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1、学习必备 欢迎下载 第三讲：信息支持下的小学低年级提前读写的实践 一、提前读写的必要性 1、思维的发展与语言的发展 思维是人类认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。思维又是无声无息、看不见听不到的抽象心理活动，与有声有息、看得见听得到的语言组成不可分割的统一体。语言是记载和巩固思维的成果，实现人际的交流、交际、理解和沟通。语言与思维关系的过程图：思维的产生依赖于客观存在，不依赖于语言；语言表达的内容不超出思维内容的范畴；语言自始至终都依赖于思维，不包含思维内容的语言是不存在的 语言的交流能促进思维的发展 2、阅读与写作能促进思维能力发展 文字、书籍是人类的文化遗产，
2、记录了人类的精神、思维，读一本好书，是与一个灵魂交流。阅读者在阅读过程中汲取他人的思维与智慧的过程，并从中获取思想与经验。写作，是将自己的思维通过语言符号记录下来过程，并通过交流，分享自己的思想和经验的过程。因此，无论阅读与写作，都能促进人思维的发展。因此使用拼音文字的欧美国家大都要求本国儿童 8 岁学会阅读，用意也在于此。2、中国儿童认识汉字的困难与语文教学存在的弊端 汉字是表意图形发展而来的表意文字，是源于象形文字的表意文字，是通过表意符号的组合，用以表达词不达意或词素的意义。要达到比较流利的阅读程度，大约需要认识两千多个汉字。中国儿童要掌握这么多的汉字，只能一个个认，一个个记，在认识一定
3、数量的汉字之前，是无法整句整段地阅读，因此，识字、阅读同步历来是语文教学难以逾越的障碍。新中国成立以来，我国小学语文教学虽几经改革，但基本上遵循的是“先识学习必备 欢迎下载 字，后读书，再作文”的线性结构，即小学低年级重点解决汉字，中高年级逐步解决阅读写作。这种方法造成识字、阅读、作文的不同步，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响，儿童只识字而不提早阅读，则无法打好学习语文的基础，无法形成自学能力，其认知、情感的发展也受到障碍，影响学生思维能力发展。二、信息技术支持下的提前读写的特性 1、信息技术支持下的提前读写的特性 提前读写就是小学低年级学生在大量识字的基础上能独立阅读书籍，
4、获取自己感兴趣的知识，能把自己会说的话，想说的话，看到的听到的通过书面表达出来。目标：能利用计算机工具，通过游戏、阅读认识汉字，一年级认识 2000 个汉字，二年级认识 2500 个汉字，保障了儿童能独立阅读一般性的中文书刊等媒体资料，能够主动、自然地获取知识，阅读兴趣广泛。通过各种方式阅读大量经典、优秀的读物、作品，在优秀文化的熏陶及感染下，形成正确的人生观、世界观。借助计算机能够“会写”，把阅读的感悟，直接、间接的生活经验和对事物的看法、想法，通过书面语言的形式，通畅、准确地表达出来 三者是相互联系的 识字与阅读阅读中识字，识字中阅读。阅读与写作读写同步，积累规范。识字与写作整体知觉，应用
5、熟化。思维是人类认识世界的过程中进行比较分析综合的能力是人类大脑的一种机能思维又是无声无息看不见听不到的抽象心理活动与有声有息看得见听得到的语言组成不可分割的统一体语言是记载和巩固思维的成果实现人际的交流交际 范畴语言自始至终都依赖于思维不包含思维内容的语言是不存在的语言的交流能进思维的发展阅读与写作能进思维能力发展文字书籍是人类的文化遗产记录了人类的精神思维读一本好书是与一个灵魂交流阅读者在阅读过程中汲取他 己的思想和经验的过程因此无论阅读与写作都能进人思维的发展因此使用拼音文字的欧美国家大都要求本国儿童岁学会阅读用意也在于此中国儿童认识汉字的困难与语文教学存在的弊端汉字是表意图形发展而来的
