生的事物，是经过人为”加工“、”编造“的应用问题。这样的问题解决虽然在现实生活中应用较少，但在传统教材和教学中，始终是教材内容的重点和教学评价选题的焦点。众所周知，在很长时期内，分数除法问题要求用算术方法和方程两种方法解答，而用算术方法解答无论如何也找不到学生能够理解的、能够说明并理
16、解数量关系的问题情境。所以，人们就用”已知部分和所对应的分率，求整体，用除法“的解题套路来解决问题。这样的学习，不利于学生理解问题中的数量关系，没有思维的条理性训练，有的只是死记硬背和机械的仿照训练。本教材有关分数除法问题的解决只采纳列方程解答。这样设计的思索有以下几点：第一，有利于学生应用已有学问解决问题。即：把单位”1“看作，依据”求一个数的几分之几是多少，用乘法“找到题中的等量关系。其次，渗透数学建模的思想。方程是现实运算的一个有效的数学模型。结合分数除法问题的解决，通过一些典型事例，让学生经验分析问题（找等量关系）-列出方程表示-解方程等过程。这是数学课程标准提倡的数学建模思想的详细体
17、现。 线段图作为小学阶段数形结合，分析数量关系的工具，历来成为小学数学中的重要内容。传统教材和教学中，人们在关注用线段直观描述数量关系的同时，也把用线段图表示数量关系作为一般要求。即，把画线段表示题中的数量关系作为学习要求，增加了学习的难度。本套教材，只发挥线段图的工具性。即：借助线段图分析数量关系，不把画线段图表示数量关系作为学习要求。通过线段图来分析问题中的数学信息和数量关系，从而找出问题中隐含的等量关系。让学生在自主解决问题中，体会画图分析问题、解决问题的优越性和工具性。 本单元共支配5课时。主要内容包括：分数除以整数；一个数除以分数；简洁的应用问题；混合运算。 1、会进行简洁的分数除法
18、以及分数四则混合运算，能用方程解决有关分数除法的简洁实际问题。 2、能借助线段图分析数量关系，在用方程解简洁分数除法应用问题的过程中，能进行有条理的思索，并对结论的合理性作出有劝服力的说明。 3、能够表达解决简洁分数除法实际问题的过程，并尝试说明所得的结果。 4、体验画线段图分析问题的直观性和用方程解决问题时思维的条理性，相识到很多分数除法问题可以用方程的方法来解决。 分数除法，支配4课时。 第1课时，分数除以整数。教材首先设计了三组有关系的口算题。如：205，20。通过计算205=4，20=4，发觉它们的结果相同，进而得出：甲数乙数甲数乙数的倒数。接着，设计了”把张大饼平均分成3份，每份是这
19、张大饼的几分之几？“的问题，探究分数除以整数的计算方法。教材以学生沟通的形式呈现了学生计算和验证的过程。一是利用图示和已有的分数学问，推导出3，二是干脆利用发觉的规律得出：3。得到：分数除以一个数等于分数乘这个数的倒数。然后，在”试一试“，设计了分数除以整数的三道题，让学生应用上面的方法尝试计算。教学时，要给学生充分的口算和探讨规律的时间，然后，启发学生利用以前学过的除法的意义，倒数的学问，分数乘法的学问解决问题，说明结果的正确性。把分数除以整数计算方法的学习过程，变成学问扩展、方法验证的过程。 第2课时，一个数除以分数。教材贯彻在解决问题中学习计算的设计思路，选择了把消毒液分装在每瓶能装升的
20、小瓶中的典型事例，设计了两个问题。（1）把2升消毒液分装在每瓶能装升的小瓶中，须要几个瓶子？学习整数除以分数的除法；（2）把升消毒液分装在每瓶能装升的小瓶中，须要几个瓶子？学习分数除以分数的计算方法。两个问题都呈现了算术和用方程解的两种方法。这节课的内容，计算方法是上节课的进一步拓展，依据题意列算式和方程是重点。教学中，首先要帮助学生理解题意，明白把2升消毒液倒入每瓶能装升的小瓶中，须要几个瓶子，就是求2升中有几个升。再激励学生用自己的方法试着解答。2和，除依据等式的基本性质解方程外，还可以利用倒数的学问，即两边干脆乘的倒数来解决。假如学生只用方程两边同时除以的方法解答，老师就提出兔博士的问题
