《《鸿门宴》（语文人教必修1）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鸿门宴》（语文人教必修1）.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、鸿门宴教学设计教材分析：鸿门宴是必修1第二单元的第三篇文言文，节选自史记。它所选情节描写的 是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项 羽在新丰鸿门设下的个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表 现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是i场激烈的政治斗争。作者以娴熟的 艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面, 情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比 了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过 本课激起学生学习的
2、兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一 个关键所在。教学目标：【知识与能力目标】知识和能力：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。过程和方法：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人 物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。情感态度和价值观：认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。感受司马迁隐忍发愤的著书精神, 从容应对学习生活中的各种困难和挫折。教学重难点：教学重点积累文言词句知识。教学难点学习一分为二地评判人物。课前准备：1、多媒体课件；二张教学图片。 中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格
3、决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说 是性格悲剧。将这两个问题结合在i起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性 格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留卜深刻的印象。3 .提问：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的大风歌 吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？【设计意图】这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史, 学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。 借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维,
4、锻炼语言表达。4 .提问：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。范增： 项羽亚父、老谋深算、有政治远见，知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听 取其意见，致使他的谋略失败。张良：刘邦得力的谋士，忠诚不二，老练多谋。刘邦对他言听计从，配合默契，使刘邦 变被动为主动，脱离险境，逃归营地。【设计意图】设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是 突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。四、课堂小结鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注 了浓厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇 章，无论是暴戾
5、、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。五、布置作业1、课后整理本课的文言文字词句。2、项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！ ”那么你是否同意呢？请你说说你的理由，形成文字，写到周记本上。教学反思：鸿门宴篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。 第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求 读懂。第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读 课文，要求读熟。第三课时的要点是：进i步梳理文言知识，精读课文，要求读透。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心
6、理特征，我采用以卜方法进行 教学。首先，学生诵读，录音范读，整体感知，让学生圈点、勾画、做批注，筑好文言基 础墙。其次，师生互动，生生互动，让学生自主、合作、探究打造学习共同体。再次，拓 展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。2、学生熟读课文，预习生字，能准确注音，排除字词障碍；3、自主阅读史记中的相关篇章项羽之死，收听屠洪刚的歌曲新王别姬。4、自己阅读时产生的问题在书上做标注。教学过程：一、引入新课1、疑问导入，激发兴趣秦王嬴政扫六合后，成为统一中国的始皇帝，雄视天下，风光一世。一次秦始皇出巡 时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。人们是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来 观看。在这人群中，有
7、两个人不约而同地发出了赞叹。一个说：“彼可取而代之！” （我 可以取代他）。另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！ ”（大丈夫就应该像这样啊）。后来 这两个人都成了历史中的风云人物，他们就是刘邦和项羽。提起此二人，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气 盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而影从，发兵沛县。但 是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬, 最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？我相信等学习过这篇鸿门 宴，大家就会找到答案了。【设计意图】良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。
