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1、2023年最新吨的认识说课稿简书(五篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 吨的相识说课稿简书篇一 本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的相识，并能够精确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了学问的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的相识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的须要，也为以后学习新知打下基础。 教材所呈现的学问结构，层次清晰，由易到难，便于学生理解和驾驭。先通过两幅
2、插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的相识。最终学生通过“做一做”了解并驾驭吨与千克之间的简洁换算。 1使学生相识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。 2驾驭重量单位吨与千克间的简洁换算。 3培育学生视察比较、抽象概括的实力。 本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。 本课题的教法与学法拟体现以下两点： 1加大主体参加的力度 学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参
3、加的情境，强化学生的主体地位。 2帮助组建认知结构 学生的认知结构由教材的学问结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的学问结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。 第一课时。 教具：投影片、图片、小黑板。 1新课导人 (1).填空。 1千克=( )克 3千克=( )克 6000克=( )千克 5000克=( )千克 (2)请学生说出自己的体重是多少千克。 (3)请学生说出老师的体重约是多少千克。 克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作
4、单位。这节课我们就来学习“吨的相识”。老师板书：吨的相识。 以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、驾驭新知。 2新课绽开 第一层次，教学吨的相识。 (1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。 (2)老师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位? 学生回答后老师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。 (3)再请学生说一说在哪里望见过用吨作计量单位的标记。 这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生相识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。 其次层次，相识千克和吨的关系。 (
5、1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克? 再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生依据老师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。 1000千克就是1吨，1吨等于多少千克? 依据学生的回答老师板书：1吨：1000千克。 (2)同桌同学相互说出自己的体重，并相互背一背，来感受1个同学的体重有多重。 老师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。) 这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，主动参加学习，并亲身感受和推算，有利于
6、学生建立1吨重的观念，突破难点。 第三层次，教学千克与吨的换算。 (1)出示：6吨=( )千克，5000千克=（ ）吨，让学生试做。 启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以 5000千克就是5吨。 (2)完成课本中的“做一做”。 这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，体现老师为主导、学生为主体的教学原则。 3巩固练习 。 (1)填出适合的单位。 一筐苹果重25( ) 一个乒乓球重3( ) 一袋化肥重50( ) 一只大象重6( ) 一辆货车载重4( ) 一支粉笔重5( )
