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1、2022年小学低年级随文识字教学策略研究-教育文档 小学低年级随文识字教学策略探讨 盘点识字教学，我们对识字教学的理论探讨并不空虚，新中国成立以来出现识字教学的派别就有几家，比较有代表的，如集中识字、看图识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等。但哪一种识字方式都不是尽善尽美的，于是我们不断地探究着新的识字方式，或者我们力求把这些识字方式达到完备的结合，但识字关键还是如何用好教材。从人教社教材来看，虽然汲取了众家之长，内容丰富，形式多样，可最基本的还是随文识字。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。随文识字究竟怎么教？大家都在主动探讨。下面谈谈个人的理解。 一、研读教材，依据教材的特点选
2、择模式 目前，在随文识字领域有三种识字模式：一是在学文之前；二是学文之中；三是学文之后。如何运用模式呢？ 二、寓识于读，彰显语言文字的魅力 不同模式的背后有着共同的宗旨：寓识于读。坚决摒弃那种将全部的字都离开语境的单纯的识字方式。 随题识字 低年级承载着重要的识字任务，详细到每一篇课文，这些生字分布在课题和课文内容中。所以，老师要研读课文容，要精确把握内容与题目的关系，做到从识引题。而这里不是简简洁单的先出示生字，再出示课题。而是要弄清题目中词语之间的关系。 1结合字理。例如，比尾巴一课，主要写的是小动物比尾巴。而课题的三个字都是要认读的生字。在教学中，就可以从比的汉字演化过程入课，接着引出比
3、什么，学习尾巴。最终可以让学生读读课题，说说你想知道什么？ 2结合生活。例如，自选商场一课，商场是要认读的生字，可以出示商场的图片，让孩子说说这是什么地方，做什么用的。然后认读商场生字，接着让学生说说都去过哪些商场？在此基础上，将课题补充完整：自选商场，并读读课题。 3结合预习。其实，从学生踏进学校大门起先，就应当培育学生良好的学习习惯。低年级孩子可以让他回家读读明天要学的课文，记记生字；还可以想想哪读不懂。这样的口头作业学生应当能完成的。这样，学生是带着语系的收获走进课堂的。例如二年级下册葡萄沟，课题中的沟既是认读字，又是会写字。葡萄沟的概念对于学生来说是模糊的。所以，课上老师可以先板书沟字
4、，请学生认读，让学生组组词，进行预习评价。接着将板书补充完整，读读课题，提出问题：葡萄沟是什么地方呢？老师出示图片和狗在字典的义项帮助学生理解。 从识入篇 入课后，我们一般都会有读词句的环节。这一环节我们要细心设计。既要考虑易读错的词语，又要考虑读读与内容亲密相关的词语，从识入篇。 例如，最大的书一课，人物对话许多。以主要人物川川的问题贯穿始终。其中一个词语刨根问底。刨、底是会写字。所以，读词环节是在读读词句的基础上的。出示底的字理，明白点为什么不但能丢。紧接着围绕问引出问题：川川都问叔叔哪些问题了？叔叔是怎么回答的呢？在学懂课文的基础上，再回来词语。 识读相融 从识悟情，达到文与字完备的统一
5、。这是随文识字的精髓。因为汉字是表意文字。它有魂，有神韵，有风骨，这就是汉字文化。因此，我们在备课时要首先读透语言文字，把握阅读的重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟课文的思想内涵。 1字词与所在句子的联系。例如，二年级下册三个儿子一课中聪字。老师常说，要做聪慧的孩子，应当怎么做的？然后引导学生围绕字形来说。在教学中，我们把字理与句子蕴含的情感融为一体：结合字理引导学生想象妈妈聪慧的儿子应当是什么样的呢？妈妈有这样的儿子心情会是怎么样的？引导学生想象着妈妈的样子读一读。这里不再是简简洁单地记住字，而是结合语境感受字蕴含的情感。 2字词与上下文内容的联系。例如，爷爷和小树一
6、课中的两点水和四点底是要求学生学习的偏旁。以往的教学我们 或者是当作学问来教；或者是结合字理来教，被忽视的是没有结合语境来学习。我们在教学中还可以结合因为两点水和四点底的意思来感悟小树的冷和爷爷的热。 例如，蜜蜂引路中的惊异。其中讶既是认读字，又是会写字。老师可以先结合字理让学生懂得惊异的意思；然后结合上文想一想，养蜂人惊讶、不理解什么呢？该怎样读出养蜂人惊异的语气呢？这样结合上下文学生不仅读懂了词语的意思，而且能有感情地朗读出来。 3.字词之间的联系。例如，二年级下册澄澈的湖水中的扔字，既是认读字，又是会写字。我们可以结合语境：一个小男孩把香蕉扔向了小鱼。来学习。先动作体验，让学生做做扔的动