6、表意文字是源于象学习必备 欢迎下载 3、信息技术 信息技术成为认知工具，支持学生大量识字 信息技术成为资源平台，提供丰富的阅读资源 信息技术成为展示平台，展现学生的学习成果 博客支持下的提前读写的特性 三、博客支持下的提前读写的策略（一）高效识字，提前阅读 采取“先识后写”（郭思乐，2000）、“多识少写”、“识写分流”的策略(教育部语文课程标准，2001；上海二期课改课程标准，2004)。即儿童识得的大部分字不要求会写，只要能读就行，识写同步的只是少量，这样避免了加重负担，降低了学习难度。如一年级认识近 2000 个汉字中必须手写的只有 350 个，且允许回生，允许反复，目的就是让儿童能够尽
7、快自主阅读。随文识字，联想扩字 游戏方式，打字巩固 这使得汉字构字特征的认知效应发掘不足，教学过程与儿童经验相似性不足，抑制了儿童学习的兴趣。因此，研究初始阶段把拼音教学押后处理，以“意义识字”（郭思乐，2000）作为主打方案。思维是人类认识世界的过程中进行比较分析综合的能力是人类大脑的一种机能思维又是无声无息看不见听不到的抽象心理活动与有声有息看得见听得到的语言组成不可分割的统一体语言是记载和巩固思维的成果实现人际的交流交际 范畴语言自始至终都依赖于思维不包含思维内容的语言是不存在的语言的交流能进思维的发展阅读与写作能进思维能力发展文字书籍是人类的文化遗产记录了人类的精神思维读一本好书是与一
8、个灵魂交流阅读者在阅读过程中汲取他 己的思想和经验的过程因此无论阅读与写作都能进人思维的发展因此使用拼音文字的欧美国家大都要求本国儿童岁学会阅读用意也在于此中国儿童认识汉字的困难与语文教学存在的弊端汉字是表意图形发展而来的表意文字是源于象学习必备 欢迎下载 1.教材大量选用贴近儿童生活的儿歌、民谣、顺口溜等孩子们喜闻乐见、朗朗上口的韵文，并把学生阅读中出现的高频字按构字特征和儿童识记规律进行编排（见新编八岁“能读会写”实验学本，2005）。借用选文的上下文（前后关系）中儿童已经熟悉的情境，猜想揣摩不了解的字词的意义，边阅读边大量识字，随着生字集中、反复出现，就使儿童入学一年内可以识得近 200
9、0 个汉字，为学会阅读打下了基础。2.借助汉字的构字特征和识字过程的生成性资源，通过形象联想等方法识字。课题组教师创造的联想识字、情境识字、类比识字、游戏识字、谜语识字以及应用信息技术的同音字族识字，不但使识字过程变得生动活泼、情趣盎然，而（二）广泛阅读，重在积累 不同时期读不同的文本 1.起步阅读掌握方法，培养习惯 儿童入学后伴随着识字的“开篇阅读”训练中获得初步的阅读艺术和技巧，即能够在联系上下文“读识（戴汝潜，2003）”的过程中，感悟整个句子与其中的含义，同时学习认识词语、生字。使阅读逐渐成为儿童的自主发现学习，知道如何去读，如何读懂，进而喜欢读。一年级末，大多数孩子已具备独立阅读的能
10、力，有了浓厚的阅读兴趣。2.单元阅读加大密度，重在积累 二年级以后，教材的量随着学生阅读能力的提高不断加大，提供的“例子”普通教材的几倍。在不增加课时的情况下，按照文法相近、内容相似等原则将教材组成阅读单元（上海二期课改，2001；上海实验学校，1997），如发明家的故事、风景名胜等（宋鹏君，2003；周美英、刘鹰，2004）。根据单元教学任务及儿童接受的程度，精读一篇，略读几篇，浏览一组。精读文章注重语言积累，让儿童在阅读中感受、体验优秀作品的语言魅力，知道如何读出不同的速度感，知道在读什么文章该用什么情感，掌握语言运用的规范。整体感悟，激发情感，建构个性。略读、浏览或速读，要求学生在很短时
11、间或在一瞥之间找出文章的重点句段，在圈点关键词语、句子和做笔记中，学习对阅读材料的提炼概括。3.名著导读 理解感悟，促发“移情”思维是人类认识世界的过程中进行比较分析综合的能力是人类大脑的一种机能思维又是无声无息看不见听不到的抽象心理活动与有声有息看得见听得到的语言组成不可分割的统一体语言是记载和巩固思维的成果实现人际的交流交际 范畴语言自始至终都依赖于思维不包含思维内容的语言是不存在的语言的交流能进思维的发展阅读与写作能进思维能力发展文字书籍是人类的文化遗产记录了人类的精神思维读一本好书是与一个灵魂交流阅读者在阅读过程中汲取他 己的思想和经验的过程因此无论阅读与写作都能进人思维的发展因此使用
