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1、2023年桂林山水教学反思 作为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的桂林山水教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 桂林山水教学反思1 桂林山水是一篇经典之做。正在我的童年记忆中，它就是一篇笔墨端庄，头绪清晰的文章，所导致古还能背下往。做者紧扣桂林山水的特点，叙说了桂林山水的娟秀多姿。文章谴词造句疏松，诗化的说话耐人寻味，字里止间漫溢了做者对桂林山水的一片深情。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的激发，孩子们预习的也很是充分。是以，那节课，我旨正在经过教生多种形式的读和感悟，让教生感
2、想熏染到桂林山水的美，体会年夜自然的娟秀和奇异。正在读和赏析中，让教生感想熏染漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。我们置身于那样的美景中，赏心都雅，人与自然也是*共存的。 1、重视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的严峻路子，应让教生正在主动思念和豪情体验中，获得思念启迪，享受审美乐趣。”是以，正在教教中，我给与了多种形式的朗读。起首是老师范读，让教生对整篇文章有一个整体的把握，经过老师的说话把他们发进文本；其次是个人读，让教生深化文本，与文本对话，从而获得自身的体验；别的还有小组读，男女同教读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比圆正在教生个人读中，让教生正在读准字音，读通句
3、子的根基上，指引教生朗读课文，读后组织互换各自知道了甚么。正在互换中，有的教生说：“我知道了做者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰林立，怪石嶙峋。”有的教生说：“我知道了做者写了水的特点，水静、清、绿。”有的教生说：“我发觉做者正在写那山和水的特点时，应用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的相识。”教生细彩的回答陈说我，他们已经初步体会到了文章写的首要内容。接着，我问：“您们是从文章的哪些地圆体会出往的？您能经过朗读将您的体会表达出往吗？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗读课文。正在读的过程中，我随机指引，从而使教生正在读中具体感想熏染到桂林山水带给人们的美。 2、重视说话实践，我
4、让教生闭上眼睛阅读“桂林山水”，然后绽开眼睛描写一下本人所看到的绘里。教生把发生正在脑海里的绘里能讲解并描述出往，但不够美；原因缘由是日常平凡我不重视他们说的才能。 3、重视教生设念才能的培育。如我让教生看着书中的句式“桂林的山实奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰林立、外形万千”让他们仿照说话，有益于进步教生的说话写做才能。经过操练，我发觉孩子们寓言相当缺少。 桂林山水教学反思2 桂林山水是人教版小学语文四年级下册第一单元中的其次篇课文。课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山。表达了作者酷爱祖国的思想感情。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。课文内容描述生动逼真，其中抓住
5、桂林山水的特点进行详细描写的写作方法，是学生学习习作的典范。 教学目标是让学生感受桂林山水的美妙，培育酷爱祖国大好河山、酷爱大自然的感情，了解作者的语言表达特点，学习用相同的句式写一段话。这一课重点就是有感情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点。学习用相同的句式写一段话。培育学生酷爱大自然的感情。 我认为本节课的教学目标完成较好，因为学生在课前已经布置学生预习和查阅有关桂林山水的图片或文字资料。对字的驾驭没有太大的问题，在学习的过程中我采纳整体感知课文的方法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中出现的描写句子中运用的比方句、拟人句、
6、排比句学生的找得特别准，因为本文的词汇丰富，句子美丽，除了在阅读中结合上下文理解外，还仿按例句写话，如仿写“真静啊，静得；真清啊，清得；真绿啊，绿得”的句式练习写话。加强了基本功训练。 我感觉还有一些不足，其中最明显得是学生朗读的少。今后在阅读教学中多探讨，加大朗读力度。 桂林山水教学反思3 桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的漂亮和奇妙。在教学中我突出了以下几点: 一、创设情境，提升感悟。 开课我便
7、播放了介绍桂林风光的录像，这样一下子吸引了学生的留意力，学生观赏后有了直观的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。这样既使学生有直观感受,又激发了学生的情趣. 二、入情入境，感情朗读。 教学课文其次自然段。要求:动笔画出描写漓江水特点的词句，并反复读一读，看看漓江水给你留下了什么印象。对于漓江水的特点学生不难体会，可要是让他们把体会到的内容读出来有肯定难度的。因此，我相机展示画面来加深学生的感受，同时适当的进行范读，当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生:听了他的朗读，你觉得他读出水的特点了吗?经过学生的探讨，谈自己的感悟后，学生渐渐入情入境，接着在品读、评读、引读
