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1、混合式学习模式设计与实践混合式学习模式设计与实践 本文关键词：实践，模式，学习，设计混合式学习模式设计与实践 本文简介：摘要随着移动互联网技术的发展和教化信息化改革的不断深化，移动学习从学习环境上打破了教室和校内的界限，带给学习者全新的学习体验。文章以应用型本科院校为例，通过高校英语混合式学习模式设计与实践，发觉基于移动学习的混合式学习有助于满意学生特性化学习与差异化学习的需求;便于学生碎片化学习、刚好获得反馈、混合式学习模式设计与实践 本文内容：摘要随着移动互联网技术的发展和教化信息化改革的不断深化，移动学习从学习环境上打破了教室和校内的界限，带给学习者全新的学习体验。文章以应用型本科院校为
2、例，通过高校英语混合式学习模式设计与实践，发觉基于移动学习的混合式学习有助于满意学生特性化学习与差异化学习的需求;便于学生碎片化学习、刚好获得反馈、资源共享和自主及协作学习实力的提升，同时为老师深化挖掘课程统计数据，动态了解学生的学情，开展精准学习供应支持。关键词高校英语;移动学习;混合式学习;精准教学一、引言移动互联网络的快速发展，正在引发持续的学习变革与教化革命，深刻而长远地变更着教化体系的每个层面，也给外语教化带来了巨大冲击，并已渗透到外语教学的核心环节。移动学习通过有效地结合移动计算技术，从学习环境上打破了教室和校内的界限，带给学习者随时随地学习的全新体验1。本探讨基于移动互联环境，将
3、移动学习与课堂教学有机结合，开展高校英语混合式学习模式教学实践，为学生创建泛在化的学习环境，以期实现高校英语教学效果最优化。二、高校英语混合式学习模式设计与实施(一)学情分析本次教学实践的对象为青岛X高校，是一所应用型一般本科高校，该校学生英语入学成果参差不齐，学生英语水平呈现两头小，中间大的状态。在针对学生学习动机的调查中(本次调查问卷在问卷星上进行，共有628名学生参加了调查，题目为多选题):该校学生认为学习英语只是为了通过期末考试拿学分的大约3586%，针对四六级考试的比例占779%，出于考研目的的大约占3573%。出于爱好的学生占2323%，获得专业学问占3636%，出国或旅游的占16
4、%。通过数据分析发觉，学生的工具型学习动机(instrumentalmotivation)明显，综合型学习动机(integrativemotiva-tion)比例较低，从总体上看学生学习英语的动机呈现出多样化的特点。学生的学习动机会作用于学生的学习看法，一般状况下，持综合型学习动机的学生更易习得语言，但有些状况下，持工具型学习动机的学生学习动机更剧烈，学习热忱更高，更易在短期内驾驭语言。(二)课程建设自2022年4月青岛X高校组建教学团队在网络教学平台云端创建高校英语课程，课程建设围绕课程定位、课程性质、教学目标、单元内容、重点句型和关键词语、习题及答案建设，并针对重难点录制微课。为了增加互动
5、，还加强了课程资料的建设，如电子教案、疑难话题探讨等模块。在课程考核与评价方式上进行探究与改革，加大对学生英语学习过程的考核，提高过程评价在综合性评价中的占比(提高到50%)。2022年9月2022年1月，在2022级开展基于移动学习的混合式学习在高校英语教学中的试点;2022年3月2022年6月在全校范围应用与推广。(三)教学设计围绕高校英语教学，进行了基于移动学习平台的高校英语混合式学习设计，将自主学习、在线协作学习与课堂学习有机结合。如图1所示。自主学习期间，学生可以利用高校英语学习平台，观看学习视频、查看课程资料、进行自定步调的学习并完成第一阶段的学习任务。同时每学期实行形式各样的活动