12、拼音文字的欧美国家大都要求本国儿童岁学会阅读用意也在于此中国儿童认识汉字的困难与语文教学存在的弊端汉字是表意图形发展而来的表意文字是源于象学习必备 欢迎下载 把名家名篇和整本书引进课堂是课题研究的尝试。名篇包括传统经典、时文佳作、大作家的小作品、名著中的精彩片段，整本书指适合小学生阅读的文学名著。在关注儿童阅读个性需求的基础上，教师通过阅读指导课、新书推介课、读书交流课及购书活动等，有意识地指导儿童读好书，以唤醒、留驻儿童的童真、童趣，以优秀的文学作品“提供良好的精神底色（曹文轩，2005）”。教师在全班一段时间共读一本书的活动中，让儿童在感受体会母语学习的乐趣、情趣中。在与作者对话，与作品形
13、象对话，在被作品人物命运和精神感动的过程中，在获得如移情、同情与利他主义的积极情绪体验中。逐渐被作品形象表达的情感“同化”，“使阅读对象成为阅读者自己（莫提默 J 艾德勒，1940）”，在名著中看到自己的影子。从而引发接纳、同情和亲社会的行为，日积月累，潜移默化地形成诚实、善良、宽容、勇敢、理解和具有同情心的丰富的人格品质。4.主题阅读体验文学之美，培养人文素养 在中、高年段尝试引进以时间为线索选读经典文学（美国著名中学课文精选），如以 论语、史记 中的选篇组成历史主题阅读单元（宋鹏君、邓玉琳，2005）。围绕主题引入各种观点的文章进行扩展性阅读，在讨论和分析中界定议题，解决生成的问题，开展探
14、究性学习。同时，在体验古文美感的过程中，了解历史文明的演进，领略思想的力量。（三）写中思考，张扬个性 课题组教师将这些方法归纳为大作文与小练笔结合，即利用多种方法把生活经验与读、说、写关联起来，使儿童具体明确、文从字顺地表述自己的意思。一是，利用单篇、单元阅读或专题（系列）阅读中引出的问题、话题，引导儿童在拓展联想、问题解决中，实时讨论、交流，然后根据需求，或进行短时间的小练笔，或一两节课的命题、半命题大作文，阅读的感想和心得通过写作的表达有了更加清晰深刻的印象和感悟。（宋鹏君，2004、2005）。二是，引导学生对文章从不同角度理解、思考和把握，在充分辩说后，用书面语言写具体、写生动，写出不
15、同的视角。如学习了 精彩极了，还是糟糕透了？一课后，在网上展开的对“三峡工程”问题的讨论。三是，例文改写。即把诗歌改编为故事，把课文改编成话剧或独幕剧本等，思维是人类认识世界的过程中进行比较分析综合的能力是人类大脑的一种机能思维又是无声无息看不见听不到的抽象心理活动与有声有息看得见听得到的语言组成不可分割的统一体语言是记载和巩固思维的成果实现人际的交流交际 范畴语言自始至终都依赖于思维不包含思维内容的语言是不存在的语言的交流能进思维的发展阅读与写作能进思维能力发展文字书籍是人类的文化遗产记录了人类的精神思维读一本好书是与一个灵魂交流阅读者在阅读过程中汲取他 己的思想和经验的过程因此无论阅读与写
16、作都能进人思维的发展因此使用拼音文字的欧美国家大都要求本国儿童岁学会阅读用意也在于此中国儿童认识汉字的困难与语文教学存在的弊端汉字是表意图形发展而来的表意文字是源于象学习必备 欢迎下载 在写的过程中训练形象思维能力（宋鹏君、周美英，2004）。四是，模仿习作。让儿童浸润在与阅读作品的风格和语境特别相似的空间中随堂练笔（刘鹰，2005）。如学习了泉水丁冬后现场进行状物的仿写，阅读得其法，写作水平则提高很快 五是，在学生丰富感知和积累表象的基础上，安排生活随笔，使儿童有感而发，勤动笔头。思维是人类认识世界的过程中进行比较分析综合的能力是人类大脑的一种机能思维又是无声无息看不见听不到的抽象心理活动与有声有息看得见听得到的语言组成不可分割的统一体语言是记载和巩固思维的成果实现人际的交流交际 范畴语言自始至终都依赖于思维不包含思维内容的语言是不存在的语言的交流能进思维的发展阅读与写作能进思维能力发展文字书籍是人类的文化遗产记录了人类的精神思维读一本好书是与一个灵魂交流阅读者在阅读过程中汲取他 己的思想和经验的过程因此无论阅读与写作都能进人思维的发展因此使用拼音文字的欧美国家大都要求本国儿童岁学会阅读用意也在于此中国儿童认识汉字的困难与语文教学存在的弊端汉字是表意图形发展而来的表意文字是源于象