8、为了激发学生兴趣，集中学 生的注意力，营造课堂气氛，由学生耳熟能详的历史史实引导学生思考人物性格决定人的 命运的主题，紧扣教学难点，让学生带着问题深入课文。二、进步了解。1、了解作者，知人论事选一学生回忆初中所学史记中的篇目，简介司马迁及史记，突出有关常识。可 参照课后知识卡片“司马迁与史记”。司马迁（约前145约前90）,字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任 太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成史记。史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全 书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。（本纪记帝王，
9、 世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）史记 不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。2、背景简介多媒体显示：一幅“陈涉起义”的教学图片一幅“楚汉相争”的教学图片教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209 年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立 老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主 力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之。刘邦率先入关 破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要
10、同刘邦开战。前206年12月， 在新丰鸿门举行了 个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主 要矛盾展开。【设计意图】了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神。 鉴于学生 己在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生 平、创作和人格特征。在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景，创设课 文学习情境。三、整体感知，了解大意。1、放录音，使学生准确认读。2、学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影：生字：飨（xidng）卮（zhi）俎（zU） 玦（ju6） 瞋（chn）杓（shdo） 戮（IU） 鳏（z du） 跟（j
11、i） 彘（zhi） 啖（ddn） 眦（zi）异读字：沛公欲王关中（wdng） 道芷阳间行（jian）通假字：距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”,接纳）要项伯（“要”通“邀”，邀请）令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨）愿项伯具言臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”）置之坐上（“坐”通“座”）3、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意4、熟悉课文内容（1） .请几位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过，给连环图画配说明文字，投影出下列连 环图画：要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态； 然后仔细钻研课
12、文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。（2） .然后请大家指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来.请大家用四字短语概括文中各个情节明确（多媒体显示）（开端） 无伤告密 范增献计（发展） 项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说（高潮）刘邦请罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊 哙闯帐（结局）刘邦逃席张良留谢无伤被诛四、布置作业.反复诵读全文，借助古汉语常用字字典，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。1 .归纳本文使用率较高的几个重点词语的用法，如请、去、幸、谢、因、为。2 .找出本文出现的实词活用和特殊句式。【设计意图】高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典
13、诗词和浅易文言文，背 诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文, 学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。同时，学生在梳理故事情节时突出人物形象、 情节进程和性格冲突，突出教学重点。第二课时一、检查复习疏通字词句段。复习上节课内容，小组讨论后标注不懂的地方。每组选一个代表指出不懂的字词句，请 别组的同学来解释。在此过程中如有学生解释错误或不懂的地方，教师加以订正解释。借助课卜.的注释，疏通文意，将不明白的地方做好标记，可以同桌互相诗论，或者随时 向老师提问，也可以写到黑板上来我们大家一起商量。（一）第1自然段中应注意的重点词语、句子：1 . “军霸上”、“
14、王关中”：军，驻扎；王，称王。名词用作动词。2 .沛公居山东时：在函谷关以东地区，古今异义。3 .范增说项羽日：劝告4 .此其志不在小：小的方面。形容词作名词（二）第1自然段主要写了几件事？1、无伤告密 2、亚父定计（三）第2-5自然段中应注意的重点词语、句子：1 .素善留侯张良：与交好（友善）。形容词作动词用。2 .项伯乃夜驰之沛公军：夜，名作状，在夜里；驰，骑马快奔；之，至IJ,动词。3 .具告（之）以事：具详细；应译为“以事具告之”，“以事”作状语后置；“之”代 词，代“张良”，省略句。4 .为之奈何?：应译为“奈何为之”，为:对付：怎么对付这件事。5 .谁为大王为此计者?：译为“替大王
15、出这条计策的是谁。“为大王为此计者谁”， “者”语气助词。6 .距关，毋内诸侯:“距”通“拒”,把守；“内”通“纳”，接纳。7 .君安与项伯有故：交情，形容词作名词。8 .与臣游，项伯杀人，臣活之：游，交往；活，使活，使动用法。9 .孰与君少长?：也即“与君孰少孰长”他跟你相比，谁大谁小孰：谁.吾得兄事之：“应该像对待兄长一样侍奉他”，事:侍奉：兄：像对待兄长一样，名词 作状语。10 .约为婚姻：亲家。古今歧义。11 .籍吏民，封府库：籍，名词作动词，登记造册。12 .备他盗之出入与非常也：非常，意外的变故；之，取独。13 .愿伯具言臣之不敢倍德也:“倍”通“背”,背叛，忘记。14 .旦日不可
16、不蚤自来谢（于）项王：旦日，第二天；“蚤”通“早”，早些。15 .不如因善遇之：友好对待第二自然段主要写了几件事？1、项伯夜访2、张良献策3、刘邦定策4、项王许诺 二、讲解翻译课文（-）6-7段应注意的重点词语、句子:1、沛公旦日从百余骑来见项王：从，使跟随，带领，使动用法。骑，人马2、将军战（于）河北：黄河以北。古今歧义。3、臣与将军戮力而攻秦：表修饰。4、令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨。5、籍何以至此：宾语前置，“何以”，“以何”6、项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。7、范增数目（于）项王：使眼色，名词作动词。8、举所佩玉玦以示之者三：表目的；三，多次。9、若入前为寿:上前，方位名
