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1、课文生命生命说课稿生命，生命文中作者呼叫的“生命，生命”，表达自己强 烈的生命意识和积极的人生态度，愿每一个人珍视生命，不虚度 光阴。以下是的说课稿，欢送大家参考！生命，生命是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中 的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面 答复，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个 小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思量、探索与领悟，最后 一节道出心声。向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生 命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光荣有力。文章主体局 部的三件小事看似浅湿，实那末含义深刻；看似并列，实那末层层 递进。知识与能力：掌握本
2、课生字新词，有感情地朗读课文，理解课 文的内容，背诵课文。过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的 句子。情感态度与价值观：感受作者对生命的思量，懂得珍惜生命， 让有限的生命创造出无限的价值。“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有 一定的难度。为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫 学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引起生命的思量； （二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的 顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追 求生命的价值。本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容,学会生字新词。以下是第二课时的教学过
3、程。（一）情景导入，引起生命的思量播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新 课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的 毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇 迹。这个环节，我让学生看到与普通生命迥乎不同的画面，引起学 生对生命的思量：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引 出课题“生命，生命”。（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思量，就急于想从文本中找出答案，这时， 我故意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让 学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，竭力煽动 双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那
4、样强烈！那样鲜 明！ ”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“竭 力煽动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出 所有力量，这时，老师让学生联系上下文思量：飞蛾是在什么情况 下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还 的希翼，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞 蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。学生通过品词析 句，真切感受到生命的跃动，为小飞蛾弱小生命在这逆境中挣扎求 生而敬佩。再次有感情地朗读课题时，学生便像飞蛾一样带着强烈 求生欲望，呼喊出了 “生命，生命”。（三）联系生活，欣赏生命的顽强如果说，飞蛾的跃动是“求生存”，那
5、末瓜苗从砖缝中长出那么更多的是“谋开展”，这个故事中给学生的启迪应比绝境中求生 的飞蛾更加深刻，为让学生欣赏到生命的顽强，更为深入的领悟生 命，我引导学生回顾吃瓜子的经历，体验瓜子壳的坚硬程度，感受 小小的瓜苗冲破坚硬的外壳，需要付出多大的努力，再联系科学知 识让学生联想植物生长的条件，这时老师结合句子：“它可以冲破 坚硬外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成 长，即使它仅仅只活了几天。”进行探索“小瓜苗拼命冲出外壳， 冒出地面，也许只能活几天，你认为这样值得吗？ ”此刻，我补充“黄山松”、“塔顶树”、“爬蔓”、“竹石” 等一系列震撼人心的图片，学生联系了生活场景，领悟到生命的不
6、 屈向上，这时老师再亲切与学生对话交流：“同学们，你现在对生 命又有了什么样的理解呢？ ”带着对生命执着追求，学生再读课题 时，香瓜子这种顽强向上的生命力，已不只限于对文本的认识，而 是深入到内心深处。（四）亲身体验，领悟生命的责任飞蛾、香瓜子这些小小的生灵用它们的顽强和努力证明对生命 的渴望和热爱，作为万物灵长的人，又应该怎样对自己的生命负起 责任呢，在这一环节中，我注意引导学生由物及人，从飞蛾绝境求 生存，香瓜子砖缝谋开展的故事领悟，转入亲身体验中。首先，让 学生闭上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后问： 同学们你触摸到什么？有的说：摸到生命在跳动，有的说：感到生 命力很强大，
7、还有的说：拥有生命多幸福呀！这时让学生用个性化的朗读去告诉别人：这就是我的生命，单 单属于我的。然后我再联系文本，适时拓展：介绍杏林子的人生经 历，写作背景资料。当学生知晓一个有着如此热情，对生命充满追 求的人，居然是一个日夜饱受病痛折磨的残疾人，对生命更加敬 畏。此时，师生一起带着对生命负责的态度深沉地齐读课题“生 命，生命”。学生以文本的拓展，思索起生命，在亲身体验中知道 必须承当的责任。整个教学过程，就变得更加立体饱满起来！(五)叩问心灵，追求生命的价值在学生获得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把学生从文本 引入生活，联想到自己，让学生说说自己该怎样对待生命，学生结 合自己了解的身残志坚
8、的人进行交流，然后画面出示：攀登艺术顶 峰的聋哑姑娘一一“千手观音”；身残志坚的现代保尔一一张海 迪；先人后已的神州之花一一文花枝；轮椅上的科学巨子一一霍 金；不惧暴力保卫圣火一一金晶从一曲曲生命赞歌中，我们再 次回到了课始的那个问题“生命是什么呢？ ”文章题目重复浮现“生命” “生命”含义又何在呢？然后让学生深深地叩问自己的心 灵，我又该如何看待自己的生命、谱写生命呢？让学生用：“可 以也可以”的句式写话，畅谈如何让自己的生命变得光荣 有力。学生对生命的独特理解，已超越了文本，超越了课堂，在今 后的人生中，将辉映出夺目的光荣。回顾整个教学过程，我认为这一节课的教学，在贯彻新课程理 念中，有三