21、”2还可以怎样解？“启发学生用倒数的学问列方程2解答。”试一试“中支配了三道除数是分数的式题，要给学生充分的试算和沟通的时间，重点说一说自己是怎样想的。老师还可以引导学生探讨一下分数除以整数、分数除以分数有什么共同点，进一步巩固分数除法的计算方法。 第3课时，简洁的已知一个数的几分之几是多少，求这个数的简洁问题。教材选择了同学们开联欢会布置会场的事情，呈现了布置会场的情境图和”用的红气球占总数的“、”红气球有28个“等文字信息，以及”一共用了多少个气球？“的问题。通过兔博士的话，提出”把气球的总数看作单位1，画出线段图分析一下的要求“，并呈现了线段图。教学时，要在学生了解数学信息和知道了要解决
22、的问题后，师生共同画线段图来分析数量关系，找到等量关系式，再激励学生自己试着解答，并检验计算的结果。沟通时，重点让学生说说是怎样想的、怎样解答的，用自己的方法说明计算结果的正确性。”试一试“中，支配了一个数的几分之几是两数和，求这个数的问题，激励学生画线段图并解答。 第4课时，稍困难的”已知一个数的几分之几是多少，求这个数“的问题。教材首先选择了玩具厂安排生产碰碰车的事例，用图文结合的方式呈现了已经完成安排的，还要生产190辆等信息和”这批碰碰车有多少辆？“的问题。通过兔博士的话，提示画线段图来分析数量关系并呈现了完整的线段图。这是一道须要两步计算的分数除法的实际问题，可找到两组等量关系，列出
23、两个方程解答。（1）安排生产的辆数已经生产的辆数还要生产的辆数，方程为：190。（2）安排生产的辆数还剩下的几分之几（1）还要生产的辆数，方程为：（1）190。教学时，要充分利用线段图指导、帮助学生分析问题中的数学信息和数量关系，找到题中给出的等量关系，再激励学生用列方程的方法解答。 分数混合运算的依次与整数一样，本节课的混合运算主要是依据分数除法的特点，解决运算过程中的方法问题。教材设计了三道分数混合运算式题，（1）题是除加混合运算，运算中要先算除法，并把除法变成乘除数的倒数。（2）题是乘除混合运算。运算时，把除法转化为乘除数的倒数后，可以有不同的约分方法。第一，干脆在三个分数上约分；其次，
24、把三个分数相乘写成分子乘分子，分母乘分母的式子，再约分。（3）是带小括号的除减混合运算。教学中，由于两步混合运算的依次学生已经特别熟识，所以，让学生说一说运算依次，自己计算。在沟通学生计算方法和结果的同时，驾驭分数两步混合运算方法。 冀教版分数除法教案 北师大五下分数除法教案篇五 数学课程标准指出：学生是学习的主体，老师是组织者、引导者、合作者。因此，本节课以自主探究、小组合作的学习方式为主，采纳情境教学法。先通过分月饼来导入新知，再通过实例验证，自己总结归纳出整数除以分数的计算方法，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。本节课的教
25、学设计有如下特点： 1注意对算理的探究。 探究算理是计算教学的根本。本节课的教学设计借助除法的意义和直观图形，让学生通过视察、比较与思索，发觉整数除以整数(0除外)与整数除以分数学问间的内在联系，初步体会“除以一个不为零的数”与“乘这个数的倒数”之间的联系。这样不仅为学生创设了一个理解分数除法意义的机会，还教会了学生一种学习的方法，即分数除法的意义可以联系整数除法的意义进行学习。 数学课程标准指出：自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。本节课充分发挥学生的主体作用，先让学生独立思索，探究计算方法，再在独立探究的基础上，让学生小组合作探讨，探究不同的计算方法。这样不仅可以使学生经验独立探究、小
26、组探究的过程，还可以使学生对“整数除以分数”的算理和算法的理解更深刻。 课前打算 老师打算 ppt课件 学生打算 圆形纸片 教学过程 有4张饼，平均每人得到了2张；还是同样的4张饼，平均每人得到了1张。你能猜出两次分别是几个人分的饼吗？你是怎么想的？ 设计意图：以猜一猜的形式导入新课，生动地呈现例题，激发了学生学习的爱好。 1初步探究计算方法。 (1)课件出示教材57页上面例题。 (2)组织学生独立完成前两个小题，明确数量关系。 学生独立完成后汇报： 每2张一份，可分成几份？422(份) 每1张一份，可分成几份？414(份) (3)组织学生探讨后，明确一个数除以分数的计算方法。 引导学生动手操