6、以丰富高校英语其次课堂，如组织学生参与一百零一万高校生外语听说大赛、全国高校生英语竞赛、英语写作大赛;举办英语话剧表演、英语手抄报、英语单词拼法大赛、电影配音等课外活动。在线协作学习期间，学生在第一阶段存在的问题，可以在学习平台的群聊功能或微信群中求助，所提出的问题一般会在第一时间得到同学或老师的解答，完成其次阶段的学习任务，并通过评价。课堂学习阶段采纳“面对面学习”、“小组探讨”和“角色演绎”等方式进行，一方面解决学生在线协作学习阶段仍未能解决的疑难问题;另一方面，进行小组互动沟通，角色演绎，激励学生在“做中学”。老师组织学生开展小组评价，老师评价，老师应留意汇总学生简单出现的普遍问题并集中
7、解决。(四)实施过程以21世纪高校英语其次册第一单元FoodandHealth为例开展教学，实施过程分以下三个阶段。阶段一:自主学习阶段，学生通过网络学习平台、手机app等在线观看视频，查看课程资料，并完成老师在学习通上发布的相应练习。利用移动学习平台的统计功能，老师可以实时查看学生的答题状况，对学生驾驭不志向的题目，进行针对性讲解，一方面有利于开展精准学习，另一方面有利于提高课堂的效率。阶段二:学生通过移动学习平台就“单元话题”开展互动沟通。在此环节，为了提高口语作业或话题探讨的完成质量，帮助口语表达薄弱的学生更好的组织语言，老师可以通过移动学习平台为学生供应重点词汇/表达等方面的示例。学生
8、可以通过探讨加深对话题的相识，学习相关表达，为辩论环节做好打算。老师利用移动学习平台的数据统计功能，便于动态的了解学生的学习状况，赐予差异化的指导。阶段三:课堂学习阶段。老师首先结合前两阶段的学习任务完成状况，对本单元重要内容进行梳理，开展小组学习并供应有针对性的指导。其次开展以角色演绎为主要形式的课堂(展示)活动，小组间可以质疑或相互借鉴。三、实施效果分析在学期末，针对学生进行了基于移动学习的高校英语混合式学习效果进行了问卷调查和访谈。本次调查问卷在问卷星上进行，共有792名学生参加调查，其中男生346人，占3469%;女生446人，占5631%。访谈从5个专业(涵盖理工类和财经类)，每个专
9、业选取3名学生，分别代表英语成果优秀、中等和待优层次的学生，共15名学生进行了访谈。调查与访谈结果分析如下:(一)便于移动学习及碎片化学习从针对“移动学习是一种良好驾驭英语的方式，便于碎片化学习，对学习英语很有帮助。你同意这种观点吗?”问题的调查数据分析，被调查学生中完全同意的占2816%，基本同意的占5644%，部分同意的占125%，不同意的仅有29%。从总体上看学生基本认同移动学习有利于碎片化学习。有12%的学生表示会在乘坐公共交通工具时运用手机学习英语，有36%的学生表示会在睡觉前运用手机观看英语类资讯或视频，47%的学生会在自习课上运用手机学习英语。由此可以看出学生已基本形成运用手机学
10、习英语的习惯，而且学生能够有意识的利用碎片化的学习时间进行英语学问与文化的积累。(二)有助于刚好获得反馈、资源共享和自主及协作学习实力的提升通过移动学习平台对英语学习产生的影响的调查数据，可以发觉61101%的学生认为学习通等移动学习平台有利于资源共享，从学生的访谈中也印证了这一观点，被访谈学生均表示“原来不会的内容，或原本没有思路的话题，看了其他同学在群中的探讨，思路突然清楚起来，所用的词汇和句型也变得丰富和多样化”。4962%的学生认为移动学习平台有助于刚好获得来自老师或同学的反馈，自己在群聊或探讨区留下的问题能够在第一时间得到解答。另外被帮助过的同学表示今后也会主动去解答其他同学的疑难问