9、个鲜明特征：(1)阅读文本，对话交流。引导学生在阅读中思量，阅读中感悟。文本中的飞蛾绝境求生、香瓜子的顽强不屈、倾听心跳的锵铿 有力与学生心灵彼此交融，到达和谐统一。(2)紧扣课题，逐层深入。生命含义丰富，意味深长，教师在 教学中故意存而不解，而是在反复回荡，在逐步深入中给学生更多 思量的空间，最终到达情感上的共鸣，理性上的认识。(3)联系生活，注重体验。引导学生跳出文本，走向生活。使 学生对深刻的生命话题有更真切的感悟，在潜移默化的阅读之中吸 取到人生的营养。大家好!我说课的题目是生命生命。对于教材的深入解读是上好一堂课的根抵，那末，在正式内容 开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。生命生命选
10、自人教版四年级下册第五单元第十九课，本篇 课文是作家杏林子所写的，通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听 心跳”三件事，传递了作者对生命的思量，表达作者的生命体验和 感悟。这三个事件，反映了作者三种感慨：飞蛾求生表达了求生的 欲望;砖缝中顽强生长的瓜苗，表达了生命的顽强;静听心跳，说明 生命应该被认真对待。合理把握学情是上好一堂课的根抵，学生是语文学习的主人， 语文课堂倡导自主、合作、开放的学习方式。四年级的学生语文知 识有了一定的积累，在阅读方面，能够对文章的三件事有比拟好的 概括。且对于问题的看法能有自己的观点，这为本课的学习提供了 有利条件。但是本文中有一些含义深刻的句子和蕴含着的深刻道理
11、对四年级的学生而言理解起来有一定难度，所以我将此作为我教学 的难点，在教学环节中努力突破难点。从课程标准中“全面提高学生语文素质”的根本理念出发，我设计了以下教学目标:1 .认识“扰” “诊”等5个生字，会写“扰” “欲”等8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .理解课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3 .感悟作者对生命的思量，懂得热爱生命、珍惜生命，让有限 的生命表达出无限的价值，并且树立积极的人生态度。结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水 平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：理解文中含义深刻的句子，体味其中蕴含的道理。教学难点：感悟作者对生命的思量。新课
12、程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡 导“自主、合作、探索”的学习方式。基于此，我将引导学生采用 以下的教学法。问答法、朗诵法、讨论法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环 节。（一）导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 非但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期 待，激发学生的学习兴趣。我选择本文作者杏林子的一句话来导 入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋 的毛毛虫，可以蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一 桩奇迹。”这是杏林子对生命的感悟。然后介绍杏林子的经历：因 患类风湿性关节炎而行动
13、不便，饱受煎熬，但是仍成为一位优秀的 女作家。（二）整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解 将要学到的根本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内 容形成整体感知。首先，让同学朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，先后桌 讨论、借助工具书解决。其次，让同学思量概括本文一共讲了哪几件事?即引导学生用四 个字来分别概括：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。（三）深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引 导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：首先是“飞蛾求生”：让同学读第二自然段，看看做者是怎样 写飞蛾的，引导学生找到“但它挣扎着，竭力煽动
14、双翅，我感到一 股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！”接下来提问从 哪些词语能看出飞蛾有着强烈的求生欲望？明确句子中“挣扎，竭力 煽动，生命的力量，跃动，强烈，鲜明”几个词。接下来我采用换 词语的方式让同学来体味：作者说“感到一股生命的力量在我手中 跃动”，这里老师想把“跃动”这个词换成“跳动”，行不行？明确 这里换成跳动不好。因为跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫，更能表达飞蛾求 生的欲望。那末进一步体味作者的情感：这样向来有着强烈求生欲 望的飞蛾，作者的心情是怎样的呢?如果你是作者，此时此刻，面对 这样一个比你弱小的多的生命在你手中挣扎，你会想到什么呢?找到 原文中的句子读一读
15、并体味一下。这个问题具有开放性，学生言之 有理即可，教师适时赋予引导。其次是“瓜苗生长”：先让学生读这一局部，想想看香瓜子是 怎样不屈地生长的?找到文中的几个词语“冲破，不屈向上，茁壮生 长”。进而体味作者的心情，找出文中相关的词语：作者是惊讶 的，从“居然”这个词就可以看出来。在这个故事中，同样要让学 生体味作者在面对这样一截只生存了几天的顽强的瓜苗时，内心的 感受是怎样的。最后是“静听心跳”：先让学生读一读这一局部，找出印象最 深刻的句子，并让同学联系一下生活，想想生活中哪些行为是在糟 蹋自己的生命?在这里，我将给学生拓展作者的一些背景资料：杏林 子曾经因为难以忍受病痛选择自杀，但是被医生
16、救活了。启示同学 想一想应该怎样做呢？明确本文的情感主题：珍惜生命，热爱生命。 如文章中所说：“一切全由我自己决定，我必须对自己负责。”这 也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所说的“好 好使用”，她一辈子之中，写下了四十多部作品，使她成为了世界 非常有影响力的作家，给世人留下了珍贵的精神财富。止匕外，她 还将自己一辈子的稿费捐献出来，成为了残障基金会，匡助了数 以万计的残疾人。（四）延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另 一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所 以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：学生再次集体朗诵本文，联系生活和自己所知道的一些名人的 事例说说自己学习后的感悟；最后，我的作业设计为：一些关于生命的名言警句。