8、、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出感情。在学生对朗读的 评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会。 对于“桂林山”这一段的学习我主要是放手让学生自主探究合作学习的。结合学生的汇报我用课件展示相应画面来加深学生的体会，让学生通过想像画面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等词语的含义。结合语境理解，比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读;同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美。假如有更多的时间给学生去读去感悟，信任他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。 总之，在
9、教学中我突出了“以读为本、读中感悟”。因为朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象实力，形成主动的创建 精神，从而促进学生语感实力发展。 桂林山水教学反思4 桂林山川是一篇经典之作。正在我的童年记忆中，它就是一篇文字好好，头绪清晰明白的文章，所以致古借能背下来。作者松扣桂林山川的特点，叙道了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词制句松散，诗化的语止耐人寻味，字里止间充满了作者对桂林山
10、川的一片蜜意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的引领，孩子们预习的也很是丰裕。果此，那节课，我旨正在颠末过程学死多种情势的读和感悟，让学死感受到桂林山川的好，体会年夜自然的斑斓和奇异。正在读和赏析中，让学死感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身于那样的好景中，心慌意乱，人与自然也是*共存的。 一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是得到审好体验的重要路子，应让学死正在主动思维和热忱体验中，得到思想启迪，享受审好乐趣。”果此，正在教学中，我实行了多种情势的朗读。尾先是老师范读，让学死对整篇文章有一个团体的把握，颠末过程老师的语止把他们领进文本；其次是个人读，让学死深
11、进文本，与文本对话，从而得到自身的体验；另外借有小组读，男女同砚读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比如正在学死个人读中，让学死正在读准字音，读通句子的根蒂根基上，指导学死默读课文，读后组织交换各自知道了什么。正在交换中，有的学死道：“我知道了作者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，他们奇峰列举，怪石嶙峋。”有的学死道：“我知道了作者写了水的特点，水静、浑、绿。”有的学死道：“我收现作者正在写那山和水的特点时，应用了排比句，更形象地加深了我对桂林山川的相识。”学死粗彩的答复告知我，他们曾初步体会到了文章写的重要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体会出来的？你能颠末过程朗读将你的
12、体会表达出来吗？”学死正在初步感知的根蒂根基上，正在深进朗读课文。正在读的过程当中，我随机指导，从而使学死正在读中具体感受到桂林山川带给人们的好。 二、重视语止理论，我让学死闭上眼睛阅读“桂林山川”，然后睁开眼睛描写一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈说出来，但不敷好；原果是平常我不重视他们道的才能。 三、重视学死想象才能的培育。如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰列举、外形万千”让他们模拟道话，有益于进步学死的道话写作才能。颠末过程操演，我收现孩子们寓止相当缺乏。 桂林山水教学反思5 桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我
13、用图片和影像呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用图片和影像呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着再品读、评读、诵读 让学生读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或比照图像认知，在读中感悟意思，用