11、题。(三)有助于满意学生特性化学习与差异化学习的需求在基于移动学习平台的高校英语混合式学习的访谈中，学生表示自己的多样化需求在混合式学习中得到了满意，英语水平得到了不同程度的提高。尤其是原本英语基础薄弱的学生，通过手机App订阅特性化的课程，使自己的发音得到了很大的提高，能够进行有效的沟通，从而找回了学习英语的信念。老师可以通过移动学习平台针对不同层次的学生供应菜单式的练习内容，并供应有针对性的指导。四、对开展混合式学习的建议混合式学习开展以来体现了学习是一种过程的教学理念，促使学生将自主学习、在线协作学习和课堂学习有机的结合起来，营造了良好的英语学习氛围，在过程中获得学问与技能，在课堂面对面
12、探讨、小组学习和角色演绎中运用英语，在形式多样的其次课堂里进一步拓展和巩固英语学问与技能，但同时混合式学习还存在一些问题，为了更好的提升基于移动学习的混合式学习效果，在实施的过程中应留意以下几点:(一)转换教学理念、转变角色混合式学习在教学环境上，将课堂教学与移动教学结合起来，为学生创建泛在学习的环境。基于移动学习的高校英语混合式学习实践，实现了高校英语学习范式的转变，有利于促进高校英语老师从“以教为主”向“以学为主”转变。高校英语老师应主动顺应这一时代发展趋势，转换教学理念，转变老师角色，从英语课堂学问的“传授者”转变为“组织者”，成为学生英语学习的“合作者、指导者和帮助者”，建立新型伙伴式
13、师生关系2。(二)优化教学设计，增加资源整合实力基于移动学习的高校英语混合式学习不仅是教学手段的变革，而且是教学设计的转变。在学习内容上，老师应注意将教学支配与学生的实际需求相结合，将教材与网络学习资源相结合，通过运用真实语料和模拟真实情景激发学生的学习爱好3。在教学方法的选用上，可依据教学内容实际和学习须要，敏捷选择项目教学法、任务型教学法、产出导向等教学方法，实现教学效果的最大化。这对高校英语老师提出了更高的要求和挑战，高校英语老师如何面对基于互联网的海量信息和教学资源，进行有效的整合，力争“他山之石，可以攻玉”，值得进一步深化探讨，同时高校英语老师应考虑和提升自身开发课程的实力，有条件的
14、院系可以激励老师通过组建教学团队，进行校本课程开发与建设，实现课程共建和共享。在教学的实践过程中老师需拿出足够的时间和精力对所建课程进行动态的更新和维护，不断优化课程资源。(三)提升教化信息化素，挖掘利用课程统计数据混合式学习便于将传统课堂教学与网络学习的优势相结合，既发挥老师在教学过程中的引导、启发和监控教学的作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、主动性与创建性4。高校英语老师应注意提高自主学习意识，不断提升自身教化信息化素养及运用移动教学平台开展实施高校英语教学的实力。借助移动教学平台的统计功能，深化挖掘课程统计数据，动态的了解学生的学习状况，进行有针对性地讲解，开展精准学习，提高课堂
15、的效率。五、结语基于移动学习的混合式学习是一项系统的工程，除了广阔老师不断转变教学理念、努力提升信息素养及教学实力外，教学主管部门及院系领导也应出台相关政策与配套措施，一方面为英语老师进行课程探究与改革供应相关指导与培训5;另一方面，制定相应的激励措施，确保老师或教学团队能够将课程建设做成精品，起到引领与示范的作用，以期实现高校英语教学效果最优化，实现由学习英语向通过英语学习转变。参考文献1陈坚林大数据时代的信息化外语学习方式探究探讨J外语电化教学，2022(8)2沈红伟，姜海霞大数据时代高校英语老师自主发展探讨J长春高校学报，2022(2)3王东升混合式学习在高校英语教学中的应用J高教学刊，2022(23)4沈红伟混合式学习在高校英语教学中的实证探讨J英语老师，2022(23)5王守仁高校英语教学指南要点解读J外国语，2022(3)作者：沈红伟 李允 单位：青岛黄海学院 通识教化学院 山东科技高校第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页