27、作，用圆形纸片代替饼，画一画，分一分，完成填空，并汇报自己的分法。 生1：我把每个圆都平均分成2份，一共可分成8份，可以用算式4428(份)来表示。 生2：我把每个圆都平均分成3份，一共可分成12份，可以用算式44312(份)来表示。 视察算式，明确计算方法。 组织学生视察下面两个算式，沟通自己的发觉。 4428 44312 小结：一个数除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数。 设计意图：让学生充分利用学具，独立完成整数除法的计算，明确题中的数量关系；借助画一画、分一分的方法完成除法到乘法的转化。通过自主视察、小组探讨沟通，真正理解一个数除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数的计算方法。 2进
28、一步巩固计算方法。 (1)出示教材57页中间例题的表格。 (2)引导学生视察表格前两行，探讨、沟通表格中各项的意义和计算方法。 (3)组织学生填写表格。 (4)探讨：从表格“算式”一栏，你发觉了什么？ (一个数除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数) 3算一算，巩固计算方法。 (1)组织学生独立完成教材57页下面例题。 (2)汇报沟通，说明计算时须要留意的事项。(能约分的要约分) 巩固练习，提升反馈 完成教材58页3题，集体订正。 课堂总结 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 布置作业 教材58页1、2题。 板书设计 分数除法(二)(1) 48 412 冀教版分数除法教案 北师大五下分数除法教案
29、篇六 1通过一组习题，学生能够理解分数除法的意义与整数除法的意义相同，就是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 2通过学生试做例1，在理解算理的基础上总结出分数除以整数的计算法则，并能正确地进行计算。 3培育学生分析实力、学问的迁移实力和语言表达实力。 正确的归纳出分数除以整数的计算法则，并能正确地进行计算。 1投影，看乘法算式写出两道除法算式。 67=42 ( )( )=( ) ( )( )=( ) 问：谁还记得整数除法的意义是什么？ 板书：积 一个因数 另一个因数 师：这节课我们来学习分数除法的意义和计算法则。(板书课题) 首先探讨分数除法的意义。(板书：意义) 1分数除
30、法的意义。 我们来看下面的问题。(投影出示) (1)每人吃半块月饼，5人一共吃几块月饼？ 问：谁会列式计算？ 问：你是怎么想的？ (2)两块半月饼，平均分给5个人，每人分得多少月饼？ 问：怎样列式计算呢？ 问：没有学过分数除法，得数怎么得来的？ (3)两块半月饼，分给每人半块，可分给几个人？ 问：谁会列式计算？ 问：为什么这样列式，怎样算出的得数？ 视察这三个算式，它们之间有什么联系？ 同桌探讨，指名回答。 生：后两道除法是依据第一道乘法改变而来的，被除数相当于乘法中的积，除数是乘法中的一个因数，商是乘法中的另一个因数。 板书：积 一个因数 另一个因数 问：与整数除法对比一下，分数除法的意义是
31、什么？ 同桌相互说一说，指定23名学生说。 板书：已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 师：同学们说得好极了！书上是怎么说的？打开书第30页看下面几行字，边读边画出来。 做一做：(同学们做在书上。投影订正。) 依据下面的乘法算式和分数除法的意义，写出两个除法算式的得数。 问：你依据什么写出得数的？ 师：分数除法中的商可以依据与它有关的乘法得出。但是不能每道除法都这么做，下面我们来探讨分数除以整数的计算法则。(板书：法则) 2分数除以整数的计算法则。 为什么这样列式？ (2)依据题意画出线段图。 生：把1米平均分成7份，取其中的6份。 (3)4人一组探讨：怎样计算出每段长多少米
