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1、电脑游戏成为学生电脑嬉戏成为学生 本文关键词：电脑嬉戏，学生电脑嬉戏成为学生 本文简介：从情景设置中转移学生学习爱好，克服对嬉戏的心理依靠绵阳市游仙区富乐试验小学林丽摘要：学生本对信息课充溢爱好，但由于总总缘由，学生后来对信息课的爱好大多转移到了嬉戏或聊QQ去了，所以信息老师如何订正学生这一心理就较为重要。我在教学过程中从课堂本身入手，注意情景设置，通过巧设问题情景、创设操作情境、营造电脑嬉戏成为学生 本文内容：从情景设置中转移学生学习爱好，克服对嬉戏的心理依靠绵阳市游仙区富乐试验小学林丽摘要：学生本对信息课充溢爱好，但由于总总缘由，学生后来对信息课的爱好大多转移到了嬉戏或聊QQ去了，所以信息
2、老师如何订正学生这一心理就较为重要。我在教学过程中从课堂本身入手，注意情景设置，通过巧设问题情景、创设操作情境、营造竞赛情境和延长课堂内容从而较好的转移了学生对嬉戏的心理依靠，大提高了课堂效率。关键词：情景设置转移爱好正文：捷克大教化家夸美钮斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是最好的老师。小学生对计算机很感爱好，不喜爱其他科老师占用信息技术课。稍作留意会发觉他们的爱好不在信息课本身，而在玩嬉戏，或者上网闲聊。尤其是男生，他们在信息技术课上，偷偷捎一张光盘，捎一个优盘，假如能在教室里上网就什么也不用带。所以常常逼得老师
3、在讲课的时候，不得不运用电子教室软件封锁键盘、鼠标；在学生练习的时候，来来回回地检查，轮翻地监控屏幕，真是费尽了心机。尽管如此，个别学生仍在老师不留意时，将网线拔了，不受老师监管。因此，信息技术老师谈起学生玩嬉戏来，都会反感，有时甚至是深恶痛绝，无不感慨，无不皱眉。嬉戏对学生为何有如此的吸引力呢？画面、声效很有诱惑力；故事精彩，情节生动；很简单找到胜利感，并且好胜心得到剧烈地刺激，越败越想玩；嬉戏还能彻底让人放松，忘却学习中的苦恼可见，嬉戏最符合少年的心理需求和性情爱好。儿童心理学探讨也指出：小学生对四周事物充溢新奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。因而小学生很简单对小嬉戏或
4、聊QQ产生依靠心理。在信息教学过程中，除注意疏导、正确引导、提倡创建，老师应更加擅长启发、引导、培育学生视察、思索和发觉，并依据学生的心理特点擅长挖掘科学教材内容本身的内在乐趣，选择适合的教学方法，使学生的爱好转移到学习内容上来，从而克服对嬉戏的心理依靠。一、巧设问题情境，转移学生爱好古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”可见，问题和疑问是推动学生去主动思索和探究的动力。教学中巧设问题情景，将有助于转移学生爱好，打开学生才智的大门，从而使课堂教学顺当实施，也就让学生对嬉戏短暂忘却。在讲电脑简笔画一课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生观赏。简洁的几笔却能勾画出活灵活现的卡通人
5、物形象，这让学生称赞不已。我抓住机会问：“这些卡通人物好看吗？你们想知道这些画是怎样画出来的吗？”当得到学生充溢渴望的回答后，我激励大家仔细学习本节学问，都可以用简洁的几笔勾画出自己想要的画。学生的心里都希望这样美丽的画能出自自己的手笔，学习爱好自然就昂扬了。当然，在创设问题情境时，更重要的是要创设敢于质疑的情境。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。新课程改革须要我们老师从设疑布阵过渡到学生的自主提问，让问题紧紧抓住学生的思想，若问题不足以让学生质疑，学生对嬉戏的心理依靠又会产生。二、创设操作情境，转移学生爱好信息技术课是一门操作性极强的课程，没有足够的上机实习，学生对学问