14、感悟促进朗读。朗读让学生感受语言的奇妙、内容的丰富多彩，感悟美、体验美。但在课堂中，除了品析、朗读外，假如采纳多种的教学手段，如画画、吟诗、颂美文 能更好地让学生感受语言的美，大自然的美。学生在初步感知的基础上，在深化朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中详细感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特殊精彩的地方。通过朗读和沟通学生能体会到词语的美丽，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可
15、以望见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。” 这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住很多典型的句子进行讲解，如“我望见过汹涌澎湃的大海，望见过水平如镜的西湖，却从没望见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，并仿照作者的写作方法进行小练笔，信任对今后的习作也会有很大的帮助。 桂林山水教学反思6 朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重
16、要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象实力，形成主动的创建精神，从而促进学生语感实力发展。 桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读
17、、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点的词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。 桂林山水教学反思7 桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，文章分两段分别介绍桂林的水和山。两段文字结构相像，我把体会作者的文字美和结构美作为了课堂的重点。 我主要详讲课文其次段。首先，我让
18、学生自读段落，找出漓江的水有哪些特点？出示段落第2句，研读句式结构：先感叹再用上比方或美丽词语详细描写，让学生反复朗读、仿写句子，体会句式的美。接着，让学生体会段落开头及结尾两句在段落中的作用，感受作者通过对比和自我感受，再现景物的美的写作手法。 精讲其次段后，让学生发觉运用相同方法自学课文第3段，接下去，在学生反复品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐计中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。 桂林山水教学反思
19、8 朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象实力，形成主动的创建精神，从而促进学生语感实力发展。 桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过
20、读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。 桂林山水教学反思9 桂林山水是本册第五单元的第一篇，它以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，整篇以总分总的写作手法，向读者介绍了桂林的山和漓江的水
21、，让人们身临其境，感受桂林山水的秀美。本文开头用了一句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生酷爱祖国的大好河山；二是让学生通过品尝词句，从中学习作者的表达方法。 这篇课文整体结构工整，句式相像，很简单找出桂林山水的特点，这对于学生背诵课文来说，是有很大好处的。在感悟课文之前，我先范读了一遍，关于课文中几处啊的变音，我也重点强调。学生们对啊的如此改变之多感到惊羡，这也激发了他们学习的爱好，而之后在学生们读文的过程中，他们也特别精确的读准了字音。 对于没走出过自己家乡的同学们来说，光从想象美景是有肯定局限性的。因此，在课前给同学们看一些桂林山水
22、的风光图片，有了直观的感受，学生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含义了。 在教学中，读是主要的，我采纳了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇有一个整体的把握，通过读为学生呈现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的宠爱，接着师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。 通过这一课的教学，我体会到，朗读是理解内容的最好方法，是体会作者情感的最佳途径，在今后的教学中，依旧要让学生充分地朗读，从而培育学生的情感。 桂林山水教学反思10 桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受
23、到这种美呢？首先我用图片呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，接着让学生小组探讨找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰
24、富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。 桂林山水教学反思11 桂林山水是一篇语言美丽流畅的课文。短短四个自然段，却让桂林山水的独特之美跃然纸上。抓住山、水的特点无疑是本课的一个重点。当然，我也通过多种形式的读让学生自己找出了作者眼中桂林山水的特点，但这还不够，怎样让学生通过学习本文领悟到如何写作才是更重要的。于是在教学本课时我做了一项说话训练。 为了培育学生想象，让学生透过文字看到桂林山水之美，领悟全文意境，在学完全文后，我还设计了让学生当导游向大家介绍桂林的环节。为了激励学生大胆介绍，我还创设了一个情景，把我当成劝服的对象，通过自己的介绍要让我对桂林产生一个好的印象
25、，有一种特殊想去看一看的愿望。为了胜利劝服我，孩子们都主动抓住桂林山水的特点介绍起来。一些形象、生动的话语，看出孩子们对文中一些难理解的词语已在头脑中形成了印象；一些书中词语的运用看出孩子们对课文内容熟识，为背诵课文打下基础。有学生还拿出自己的社会书（其中就有桂林山水甲天下一课）结合其中的内容介绍了一些书上没写的地方。抓住契机，我让全部学生都自己读读社会书上的内容，再将自己学桂林山水一课后的感受写在书上，也可以用吟一首诗来表达。巡察时发觉每个孩子都写得特别仔细。心中有了真实的感受，写出来才不困难吧。 桂林山水教学反思12 桂林山水是小学语文的一篇看图学文，由一幅山水画和一篇文字美丽的短文组成，
26、课文抓住桂林山和漓江水的特点，描绘了桂林山水的秀丽风光，表达了作者对祖国山河的无限酷爱。指导学生学习时，不仅要让学生精确地把握漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”，还要着重培育学生四个方面的实力：即审美实力、视察实力、想象实力和语言表达实力。在整个教学中，我运用情境教学法，依据教材的内容及儿童的心理特点，创设情境，把学生带到作品描绘的意境之中。 一、凭借情境，理解词句，训练语言 这是小学语文教学的目的之一，也是素养教化的重要内容，在以往的语文教学中，一些老师经常离开详细的语言环境去解词释句，把课文讲得支离破裂，学生也感到索然无味。在桂林山水一课的教学中，对漓江水“静”
27、、“清”、“绿”这个排比句的教学，为了让学生观赏课文的语言，并懂得作者是怎样把景物写详细的，我采纳比较的方法，设计了一个启发学生非说不行的问题，即“漓江的水真清啊！真静啊！真绿啊！”让学生探讨体会老师写的和书上写的哪种好呢？为什么？通过思索，学生有的说：老师说的不好，说得太空洞了，只说了漓江的水又静又清又绿，原委清到什么程度，绿到什么程度，静到什么程度，别人听了一点也不明白。有的说：书上写的好，详细写出了漓江水清、水绿、水静。还有的说：书上写得形象，作者用“无瑕的翡翠”来比方漓江的水，使我们不但看到了漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个基础上学生既理解了“无瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作
28、者是怎样把“水”写详细的。培育了学生的分析、视察、理解实力，训练了学生的语言表达。 二、启发引导，主动参加，培育实力 小学语文教学中就是要让学生变“要我学”为“我要学”，主动地去发展自己的特性特长，去养成自己的良好素养。因此教学中老师的作用是“导”，是引导学生从所学学问中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教学桂林山水时一起先，就为学生创设情境，通过导入新课，激发学生爱好，使他们都产生了想去饱览祖国名山秀水的愿望；这时我板书课题，告知学生今日老师和你们一起去欣赏桂林山水好吗？学生感到非常新颖，产生了剧烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水图片，结合文字，引导学生去把握全文内容，去学词学句学篇，让学生从
29、课文的描写中，感受到桂林山水的美，感受到祖国山河壮美。教学桂林山的特点时，激励学生进行创建思维，启发想象桂林山还有没有别的什么形态，让学生能够主动参加学习探讨，调动学生学习的主动性和主动性,发挥学生的想象实力。 三、指导方法，驾驭钥匙，提高素养 语文教学中一个很重要的目的就是要教给学生的学习方法，让学生自己去驾驭开启学问大门的钥匙。这也是提高学生素养的重要方面。教学桂林山水时，我非常留意对学生学习方法的指导。指导看图，重点放在怎样视察上；学文，重点放在怎样理解上。看图时，训练学生明确视察点（在漓江的船上）；讲求视察依次（由近及远，先水后山，再小舟、竹筏、树木、花草等）；强调要细致详细，看清每一
30、景物的形态、颜色、特点及空间位置，要求看得精确，看得完整，每一视察都紧扣课文。学文时，先重点指导学生分析，理解漓江水“静”、“清”、“绿”的特点。其次课时接着引导学生回忆学习的过程，进而帮助他们总结了“读、想、找、议、悟”的读书方法。然后利用这样的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“险”的特点，教学生由“学会”到“会学”，这就使学生的读写基本功在训练中得到了巩固，提高了学生素养，培育了学生的实力。 桂林山水教学反思13 桂林山水以生动形象的笔触描绘了桂山水的秀丽风光，是一篇不行多得的写景佳作。文章不仅短小精悍而且结构明白，全文采纳总分总的结构写作：开头以一个“甲”字高度概括并总领了全文，二