32、呢？试说一说算理。 师：有道理，结果也正确，还有别的方法吗？ 师：这种方法也有道理，分数除以整数究竟哪种方法好呢？同学们任选一种方法做下面一题。 学生做完后提问：你们用的哪种方法？有用第一种方法的吗？为什么不用？ 师：看来第一种方法不能解决全部的分数除以整数的题。其次种方法是可以的。 (4)视察其次种方法，看哪儿没变，哪儿变了？是怎么变的？ 生：被除数不变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。 (5)试着说一说分数除以整数的计算法则。 板书：分数除以整数( )等于分数乘以这个整数的倒数。 想：为什么要空几个字的地方？为什么要加0除外三个字？(补充板书：0除外) 问：谁再来说一说分数除以整数的计算法
33、则。同桌相互说一说。要真正理解。 计算法则是否会用呢？我们来自测一下。 投影做一做，学生做在书上，投影订正。 1计算下面各题。(投影) 2推断下面的计算过程是否正确。对的举，错的举，并说明理由。(投影出示) (2)题为什么对？举错的说说你的想法？1的倒数是几？ (3)错在被除数变倒数了，而除数没有变。问：这道怎么改？ (4)错在除号没有变成乘号。怎么改？ (5)错在除数没有变成倒数。怎么改？ 去计算。) 师：同学们审题特别仔细，推断力很强。我们做题时就不应当出现上面的错误了。 下面我们计算几道题，看谁能正确运用计算法则。 3计算： 4想一想：假如a是一个自然数， (3)用一个数检验上面的结果是
34、否对。 这节课我们学习了哪些学问？分数除法的意义是什么？分数除以整数的计算法则是什么？还有什么问题？ 课本32页第3，4，5，6题。 课堂教学设计说明 这节课有两部分内容。第一部分是分数除法的意义。在处理这部分内容时，首先出示一组整数乘除法的复习题，复习整数除法的意义，然后通过书中一组分数乘除法题，让学生视察三个算式之间的关系，再与整数一组题比较，发觉道理完全一样，从而很自然得出分数除法的意义。其次部分内容是分数除以整数的计算法则，这是本节课的重点和难点。通过画图帮助学生理解题意，让学生探讨试做例1的方法，引导学生自己说出两种不同的思路，老师都加以确定，然后让学生任选一种方法计算。 冀教版分数
35、除法教案 北师大五下分数除法教案篇七 苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生借助已有的阅历去获得学问，这是最高的教学技巧之所在。”本节课的教学通过让学生动手操作、自主探究、合作沟通等方式，使学生经验“探究发觉验证修改”的过程。通过一系列的活动，使学生完成了学问的自我构建，同时也加深了对分数除以整数的意义的理解，符合学生的发展须要。 另外，本节课的教学设计还遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学。让学生以自主探究和合作沟通的方式，在分析问题和解决问题的过程中体验胜利的喜悦，不仅使学生获得了学问，发展了智力，还激发了学生学习数学的爱好 老师打算 ppt课件、长方形包装纸 学生打算 长方形纸 师
36、：同学们，我们学过整数除以整数(0除外)，也知道了整数除法的意义。今日我们将学习分数除法。那么分数除法的意义是什么呢？它和整数除法的意义是否相同呢？下面就让我们带着疑问一起来探究一下几个小挚友分饼的问题。 请你们列出算式并计算。 (1)每人吃张饼，4个人共吃多少张饼？ (2)把2张饼平均分给4个人，每人分得多少张饼？ (3)有2张饼，每人分得张饼，可以分给几个人？ (引导学生视察上面的三道题，并说一说它们都是已知什么，求什么) 探讨：(3)题中涉及了分数除法，想一想，分数除法的意义和整数除法的意义相同吗？ 总结：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因
37、数的运算。 设计意图：通过对一组题的探究和对比，使学生发觉分数除法的意义与整数除法的意义相同，这样新旧学问的迁移过渡，可以使学生对分数除法的意义理解起来更加简单。 (1)出示教材55页例题。 师：(出示一张长方形的包装纸)老师想用这张美丽的包装纸把送给妈妈的礼物包装起来，可是这张纸太大了，把它的平均分成2份就够了，每份是这张纸的几分之几呢？ (2)动手操作，分一分，涂一涂。 师：请大家拿出一张长方形纸，涂色表示出这张纸的。 (学生动手操作，老师巡察指导) 师：把一张长方形纸的平均分成2份，想一想，是把哪一部分平均分成了2份？其中的一份是多少呢？请大家用自己喜爱的颜色表示出来。 (学生活动，老师