7、 (2)匹配连线。 5000千克 2吨 8吨 6千克 20xx千克 8000千克 6000克 5吨 (3)计算：1280千克-1吨 6吨+50千克 72吨-23吨 93吨50千克-93吨 (4)完成练习十九第25题。(做在课本上) 练习形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习爱好。 4全课小结 (略) 吨的相识说课稿简书篇二 吨的相识是义务教化人教版三年级上册第三单元第3节的内容，这部分学问是在学生学习了克、千克的基础上进行教学的，本单元学习质量单位吨，通过学习对质量单位会有一个比较完整的相识，也为提高学生解决问题实力和实践实力创建了条件。 本节教学内容包括通过插图说明吨在实际中
8、的应用，结合大米的重量，初步建立1吨的概念，明确1吨=1000千克，能进行吨与千克间的换算。 通过课前调查了解到，20%的学生对于吨的概念比较模糊，不知道吨是质量单位，有65%的同学听说过吨这个单位，但并不知道一吨究竟有多重，有15%的同学知道吨是一个很大的质量单位，在货车的车门上、电梯上看到过吨这个单位。 基于教材的编写意图和学生的认知状况，我确定了本节课的教学目标。 1、使学生相识质量单位吨，在亲身体验和经验中初步建立一吨的观念。 2、知道1吨=1000千克，并能进行质量单位间的简洁换算。 3、让学生感受到生活中到处有数学，体验数学的应用价值。 本节课的教学重点为：初步建立1吨的观念，知道
9、1吨=1000千克。 依据教材的特点，结合三年级学生的认知状况，将本节课的教学难点定为，帮助学生建立1吨的观念。 为了让学生感受和体验远离学生生活实际的质量单位吨，通过让学生搬一搬，抱一抱，算一算，跳一跳等体验活动，帮助学生建立1吨的概念，让学生在体验中学习数学。 数学来源于生活，学生的现实生活中有很多数学问题。充分挖掘、利用学生及四周环境中丰富的课程资源，使学生亲身体验到数学与现实生活的联系。同时使学生感到数学是有用的、好玩的，数学学习是日常生活的一部分。本环节就充分利用这一理念，完成对吨的发觉学习。 这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学流程： （一）创设
10、情境，激趣导入 首先猜老师的体重，复习质量单位千克，然后提问，你们知道世界上体重的动物是什么吗？它的体重大约是多少？课件出示蓝鲸图片及有关资料介绍，蓝鲸的质量要用“吨”作单位，今日我们就要相识这个新的质量单位。（板书） （二）亲身体验，探究新知 1吨究竟有多重，为了帮学生初步建立1吨的观念，我设计了如下几个活动： 1、搬一搬，直观感受1吨大米的重量 我首先拿出1袋10千克的大米，向学生介绍。然后，每组发给1袋10千克的大米，每人搬一次，并说说感受。有的学生说轻，有的说重，让学生选出一名大力士来搬大米。 学生站在前面，老师一袋一袋的递加，直到搬不动。要求其他学生喊加油，并仔细视察大力士的表现。搬
11、后请大力士说说感受。再让学生想象推算。学生想象如搬2袋、3袋始终更多感觉如何？引导推算100袋共重1000千克也就是1吨。（板书：1吨=1000千克） 2、抱一抱。直观感受学生体重，加深对1吨的印象 同桌相互抱一抱，抱后相互沟通各自的体重和感受。想象：如一起抱2个人、3个人有什么感觉？推算：假如按每人25千克计算，小组4个人共重多少千克？这时，有同学可能会提出，那我们全班同学加在一起有没有1吨重啊？这时我抓住时机，先引导推算出40位同学约1吨重，再请全班同学起立（全班只36人），还请一位英语老师加上我自己（共约1吨）。一起跳一跳，让学生感受一下1吨物体落地的感觉。 3、联系生活，强化对吨的相识
12、 组织学生探讨：生活中还有哪些物体的重量约1吨呢？ 一头牛重500千克，两头重1000千克，就是1吨猪一头100千克，10头1吨。一袋水泥50千克，20袋1吨。 4、举例说说生活中哪些物体的质量要用吨作单位？ 学生在独立思索的基础上，小组内沟通自己的想法，汇报时学生可能会说出 （1）许多物体重量的总和；（如100袋大米；40个同学等） （2）很重的物体的重量；（如大象的体重，鲸的体重等） （3）交通工具的载重量；猜一猜，什么叫载重量？（最多能承受的重量） 如：电梯的载重量大约是1吨；（大约20个大人）一辆卡车的载重量大约是10吨。假如超过这个重量，就是超载，极有可能出危急。汽车超载不仅毁坏地面
13、，还威逼到人身平安。因此我们平常坐车是要千万当心，不要挤车或电梯，万一超载很危急。在此对学生进行平安教化，使学生感受到生活中到处有数学。 5、吨与千克之间的换算。 教学吨与千克之间的换算，这一环节我放手让学生自主解决，全班沟通后小结换算的方法。从而完成对目标2的教学。 （三）巩固拓展，学以致用 1、基础练习。 能进行吨与千克之间的换算。正确填写质量单位。 2、综合练习。 解决是否超载的问题。 3、拓展练习，结合生活实例，让学生明白合理运用单位的重要性，感受到数学在生活中的应用。 （四）课堂小结，畅谈收获 这一环节让学生谈谈自己的收获，让学生自己归纳总结，有助于建立比较完整的学问结构。 吨的相识
14、说课稿简书篇三 吨的相识是一节概念教学课，是在学生学习了质量单位千克和克，对质量单位有初步相识的基础上教学的。学习本课学问，应使学生相识质量单位吨，初步建立一吨重的观念，会进行质量单位的简洁计算，为日后解答应用题和解决日常生活和生产实践中的数学问题打下坚实的基础。 1、教学内容：九年制义务教化小学数学第五册第一单元测量的相识的第三课时“吨的相识”。 2、教材所处地位和作用本单元教学内容是在学生学过了长度单位米和厘米，质量单位千克和克的基础上进行的。这一单元中接着学习长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，进一步加深学生对计量单位的相识。通过这一单元的教学常用的长度单位和质量单位就学全了，可以使学
