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1、2023年最新藏戏教学反思简短精练藏戏教学反思简短部编教材(四篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 藏戏教学反思简短精练 藏戏教学反思简短部编教材篇一 出示古诗后，请学生自己读读古诗，要求：读准字音，读通诗句。学生在充分预习的基础上，都读得很有自信，有好几位同学在朗读时还能留意诗句中的停顿，读得很有节奏感。 二、会意 理解古诗时，我采纳了让学生说说自己读懂了诗句中的意思的方法进行教学。学生在学习时，边
2、看图边探讨，先攻破字词的意思，再把整句诗连起来说明，这样的学习方式不失为在古诗教学中的方法，学生通过这样的学习简单驾驭字词的理解，提高了学习的实力。如“半轮”一词的说明，学生是依据“一轮明月”迁移而来，其余的字词还是比较简单解决的。 在学完这首诗后，我问学生：“读完这首诗，发觉诗中描述的地名比较多，你能从中找出来吗？”学生立刻低头细致找寻，并在书上圈划，找到了这样五处地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”。很明显，这也是这首诗中的一个亮点，诗人频繁运用了五处地名，我们读来却不觉罗嗦重复，这就是“诗仙”的魅力。 三、悟情 这首诗是李白“仗剑去国，辞亲远游，乍离乡土”时所作，难免
3、会流露出对友人、对亲人的留恋之情，学生对于这样的情感体验甚少，只是从“思君”这个词的字面上悟出李白对挚友的思念之情。 为了能让学生的学问底蕴更足一些，所以我补充了有关描写思念挚友的诗句让学生反复诵读，如： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白) 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(孟浩然) 海内存知己，天际若比邻。(王勃) 海上生明月，天际共此时。(张九龄) 藏戏教学反思简短精练 藏戏教学反思简短部编教材篇二 一、没有“提问”但是应当有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢？ 二、在围绕话题进行说读活动的时候，假如发觉学生说得不够深化，此刻，老师的“追
4、问”，算不算“提问”?假如算，那么，这个课型算不算“无提问设计”? 三、在学生说读活动中，老师的“介入”确定是须要的，他须要通过艺术的“ 介入”来调控活动方向，来增加活动的厚度。那么，老师的这种“介入”应当限制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？ 整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。 我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。 从“提问”的视角来谛视我们的语文课堂，教学中有如下几种状况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问 ”，问得比较多
5、，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最终一种状况，最精妙最好玩，就是“不问”，不运用提问来建构课堂，也不运用提问来组织教学。 藏戏教学反思简短精练 藏戏教学反思简短部编教材篇三 传统教法中文言文课堂教学其主要课程内容有二：一是古汉语学问系统；二是以作者简介、时代背景、篇章结构、写作特点、主题思想串联的五段式教学模式因此这一篇传统文言名篇的教案基本上都是以“论证结构层次的梳理”“论证方法”“中心论点分论点”等等组成。但我们的传统散文尤其是师说中的精华部分莫非是那些所谓论证方法、中心论点、分论点么？我觉得不是。平心而沦，当我重新再
6、看这篇师说时，印在我心灵深处的是那些即使在今日看来依旧不过时的精辟名言。所以在教授这一篇时，我将所谓 “论证结构、中心论点、分论点”放到了一边，而带领我的学生从生活中去找寻那些闪耀在中国人身边的名言警句。于是我在课堂中引入了我最近的一些感悟。 案例一：这一段时间，我负责将学校老师的德育论文汇编成册，在编录的过程中，我发觉引用率最高的名言即是本课的名句“师者，传道受业解惑也”。 案例二：在讲授过秦论时，我犯了一个错误讲到陈涉“瓮牖绳枢之子”我当时由于一个思维惯性将“瓮”字的用法讲成了名词作状语，课下一个同学来问时，我才反应过来应当是名词做动词，所以老师也不是什么圣人，只不过是“闻道有先后，术业有
7、专攻”罢了。 案例三：办公室一帮老师突然有一天说到一句话“独乐乐不如众乐乐d l l b r zhng l l”这时就有另一个老师说这句话不应当读成“d yu l b r zhng yu l”么？于是爆发一场争辩，最终拿给所谓的权威语文老师来推断，但语文老师们的观点也是对半分，最终还是上百度查询了一下，确定其读成d yu l b r zhng yu l。所以，无论是什么人，在什么时候都会有不明白的地方，这就是“人非生而知之者，孰能无惑？” 从这些鲜活的案例动身，学生会发觉，文言文其实离我们的生活不远，在学习时也能调动起主动性，当然这样的课堂须要老师有着较强的课堂掌控力，有极富感染力的教学语言，
8、这正是我缺乏的，所以在7班上这一课时，学生的参加度并不高。 课后我又进行了思索，那些案例都是发生在我身边的事，是不是也可以引导学生讲讲他们的故事，谈谈他们对这些名句的看法，终归教这一课的目的就是让他们感受中国传统散文的魅力。 藏戏教学反思简短精练 藏戏教学反思简短部编教材篇四 将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。 教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学完璧归赵，画出描写人
9、物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最终有感情地朗读课文。 我注意对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上诞生入死，拼了命地在对抗敌人，多危急啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一样赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公允。于是，我抛出探讨的问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”学生通过学习探讨，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“我指给您看
10、”这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势。 当我问到课文中你更喜爱谁的时候，许多学生说喜爱两个人，并且能细致地说明喜爱的理由，特殊是说蔺相如的，把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有：政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争吵，心胸宽广，机灵英勇，一心为国，维护国家尊严。而说廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。 通过学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，本课的课本剧表演有进步 ，孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的义正词严和廉颇的不服气和懊悔、惭愧都能奶好地表现出来。 通过演课本剧，学生们对人物性格的感受越来越真实，但同时也会对廉颇这一人物形象的相识产生偏差。所以我最终支配了小练笔“廉颇深夜静思”。孩子们的思索过程，其实就是廉颇相识转变的过程。练笔之后，廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时，他们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的宏大就在于以国家的利益为重。