7、作。再说一说扔香蕉后湖水的改变。接着用同样的方法学习攥字。最终，自发学生思索，这一扔一攥，有什么不同，感受这动作背后蕴含的情感：爱护环境。 4.字词与全文的联系。例如，三个儿子中的要求会写的字桶与故事有着亲密的联系。桶的字形又和古时候的木桶有联系；故事的发展以桶为线索。因此，随文识字的教学就以桶为主线：字理相识桶读文感受桶升华走出桶。这样的教学主线，给予了桶丰富的情感内涵。 再如二年级下册我为你傲慢一课中傲慢一词是要学习的生字。它是整篇课文的核心词。文中的最终一句点名了主题：打开信封一看，里面是 7 美元和一张便条，便条上写着：我为你傲慢。’我们可以引导学生结合全文内容说说：老奶奶
8、为他傲慢什么？并出示说话提示：老奶奶_感到傲慢，接着给傲慢换词，进而指导学生再读课题。 从识悟法 在阅读教学中，学生要学习基本的阅读方法。比如低年级，学生要学习想象读、视察图读等读书方法 。同时，还要关注基本句型的表达方式。这样的阅读学习任务，我们同样可以和识字融合在一起。 1.想象读书。如一册上雪地里的小画家中的睡字，先结合字理让学生知道睡，就是把眼睛垂下来，休息，进而组词联系，并在此基础上指导学生想象青蛙睡觉时的情景读书。学生起先习惯用嘹亮的声音读，老师进一步引导：看，青蛙在睡觉呢，可别吵醒它，再读读。这样的引导，学生就会用温柔的声音读书。 这样的例子许多，如雨点中的飘落；两只小狮子中的懒
9、洋洋等，都可以引导学生从识悟法。 2.看插图读书。如一册上雨点中的生字飘落。书上第一幅图的内容就是雨飘落下来的样子。在教学时，我们就可以引导学生看插图感受雨点飘落下来的美。告知学生，看插图学习 是一种很好的读书方法。 3感悟句子的表达方式。例如，一年级下册司马光一课中别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。其中的慌、吓、叫是认读字，吓、叫又是会写字。从偏旁体会吓、叫是慌的不同表现，所以，用有的„„有的„„句式表达。这样，把学习生字和了解句子的表达方式结合在一起。 4感悟句子和句子之间的联系。句子教学是低年级的阅读重点。我认为一、二
10、年级又各有侧重点。二年级应当引导学生感悟句子之间的内在联系。比如二年级下册三个儿子中的第七自然段，两句话都是写水重。第一句是干脆写水重，其次句通过晃荡；走走停停；胳膊酸、痛；词语写出了水怎么重。其中的晃荡、停、胳膊是生字。在教学过程中，可以抓住生字复现的环节巩固生字，引导学生体会两句话之间的联系。 三、优势互补，识字方法产生最大合力 每个识字方法都有优势和劣势。随文识字结合语境了解意思，多次复现强化记忆可以做到识读、识用结合。但汉字规律没有得到充分体现。而随文识字的劣势正是集中识字的优势。所以，在随文识字肯定要适时适度的融合其他识字方法的优势，达到最佳识字效果。 比如，假如采纳先学文后识字的模
11、式，在其次课时肯定要突现集中识字的优势，对生字赐予巩固、拓展、运用。 四、探讨中的思索 经过两年来的实践探讨，看看我区当今的随文识字课堂，老师们喜爱上了。但我们也同时感觉到，老师在课堂上很劳碌，既要顾文，又要顾字，还要想到适当小结提升。看着老师们劳碌的课堂，我们在思索：问题原委出现在哪里呢？问题出现在： 1.我们有些贪，还不懂得该怎样科学取舍？ 我们懂得了在原来阅读课读文的基础上融入了识字，但还不情愿削减读文的任务。这样，课堂的密度大了，怎么办？ 2.我们注意授之于鱼，但还不懂得该怎样授之于渔？ 授之与渔是教学的最高境界。低年级的课堂也是如此。因为低年级有低年级的渔。目前，我们看到的更多的是老
12、师引导着结合语境识字的课堂，这种现象体现在每个年级甚至每个学期。学生学有爱好，但老师教的很劳碌。该怎样教给孩子读识结合的方法？ 我们正在思索。 以上是我两年来对随文识字探讨的体会。两年来，在随文识字的道路上，我们走得并不顺畅，特殊是对于边识字边学文和先学文后识字两种模式的探讨，我和老师们一路走得更为艰辛。伴随着苦伴随着艰辛，我们的步伐迈得更加坚决。因为随着探讨的深化，我们对随文识字的本质相识越来越清楚，它，真的是一种好的识字方法。我们，将接着探讨！ 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页