6、的驾驭就不完整。在课堂上，老师应多让学生动手，通过对学习内容的实践操作，调动学生全身各种感官参加，从而达到转移学生爱好的目的，顺当完成教学内容。在教学相识基准键位一课时，我变更了以往枯燥的练习方式，让生照着书上练习，而利用了键盘方舟软件，特殊适用于电脑入门者运用。丰富的练习内容:字母迷宫、英文字母乐园、千里寻子、运动会、动物医院、超市购物嬉戏打小怪物嬉戏、拼图、跟打练习、打气球、打靶场。学生的学习主动性很高，这样既调动了学生学习的主动性、活跃思维，学生主动解决问题，又有效提高了学生解决问题的实力。三、营造竞赛情境，转移学生爱好。小学生都有争强好胜的一面，都渴望在大家面前表现自己。我们充分利用学
7、生这种心理，有意识地从多角度，采纳不同的方式创设适合于学生理解感悟的教学情境，可以提高学生的学习主动性。营造合理的竞赛情境，让课堂开放而有活力，也会有效的培育学生的想象力和创新思维。我在营造竞赛情境的过程中，把“竞争机制”引进课堂，常用比一比、赛一赛来调动学生主动性和主动性。这样学生更无暇顾及嬉戏了。在无师自通学软件教学中，为了让学生驾驭好自学软件“观看外貌”、“鼠标摸索”和“寻求帮助”三步学习法，我支配这样一个竞赛环节扫雷嬉戏闯关竞赛。活动中，学生主动而仔细。他们都想在这个竞赛中脱颖而出，一战成名。小组竞赛、个人之间的竞赛，都会让学生在一种惊慌的竞赛情境中去学习。伴随着每一个成功者的出现，课
8、堂上时常爆发出欢声笑语，教室里气氛活跃而又充溢竞争。结果不用我多讲，学生无一人再玩嬉戏，轻轻松松反学习内容驾驭得比较透彻。四、借助嬉戏功能，转移学生爱好。既然学生爱玩嬉戏，那么就让学生通过玩嬉戏来激发他们想学的情愿。把计算机新课的学习寓于嬉戏之中，激发学生学习的爱好，在学生深厚的爱好中学习新学问，驾驭新技能。例如学习运用鼠标是特别枯燥的，假如老师一起先干脆讲解怎样握鼠标，怎样单击、双击、拖动、指向和单击右键这些要点的话，学生不但不愿学，而且更不愿练习了。我在教学中就实行嬉戏引入的方法，先让学生玩纸牌嬉戏，竞赛谁的成果好或者与老师竞赛。学生在玩嬉戏的实践中发觉，要取得好成果就必需学会单击、双击、
9、拖动。在这种状况下，老师再讲解单击、双击、拖动、指向和单击右键，学生学得就很仔细。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个嬉戏时就感到轻松自如了。在后来的练习中，我又让学生练习了扫雷嬉戏，这样，既保持了学生学习计算机的热忱，也达到转移学生对嬉戏的依靠。总之，传统的信息技术课堂教学对学生的主体作用过于放纵，影响了学生思维品质的发展和提高。滋生了学生对嬉戏的依靠。在订正学生的这种依靠心理，情境教学法是一种较志向的课堂教学方法。细心创设各种教学情境，能充分激发学生学习的主动性和主动性，调动学生求知欲望，发展创建思维，培育创新精神，从而达到转移学生爱好的目的。参考文献：1陈月芬.课程改革与问题解决教学.北
10、京：首都师范高校出版社，2004.7：12-52.2张萍.金文力.提出问题往往比解决问题更重要.学科教学，2004，8：35-37.3徐晓梅.探究教学中问题情境的创设途径.学科教化，2002，7：33-35.作者信息：姓名：林丽通讯地址：绵阳市游仙区沈家坝东街1号邮编：621010E-Mail：email protected联系电话：13689691932第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页