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1、浅谈幼儿心理健康问题及对策浅谈幼儿心理健康问题及对策 本文关键词：浅谈，心理健康，对策，幼儿浅谈幼儿心理健康问题及对策 本文简介：浅谈幼儿心理健康问题及对策河北省青县新兴镇陶官营幼儿园李文玲心理健康教化是当代教化的主题，也是幼儿教化的主题。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础，幼儿从小拥有自信、欢乐、主动向上的健康心理素养，将有益于孩子的终生发展。可见，对幼儿进行心理健康教化，使孩子身心和谐一样浅谈幼儿心理健康问题及对策 本文内容：浅谈幼儿心理健康问题及对策河北省青县新兴镇陶官营幼儿园李文玲心理健康教化是当代教化的主题，也是幼儿教化的主题。幼儿的心理健康是幼儿人
2、格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础，幼儿从小拥有自信、欢乐、主动向上的健康心理素养，将有益于孩子的终生发展。可见，对幼儿进行心理健康教化，使孩子身心和谐一样地发展，是摆在广阔幼教工作者面前的一项全新的课题。一、幼儿心理健康存在的主要问题1、以自我为中心，唯我独尊现在的孩子一般都是独生子女，即使不是独生子女在家庭生活中也基本上处在缺乏儿童伙伴，离群索居的状态，易产生不关切他人，不疼惜东西等不良习惯，形成“自我为中心”的占有心理和冷漠孤僻的性格，希望自己成为老师、同学关注的主要对象，希望要求都能得到满意，不愿与人共享物品，不愿自己整理个人学具、生活用品等唯我独尊的心理倾向。2、独立性差
3、，依靠性强由于部分孩子的家长有溺爱孩子的现象，错误的认为给孩子欢乐童年就是完全依着孩子，“望子成龙、望女成凤”，以至于在家庭生活中包办代替，过分照看、爱护，从而使孩子缺乏独立做事的实力。来到幼儿园后普遍表现为遇事无主见、过于依靠老师、遇到不如意就去办公室“告状”、不适应幼儿园的群体生活环境、不能与小挚友很好的进行合作交往、不愿与小挚友共享教化资源等消极心理。3、心情极不稳定，自控实力差在家庭生活中，多数家庭是两代家长照看一名孩子，孩子普遍是“衣来伸手，饭来张口”，成为生活的中心，所以部分孩子在幼儿园生活中一旦要求不能实现，便任性地大发脾气、大哭大闹、乱摔东西，甚至于会迁怒于别人、常常与小挚友发
4、生对立冲突、中途要求回家或家长来接时告老师和同学的“状”，不能在老师教化下限制自己的心情，不爱惜别人的物品、不珍惜幼儿园的公共设施、无理取闹，这些现象都危及孩子稳定健康心理的形成。4、意志不够坚毅，心理承受力弱在课堂学习中，部分孩子存在上课坐不住、玩小东西、找同伴说话；做作业、玩嬉戏坚持时间短等现象；同时由于在家庭生活中家长对孩子的刻意帮助，部分孩子在完成任务或做嬉戏时存在遇难而等、遇难而哭、遇难而退的现象，无助的等老师帮忙，当老师指正帮助时，又理解为指责指责，缺乏心理承受实力。二、幼儿心理健康问题的解决对策幼儿园教化指导纲要（试行）指出，幼儿园的教化是为全部在园幼儿的健康成长服务的，要为每一
5、个儿童，包括有特别须要的儿童供应主动的支持和帮助。所以，针对上述幼儿心理健康存在的问题，应实行主动措施予以解决。1、优化幼儿成长环境爱是造就儿童健全人格的关键因素，因此，促进幼儿心理健康成长要营造一个充溢爱的环境。首先，幼儿园应对园内外、教室内、办公室内进行统一规划和布置，凡是幼儿校内生活所及之处，都应布置的温馨、健康、主动向上，可以师幼共同创作作品，可以悬挂一些标语，如“我能行”、“我胜利我欢乐”、“我真棒”、“我是最可爱的小宝宝”，从而影响孩子，激励他们充溢自信和欢乐。其次，老师与幼儿的沟通、对幼儿的教学，应无时无刻不体现对孩子的关爱。一个微笑、一句问候、一个摩挲、一句激励就会为孩子心理的