31、三自然段分别写桂林的山与水，最终一自然段进行总结。文章还有一大特点就是二三自然段句式相同，有利于学生记忆。当然对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美妙，不是难事，但了解作者的语言表达特点，仿照课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。其次课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最终，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美妙，并引导学生结合这首诗的内容，进行再创建，也写一首诗描写漓江的水或桂林的山，以激发学生
32、对语文学习的爱好。 设计归设计，真正教学过后，才发觉自己的教学过程当中存在诸多不足。 这一课内容简短，结构清楚，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，所以，没有布置学生预习。但我却忽视了经过一个假期学生或许对读课文已经生疏了，再说是四年级的学生，朗读水平还不是太好，以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费时太多，接下来的教学环节学习生字新词没有很扎实地完成，整体感知课文内容也只是粗略地让学生了解了一下。 在其次课时学习其次自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发觉，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采纳的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的
33、句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片宁静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，的确难度太大。我应当在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。 本课语言美丽生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美妙，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵，让学生阅读“阅读链接”后进行再创建也成了一纸空文。 在以后的教学中，我想在时间支配、环节设计中
34、都要仔细思索，从学生的实际动身，从课文内容的重点动身，力使自己的教学简洁有效。 桂林山水教学反思14 师；同学们，我们今日学习桂林山水，边说边板书题目。帮老师一个忙好吗？ 生：（怀疑地齐答）好？！ 师：老师有一个旅行社的挚友，想开拓桂林山水旅游线，他听说今日我们要学习桂林山水这篇课文，想请同学们帮助设计几条宣扬风光的桂林山水广告语，同学们有爱好帮这个忙吗？ 生：（兴奋地齐答）有！ 师：咱们既然是帮别人的忙，就得把忙帮好，所写的广告语要能精确地概括事物的特点，切不行瞎编乱造。去过的同学桂林请举手。 生：两个人举手。 师：去过的人太少怎么办？ 生：可以通过学习课文，来了解的特点桂林山水。 师：同学
35、们觉得这个方法怎么样？ 生：好！ 反思：桂林山水的教学，创设了一个接近学生生活实际的广告情景，即“请同学们帮助设计几条宣扬桂林山水风光的广告语，作为阅读主题，阅读过程是围绕这一主题沿线绽开的，这符合了建构主义学习理论，整个阅读教学过程是引导学生进入阅读主题所构建的学习情景之中，这使阅读教学和现实情景相一样或相类似的情景中发生。这对于学生在读中主动探究、意义构建有重要作用。 桂林山水教学反思15 桂林山水是一篇美丽的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林
36、山水的美，体会作者语言的美和描写的手法。 我在教学过程中把品析其次自然段做为重点，主要让学生体会作者是如何运用语言文字写漓江不的特点的。首先让学生找出漓江的水的特点，然后让学生通过朗读体会漓江静到什么程度、清到什么程度、绿到什么程度，运用图片帮助学生感受，接着让学生体会排比的表达作用，渗透给学生仿照作者的描写景物的方法。最终再让学生思索为什么起先还要写大海和西湖？ 纵观本节课的教学活动，还觉得有以下几点不足： 1、教学方法单一，不能突破流俗。提问，学生朗读，学生回答时急于让学生跟随着老师的思路，替代学生回答的语言过多，制约了学生的思维。 2、对语文品析式教学的教学方式领悟运用不够透彻，只是肤浅
37、了追求于已前示范课的模式，不能做到大胆放手，英勇尝试。 3、没有关注学生的个体差异和不同的需求。在这节课中只是关注到一部分学生的反映，未能给学习困难生更多发言的机会。而且课上发觉了这样的问题并没有刚好地实行措施。 4、没有充分激发学生的主动参加的意识。有一部分学生虽然也新奇、兴奋，但那种主动的意识没有被激发出来，没有参加进去，而只是站在了旁观者的位置上。 5、没有做到正确估计学生的语言表达水平，在其次自然段的仿写练习中学生的思维受到局限，没有完全发挥想象，说明老师的引导和指导水平还有待提高。 6教学环节不够紧凑。课文的内容简短，虽只有四个自然段，但由于没有精确的把握住教学的时间，故在教学课文的第三小节描写桂林“山”的时间有些匆促，未能达到朗读感悟的目的。 在以后的教学中，我必需要驾驭好课堂。在时间支配、环节设计中都要仔细思索，从学生的实际动身，从课文内容的重点动身，力使自己的教学简洁有效。真正在语文课堂中提高学生的语言表达实力、品析感悟的实力。