15、生对这两种计量单位有比较全面的相识。“吨的相识”之所以支配后讲，是按长度单位和质量单位分别编排的。教材所呈现的学问结构，层次清晰，由易到难，便于学生理解和驾驭。 3：教学目标 学问技能目标：通过不怜悯境的创设，为学生供应丰富的感性材料，使学生建立对吨的相识，相识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁化的计算。 过程方法目标：培育学生利用迁移和对比来驾驭学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。 情感看法价值观目标：通过教学情景的创设，对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教化。 4：教学重、难点： 1、使学生建立对吨的相识，相识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁的
16、化的计算。 2、培育学生利用迁移和对比来驾驭学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。 依据概念教学的特点，为了更好的突出本节的重点，突破难点，我依据学生的相识规律及心理发展的特点，我在教学中采纳的教法是： 1、情景教学法，结合学生生活实际，提取一些详细感性的材料，激发学生的学习爱好，充分调动学生多种感知觉动脑、动手、动口，去感知和体验学问。 2、运用新旧学问迁移法，启发引导学生层层深化，促使学生在主动的思维中获得新识。 3、开放式教学法，营造一个民主、宽松的学习氛围，激励学生自主探究，探讨问题，主动发言和敢于质疑。 1、通过本节教学，使学生从生活实际的体验中学会视察、推理和空间想象。 2
17、、学会发觉问题探讨问题解决问题整理、反思的学习方法。 教具打算：多媒体设备一套，课件，学生自带实物若干。 学情分析：“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有详细感性的相识，充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同，这部分学问主要由学生自己尝试完成，培育学生的视察、分析、推理实力。 一：创设情景，引入新课 1：展示情境 师：同学们，你们肯定听过或者看过过桥的事情吧，请看大屏幕，牛妈妈、马爸爸、猪姐姐、熊哥哥要一起过桥，能一起过去吗？为什么？你能帮帮我吗？ 生探讨应当运用什么来做单位。 师：看来吨与我们平常所
18、运用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢？今日我们就一起来相识吨。 2、出示课题：吨的相识通过生活情境，引导学生共同相识重量单位“吨” 二、讲授新课 我首先提出，你还想知道有关吨的哪些学问？由学生提出感爱好的问题，激起探求新知的爱好。然后老师出示依据学生回答归纳好的问题，由学生自学阅读教材，并就自己感爱好的和看不懂的地方与小组同学沟通一下，培育学习实力和合作意识。 接着，请学生说说通过自学，你学会了什么，熬炼学生归纳概括实力，自然导入质量单位间的换算。学生会找出“1000千克就是1吨”，在这里我设计了2个问题： 1、1吨1000千克这个式子可以怎么读？还能怎么读？让学生明
19、确单位间可以相互换算。 2、看看这个式子，你能给同学们提出数学问题吗？激励学生自己开动脑筋，自己出题来进行单位换算的，主见自己提问，自己解决，进一步培育了学习实力，这样对吨与千克之间的换算，学生会驾驭得更坚固，而且也使新旧学问自然连接起来，形成完整认知结构。完成这句话的教学后，再让学生提出还有哪句话重要，围绕“计量较量物品的质量，通常用吨作单位”这句话，我设计了2个问题： 1联系生活实际，找一找生活中有什么物品用吨作单位？ 2出示老师收集的有关资料。在这一步骤中，我针对“吨”这一概念在学生日常生活中很难干脆接触到，不简单形成表象的实际状况，采纳自学举例自问自答的方式，帮助学生把数学学问与生活实
20、际联系起来，并且开拓了学生的视野。 “吨的相识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段、然而吨这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际、如何将吨这个抽象的概念，以详细，形象，可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生体验1吨是本节课的重点，也是难点、 1让学生在实践活动中体验、 吨的概念比较抽象，离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象、虽然学生已学习了质量单位克与千克，对质量单位有肯定的了解，在日常生
21、活中或许见到过吨，但质量单位不像长度单位那样直观，详细，不能只凭视察得到，再说像吨这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验、在教学中要让学生体验1吨究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的大力士来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既1吨；再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两，三位同学又有什么感觉呢按三年级学生每人25千克计算，全班36位同学在加上两位老师约重1吨，并让全班同学和两位老师起立，一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重（如2头牛，10头