6、健康成长埋下一粒丰收的种子。老师应做到用信任的目光消退孩子的害怕、用甜甜的微笑驱散孩子的自卑、用慈祥的摩挲激励孩子的进步，用赞许的话语确定孩子的胜利，让孩子与我们心相印、情相融，让爱成为幼儿心理健康成长最宝贵的养分素。2、开展渗透式心理健康教化首先，对幼儿的心理健康教化应结合幼儿园的音乐、美术、语言、科学等教化活动形式实施，使幼儿心理健康教化变得生动活泼，符合幼儿的心理特点。如：音乐、美术活动作为艺术活动是幼儿园常见的教学课程，也是一种审美活动，能满意幼儿的美感须要，使幼儿充分表现自己的思想和情感去追求真善美，排斥和去除邪恶、丑陋的事物，使心理健康发展。其次，幼儿心理健康教化应结合嬉戏进行。嬉
7、戏是进行合群性养成和对立性培育的好手段，在嬉戏中，幼儿通过对嬉戏主题的确立，角色的选择，情节的发展等活动，学会如何与同伴好友相处，自我意识的良好发展，合群情感的形成，社会化和特性化的协调。通过一些有心理健康教化内容的角色嬉戏、体育嬉戏，让幼儿体验合群的愉悦，增加合群意识，提高幼儿与幼儿之间交往合作的实力。再次，幼儿心理健康教化结合日常生活进行。日常生活中的每个环节几乎都可以用来对幼儿进行心理健康教化，如：小班幼儿刚入园时，表现的很羞怯害怕，不易接近老师，老师可以对每个幼儿进行沟通或交谈，或拍拍他的头，叫叫他的名字，在幼儿哭泣时抱抱他，劝慰他，使每个幼儿都能感到你对他的关切，幼儿就会对老师产生依
8、靠感和平安感；或组织大班幼儿与小班幼儿做挚友，教小班挚友如何系扣子、解鞋带、做嬉戏，让每个幼儿都感到幼儿园生活的欢乐，使其合作交往实力得到大幅提高。3、进行特地的心理健康教化幼儿园老师可详细而形象地向幼儿讲解有关切理健康的一些粗浅学问，提高幼儿对维护自身心理健康的相识水平，改善幼儿对心理健康的看法。但要留意形式多样、生动、内容贴切、相宜。可让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和驾驭，从而形成稳定的行为习惯。幼儿多直观思维，仿照力强，老师也可给幼儿一个典型的形象，让他们仿照，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一样的行为习惯
9、。4、家、园结合共同进行心理健康教化幼儿心理健康教化方面的问题，大多与家长教养看法和方式不当，家庭人际交往缺乏等因素有关。因此，幼儿园的心理健康教化急需家庭教化的主动协作。幼儿园可定期组织家长座谈会、家长开放日来丰富家长的科学育儿学问；可利用宣扬栏、家园联系卡、家访等与家进步行双向交谈，通过开展亲子活动、开设家庭心理询问、讲座来丰富家长的心理教化学问，使幼儿园与家庭对幼儿的要求保持一样，与幼儿建立同等的关系，共同塑造幼儿良好的行为，发展幼儿的健康心理。总之，幼儿期是儿童形成良好心理素养的关键期，为了更好的进行幼儿心理健康教化，促进孩子们健康和谐发展，让我们共同关注孩子的心理发展，加大心理健康教化的力度，使孩子心理健康地成长，为促进和健全心理与完备人格的形成打下坚实的基础！这是我们送给孩子成长最好的礼物。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页