38、指导) (3)视察发觉。 师：通过画图，你发觉了什么？能用一个算式表示出涂色的过程吗？ 预设 (老师利用课件协作学生汇报) 生1：把平均分成2份，每份是2个小格，占这张纸的。 生2：里面有4个，平均分成2份，每份就是2个，是，即2。 设计意图：通过涂一涂的活动，在老师的引导下，让学生列出除法算式，使学生进一步理解、感受分数除法的意义。 师：假如不看图，你会计算2吗？你能提出大胆的猜想吗？ 预设 生：分母不变，被除数的分子除以整数得到的商作商的分子。 提出质疑，验证猜想，理解新知。 (1)尝试验证，发觉问题。 师：科学的验证不是仅通过计算一两道题就能得出结论的，你们能不能自己设计一道分数除以整数
39、(0除外)的计算题来验证刚才的猜想是否正确呢？ (学生汇报验证的结果) 师：为什么有些题目能很顺当地算出来，而有些题目却不能很快地算出精确的答案呢？(分数的分子不能被除数整除) 冀教版分数除法教案 北师大五下分数除法教案篇八 1、驾驭分数四则混合运算的运算依次，能较娴熟地进行计算。 2、理解整数四则混合运算定律在分数四则运算中同样适用，并能进行简便运算。 3、通过练习，培育计算实力及初步的逻辑思维实力。 1、重点是确定运算依次再进行计算。 2、难点是明确混合运算的依次。 1、复习整数混合运算的运算依次 （1）在一个没有小括号的算式里，只有乘除法或加减法，应当从左往右依次计算； 假如既有加减法又
40、有乘除法，应当先算乘除法，后算加减法。 （2）在一个有小括号的算式里，应当先算小括号里面的，后算小括号外面的。 （3）在一个既有小括号又有中括号的算式里，应当先算小括号里面的，后算中括号里面 的，最终算中括号外面的。 2、整数四则混合运算定律在分数四则运算中同样适用。 3、说出下面各题的运算依次。 （1） 428+639175 （2） 1.8+1.5430.4 （3） 3.2(1.6+0.7)2.5 （4） 7+(5.783.12)(41.239) 1、阅读例4题目，明确已知条件及问题，尝试说说自己的解题思路。 a、可以从条件动身思索，依据彩带长8m ，每朵花用2m 彩带，可以先3 算出一共做
41、了多少朵花。 b、从问题入手想：要求小红还剩几多花，依据题意，应先求小红一共做了几朵花。 2、列出综合算式，想一想它的运算依次，再独立计算。 _ 3、独立完成p34 “做一做”第1、2题 4、明确整数四则混合运算定律在分数四则运算中同样适用，正确复述四则混合运算定律。 独立完成练习九第1题，组长检查核对，提出质疑。 巩固训练：完成练习九第26题；拓展提高：练习九第7-10题。 （1）第2题：要留意6楼楼板到地面的高度事实上只有5层楼的高度。 （2）第7题：“60瓦”与计算无关。 （3）第10题：最终得数与原数相同，缘由是231、的倒数与的积正好是1。 342 回顾本节课的学习，说一说你有哪些收
42、获？ 学习心得_（ a.我很棒，胜利了； b.我的收获很大，但仍需努力。） 自我展示台：（把你特性化的解答或创新思路写出来吧！） 冀教版分数除法教案 北师大五下分数除法教案篇九 1理解分数除法的意义，驾驭分数除法的计算方法。 2进一步培育学生抽象概括的实力和计算实力。3进一步渗透转化的数学思想。教学重点理解分数除法的意义，驾驭分数除以整数的计算方法。教学难点培育数学实力，渗透转化思想。课型讲练课教法探讨、讲解教具投影 板书设计1分数除以整数例1：把一根长4/5米的铁丝，截成相等的两段，每段长几米？解：4/52 = 0.82 = 0.4（米）4/52 = 42/5 = 0.4（米） 4/52 = 4/51/2 = 0.4（米） 课后小结内容设计合理，结构紧凑，一步一步让学生体会分数除以整数，可以有多种方法解答，只有把除以整数改写成乘整数的倒数，这样才是最简便的.，学会了把新知变更成旧知来解决问题的这种学习方法，拓展了思路，活跃了思维。 教学过程意图媒体老师活动学生活动 明确分数除法意义投影 板书 投影 小结 板书1列式计算：一