22、猪，200只鸭，电梯的载重量等）、让学生在充分的体验中，借助100袋大米，全班同学总重量，2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象、让学生在实践体验中学习、 2让学生在实际应用中体验、数学学问源于生活，生活中到处有数学、好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩，生动，简单感受、教学中创设问题情境，让学生用所学吨的学问解决小动物的过桥问题，货车，电梯的载重量，多少物体的重量约1吨，哪些物体的质量要用吨作单位，估计一些大动物的质量等，使学生体验到吨的学问就在自己的身边，学习吨的学问能解决很多生活实际的问题、让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数
23、学的爱好、 3困惑： （1）三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算、 （2）是否有更大，更干脆的物体能帮助学生建立1吨的表现、 （3）虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，吨离他们的生活实际太远， 有的学生对千克，克的质量的表象还不清楚，对以吨为单位的物体质量的估计就有些离谱、有一位学生说一幢教学楼的重约1吨、教学时要让学生在估计时与1吨重的表象，如2头牛，40位同学进行比较、 总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生视察，体验，分析，推理，估计，想象，在探究中体验，在体验中学习、以
24、详细的实物建立1吨的表象，让学生的确感受到1吨是很重，很大，许多的、让吨的单位换算融在动物体重的估计与转换之中、能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践实力得到培育、 吨的相识说课稿简书篇四 本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的相识，并能够精确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了学问的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的相识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的须要，也为以后学习新知打下基础。 1.使学生相识重量单位吨，知道吨在实际生活中的应用，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。 2.区分
25、质量单位，敏捷选用质量单位，会进行吨与千克间的简洁换算。 3.培育学生视察比较、抽象概括的实力，发展空间想象力。 4、加强数感训练，感受数学学问就在身边。 本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。 本课题的教法与学法拟体现以下两点： 1.加大主体参加的力度 学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中学到学问，尽可能创设学生参加的情境，强化学生的主体地位。 2.帮助组建认知结构 学生的认知结构由教材的学问结构转化而来。教学中，通过探讨沟通、上网查找、亲身体验、尝试练习、向学生展示了一个有序的、完整的学问结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。 学
26、生上网查资料、向父母了解家里每月用水量、亲自去称自己的体重。 老师打算好教学软件。一袋大米、一桶水。 课前放动画片曹冲称象，学生爱好一下子高涨，结合课前上网查找的资料，学生简洁介绍了大象的有关学问，征对学生谈到象的体重，引出单位吨.老师提问：关于这个生疏的单位名称，你想知道些什么呢？学生主动发言，从而产生认知冲突，由此引出本课课题吨的相识，过渡自然，为学习新知作好了铺垫孕伏，学生在充溢爱好与求知欲的前提下进入学习，便于接受新知、驾驭新知。 我支配了四个环节 第一环节，体会1吨的概念。 （1）结合三年级学生年龄特点，将吨拟人化，利用课件出示吨的自我介绍，让学生与吨交挚友，出示吨的展示图：课件演示
27、100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋，25千克一袋的面粉40袋。让学生形象直观感知1000千克就是1吨的概念。 （2）然后，支配学生探讨沟通生活中哪些地方要用吨作单位，体现合作学习同伴互助的教化思想。如有的学生回答到家里每月的用水量是用吨作单位，老师适时进行节约水的教化。然后课件归纳，让学生感到数学学问就在身边，就在我们生活之中。 其次环节，感知1吨的重量。 在小学数学教学中，我们迫切须要提倡体验学习,充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中。在这一环节中学生通过拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全体学生跳一跳等实际活动，从抽象到表象，帮助学生建立1吨
