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1、班主任的五个层次班主任的五个层次班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的专业化问 题始终以来却不受重视，班主任基本上是想当就当的。南京市教育局 今年八月领先提出，以后全市的班主任须培训之后方能上岗。信任在 老师专业化进展越来越受重视的今日，南京的做法应当是一个趋势O 班主任工作纷繁简单，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的 带班风格。我认为，从理念上来说，班主任工作有以下五个层次：第一个层次，叫做”凭个人好恶管理班级） 我称之为”艺术家式 ,管理。艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。 老师心里兴奋，同学做什么都是好的，老师心里不兴奋，就把气往同 学身上发，多年的陈芝麻
2、烂谷子都翻出来。工作乐观性上来了，班级 工作非常仔细，工作乐观性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。 喜爱哪个同学，不喜爱哪个同学，全凭个人好恶，并且喜怒形于色， 毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间心 情很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长 了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何阅历仓 促上马的老师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空 白一片，一切都是骑驴看样本一一走着瞧。总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。其次个层次，叫做”从头管到脚。班主任工作的确繁琐，但是 这种类型的班主任能够在这种繁琐
3、中体会到乐趣，他乐于处理这些繁 琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格, 一种称之为”严I,同学见了，怕死；一种称之为“烦，同学见了，烦 死。有严到极致的老师号称任何同学到他这里一熨斗烫平T同学的 棱角、共性全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把同学叫到办公室 里教育，他说同学听，说一两个钟头话不带重样的，同学没有方法， 只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看临 时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦 换了一个班主任，同学发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便 会铺天盖地地涌现出来。总结：班主任不能做管家婆T用”管,的思想解决不了
4、根本问 题。第三个层次，叫做”称兄道弟，公平待生。我称之为伴侣式， 管理。一些年轻的班主任往往会采纳这种方式。他很敬重同学，注意 发扬同学的共性，同学的缺点他不会直接批判，而是用鼓舞的口吻指 出来。他和同学的距离很近，师生关系可以很融洽，同学甚至可以亲 昵地称呼老师的外号。同学情愿跟他交心，有些话对其他人包括家长 都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面对对 方呈现出来。需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻老师和同学 也是这种关系。但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终， 缘由是同学经常为别的老师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任 的愿望很美妙，但是往往对真实世界的残
5、酷性熟悉不足，到头来自己 也会受到损害，患病苦痛。最终发觉，他对同学的影响力几近于零， 对自己也产生怀疑。总结：管理是一门学问，一个好的伴侣可不肯定是好的管理者。第四个层次，叫做”放手让同学自主管理 我称之为辅导员式 o高校里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的 辅导员对同学的管理都很宽泛的，基本上以同学自主管理为主。很多 重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进， 而是同学素养太高了，力量太强了，老师也想偷偷懒，因此干脆把班 级大小事务都交给班委处理了。老师偷懒胜利，同学干部的力量也得 到了熬炼。另一种状况是，班主任还有其他事务，无暇管理同学，迫 不得已，只能
6、大力培育班干部。比如特级老师魏书生，常年在外讲学, 有时一两个月不回学校，但是没有关系，同学会把班级治理得井井有 条，魏书生美其名曰班级管理自动化） 从技术的角度说，魏书生是 极其胜利的，并不是全部的班主任都有这个力量。在一些地方，让同 学自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，同学管 理不好同学，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏分散力，最终乱成一锅 粥。总结：”以同学为本是一句口号，分寸把握很重要。第五个层次，叫做”老师带领同学共同奋斗。我称之为领导式 o班主任不是班级的管理者，而是领导者。在管理学里，最高超的 管理是领导。以前有句话叫做，”打江山简单保江山难*由于打江山 是领导，大
7、家共同应付外患，保江山就变成管理，为内忧所困。还有 一句话叫做，U人无远虑，必有近忧，所以领导比单纯的管理更有效。 领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生 为了同一个目标，共同奋斗，老师参加整个奋斗的过程。在此过程中, 同学的潜能和特长都得到了发挥，而老师作为领导者，其作用不行或 缺。他讲民主，公平待人，擅长吸取同学的建议，他充分发挥自身的 优势，为班级的进展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛，他能够 奇妙地区分老师角色与同学角色的不同，老师不是权威，与同学关系 融洽却受到同学敬重；同学思维活跃，能自由发表观点但是更懂得敬 重别人的意见；老师受同学爱戴，但同学有推断力量而
8、不是对老师个 人崇拜。总结：老师带领同学为一个目标而奋斗比成天忙着处理班级里 ”一波未平一波又起的问题要高超得多。这五个层次的划分不是以效果为依据，而是依据教育理念的不 同从低到高而区分的。假如单从效果来看，其次个层次的班主任可能 做得最好，他可以保证班级不出事嘛，但是从同学的一生进展来看， 从对全部同学的进展来看，其次个层次的班主任管理明显是不行的。 在现实生活中，每一个班主任可能是几个层次的混合。由于班主任的 思想熟悉是千变万化、各不相同的。每一个层次的老师都有可能在这 一层次里取得胜利，也有可能失败。详细来说，第一个层次的老师不适合做班主任，他首先得提高 自己的个人修养。五个层次中最保险不简单出差错的是其次个层次， 也很简单学，简洁简单上手，其它的班主任类型都相对不太好操作。 第三个层次的班主任在失败之后很简单退回到其次个层次，然后在其 次个层次终老能在第四个层次取得胜利已经是相当不易了，有时 候，运气好的话，遇到一个力量强的有号召力的班长，或许会轻易取 得胜利，但是，假如选班干部犹如矮子当中选将军也够让班主任头疼 的。至于第五个层次，我听说过”和同学共同成长，的口号，也看到越 来越多的老师开头和同学一起写成长随笔，但是真正德才兼备有领 导力量、并且领悟到管理班级真谛的班主任，还是特别特别的少。