17、词作动词。10、不者，若属皆且为（之）所虏：不通否，否则；为所:表被动，引进主动II、常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名作状。12、因击沛公于坐:趁机。（二）6-7段主要写了几件事1、刘邦谢罪一项羽留饮2、范增示意一项羽不应3、项庄舞剑一项伯翼蔽三、翻译课文（一）8-9段应注意的重点词语、句子：1、与之同命：同生死。2、交戟之卫士欲止不内：使.停止3、樊哙侧其盾以撞：表修饰。4、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。5、客何为者?：这个客人是干什么的？ “何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前 置。6、项王按剑而跟：表修饰。7、立而饮之：表修饰。8、刑人如恐不胜：开“，施加肉
18、刑，名词作动词9、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。10、还军（于）霸上：驻扎，名词作动词。11、窃为大王不取也：认为。（二）8-9自然段主要写了几件事？1、张良召哙一樊哙闯帐2、义资项羽一项无以应四、讲解翻译课文（一）第10-12自然段中应注意的重点词语、句子：1、大行不顾细谨，大礼不辞小让：（做）大事情不必考虑细枝末节，（讲）大礼节不必避 免小小的责备。2、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?：现在别人正是菜刀和砧板，我们是（砧板上 的）鱼和肉，为什么告辞呢3、大王来何操?：来的时候带什么礼物？何操:操何，宾语前置4、我持白璧一双：定语后置句“一双白璧”5、樊哙、夏侯婴、靳强、纪
19、信等四人持剑盾步走：徒步逃跑6、道芷阳间行：取道；从小路，名词作状语。7、不胜杯杓：禁不起多喝酒8、沛公安在?：在哪里，宾语前置句9、拔剑撞而破之：破:使动用法，使破10、置之坐上，置之地：置之（于）坐上，省略介词11、吾属今为之虏矣：被（二）最后3个自然段主要写了几件事？1、沛公脱险 2、刘邦锄奸五、故事情节：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽 欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到 范增怒骂项羽终。全文情节五起五落，张弛有效，波澜起伏，虽是项羽本纪中的节选部 分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是
20、一个动人的完整故事。【设计意图】学习靠文脉找语脉，培养语感，利用语感来推断陌生词语的含义的方法。让学生自读原文，凭借故事情节（语境）来推断不明白的词语的含义和用法，培养学生的 文言语感；分小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋，然后将仍然不懂 的记录下来，意图培养学生的合作探究能力。第三课时【教学要点】设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析，说明领袖 人物性格对事业成败的影响。了解史传文学的传统写法。一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况。二、解决疑难分析人物形象【设计意图】设计三个问题，由学生讨论完成，启发学生思维，使他们
21、在讨论问题中，把握 尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征，突破课文重难点。（一）提问：“鸿门宴”是史记流传下来的i段史实，人们一-提起它，想到的不是 揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论, “鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？选一学生找出文中相关语句，即：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，一一亚父者，范增 也；沛公北向坐；张良西向侍。选一学生在黑板上画出座次图。出于对“东向”“南向” “北向”“西向”的错误理解, 学生可能画出如下图表：其他同学质疑：古汉语中“东向”与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向”，而是 “面朝东”之意。教师投影显示鸿门宴
22、插图，学生指认人物。明确：1.项羽“东向坐”及其意蕴：出身高贵（名门、名将之后）巨鹿一役后成为反秦 主力，诸侯皆臣服之。实力强大。（刘邦当时不是他的对手）。“居尊不让”的心理 意蕴表现出他“自衿功”、“欲以武力经营天下”，善斗勇的性格特点。“古人之坐以东向为尊。故宗庙之祭，太祖之位东向。”-史纪会注考证可见：“东向”是宾主座次中的尊位。2.刘邦“北向”及其意蕴： 实力不济（”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门， 沛公兵十万，在溺上。”）先入咸阳，且得民心。项羽对之怀恨在心。（“旦日士卒, 为击破沛公军）刘邦在不利的形势下善于采取积极退让的应变之策，展现了老练成熟、 老谋深算的性格“宾主位东西面，
23、君臣位南北面”如淳史记会注可见：南向是君位，北向是臣位3.为什么张良是鸿门之上的智者：是张良的幕后操纵，张良借项伯之手而安排的。突 现了他在秦末汉初的时代风云中仙风道骨、运筹帷幄的智者形象。（二）提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的 关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。学生思考、讨论。明确：课文中，张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添 了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心 壮志。项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”，显然出于自 恃强大，不可一
24、世，称王称霸理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力 量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不宜过分阿 谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项 羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失 身份之虞。由这些称谓可以看出，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下之身份，尽力 满足项羽的自尊自大心理。三、探究性思维训练发散思维析人物.提问：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦乂是怎样一步步地由被动走向主动 的？1 .提问：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？【设计意图】问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生 会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的 矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不 同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使 学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是 “君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争