28、重的观念，体会到吨是很大的质量单位。体验学习的过程，同时，在学习过程中关注情感看法与价值观，如，学生一起搬米时，老师点拨，让学生体会团结就是力气的合作精神，体验合作的乐趣。 第三环节，教学千克与吨的换算。 （1）教学例题。 学生在前面千克和克的换算中已有了肯定基础，因此，在教学这一例题时，避开老师太多的讲解，而是把学生放在主体地位，注意学生的思维的培育，采纳启发式教学，如3吨=（）千克，学生可能会想到因为1吨是1000千克，3吨就是3个1000千克，就是3000千克；老师问：你有其它的思索方法吗？学生答到：高级单位转化成低级单位用进率1000去乘。从而激励学生用不同的思索方法解决问题，体现方法
29、的多样性。 （2）完成试一试. 这个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动口的机会，体现老师为主导、学生为主体的教学原则。 第四环节，拓展相识时空。 借助课件向学生展示了图片与文字，如，恐龙图、大象图、不同时期的计算机图，既开阔了眼界，也增长了学问。以此设计了三道题目让学生提出数学问题考考自己的伙伴，学生在自主提出问题并解决问题的过程中，拓展了相识，然后留有几分钟时间，让学生选择自己感爱好的，点击网页查找资料进行学问的延长，加深了印象，充分体现网络学习模式。 练习题的形式多样化，好玩味性，并联系生活，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习爱好。 （1）、选择题：配有形象的图片，选择正确的重
30、量填在括号里，加强数感训练，发展学生空间想象力。 （2）、改错题：联系生活实际，带有深厚的趣味性，让学生找出日记里错误的单位名称，对所学的长度单位、时间单位和质量单位是一个整合，从而加深了学生对单位名称的印象，正确敏捷选用单位名称。让学生能够感觉到生活中有数学。学生通过在电脑上答题，然后遥控辅导，体现网络教学的思想。. 课件出示，动物过桥的图片，以故事引入并产生问题：动物们能同时过桥吗？为什么？老师提出开放性问题：你认为有哪些过桥的方法？学生探讨沟通，表达自己的观点，学会分析问题，解决问题，培育学生解决问题的实力以及发展学生的创建性思维。然后汇报，体现团结合作精神。 师问：孩子们今日这堂课你有
31、哪些收获？让学生回顾学问，并让学课后有什么想与王老师沟通的，可以通过网络发电子邮件，也可以进入论坛天地，去自由翱翔，把自己所学、所获、所思、写成数学日记。在不久的将来，数学之星肯定会从你们中间冉冉升起。 吨的相识说课稿简书篇五 大家好，今日我说课的题目：千米和吨的相识 人教版上册“千米和吨的相识”一课在教学上有肯定的难度。如何进行这部分学问的教学呢？下面我结合自己的教学实践谈几点相识。 学生已经学习了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是对于毫米和分米，还没有正式接触，只是在尺子上见过。所以，这部分学问的教学，首先要通过直观教具和详细实践，让学生获得充分的感性相识，帮助学生建立正确的概念。 如：
32、教学毫米的相识时，可以这样进行：老师先出示一把尺子，教给学生视察的方法，再让学生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再从1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，数一数1厘米中有多少个1毫米的小格，从而得出1厘米=10毫米。再实际量一量，感知1毫米有多长，用手比划比划，还可以拿出打算好的硬币，量一量它的厚度，再量一量数学课本的厚度，从而加深对毫米这个概念的相识。 又如：教学千米的相识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因 此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较简单建立千米的观念。 再如教学吨的相识时
33、，是通过实际参观和推算来进行教学的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨。我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。 教学量的计量，要遵循学习规律，逐步培育学生类推、概括、抽象实力和思维的敏捷性。例如：单位换算，通过1厘米=10毫米、1千米=1000米、1吨=1000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少千克，5000千克是几吨等，这样教学重在启发理解、思索。理解的东西才有助于记忆，有利于运用。 在计量单位的教学过程中，还应当培育学生测量物体长度的初步技能。一方面，结合教学长度单位，让学生自制量具，并用来度量一些简洁的物体。另一方面，通过度量物体的实践活动，帮助学生驾驭测量的方法。例如：让学生量黑板的长、铅笔的长、课本的厚度，还可以量几条线段的长度等，通过这些活动，既能使学生初步驾驭测量的简洁方法，还可以加深对长度单位的相识。 总之，老师在教学过程中要因材施教，采纳多种教学手段，激发学生的学习爱好。要把教法和学法看成一个整体，要依据学生的年龄特征和相识规律综合考虑、设计教学。还要借助直观、刚好抽象，抓住 概念的本质属性和学问的内在联系，让学生通过实践，加深相识，提高辨别实力。