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1、威尼斯商人教案（新人教版九下）10【设计思想】威尼斯商人在初三语文的戏剧单元，“戏剧”和“欣赏”是教师在备课时必需同时 关注的核心词。根据初三同学的认知特点，教学本文，要引导同学在熟悉剧情的基础上，掌 握扣人心弦的戏剧抵触，理解鲜活立体的人物形象，欣赏丰富生动的莎剧语言。课文节选局部是全剧的高潮，描述了威尼斯法庭审判“一磅肉”的致命合约案件的经过, 歌颂了友谊和爱情，批判了贪婪与严酷，表达了人文.主义思想。因为文章篇幅较长，在课前 安排预习课文，熟悉故事情节是必要的。该剧最值得深究的是夏洛克的形象和其意义。保守观点认为夏洛克是世界文学长廊中吝 啬鬼的典型，嗜财如命又狡诈凶残，威尼斯商人也被认为
2、是莎士比亚喜剧的代表作。随 着时代的发展，人们对夏洛克有了更人性的理解，而威尼斯商人也成了莎翁喜剧中“最 富于悲剧性者”。如何理解夏洛克这一人物形象的复杂性，是教学的重点，也是教学的难点。【教学目标】1、了解戏剧文学常识，掌握矛盾抵触，理解典型人物的性格特点。2、掌握剧本欣赏的基本方法，演读、品味欣赏戏剧语言，学会从语言动身分析人物性 格。3、体会安东尼奥、巴萨尼奥之间的真挚友谊，鲍西娅的冷静机智，夏洛克的复仇心理, 感悟洋溢在剧本中的人文主义精神，对剧中的是非善恶有自身的分辨和关涉社会人生的考 虑。【教学方法】讨论、扮演法等。【教课时数】2课时。方案A第一课时一、导入激趣从文艺复兴时期引出莎
3、士比亚，并简要介绍节选局部前半场的内容。二、在预习基础上，用一句话概述戏剧情节。（要求：注意故事发生的地点、事件、人物、结局）三、朗读课文，掌握矛盾抵触1、以鲍西娅的出场为界，把全剧分为两个局部，分角色朗读上半场。2、师生一起评点朗读，在这个过程中，注意品味戏剧语言，初步感知人物性格特点， 进一步熟悉上半场戏剧情节。第二课时一、精读课文，赏析戏剧矛盾抵触的特点主问题：1、鲍西娅是如何战胜夏洛克的？2、在写鲍西娅与夏洛克的应对中，有几次伏笔？文中又是怎么照应的？在这个过程中，注意对生动优美、富有个性的人物语言的反复朗读和品味，感知戏剧文学通过语言塑造人物性格的特点，欣赏文采斐然的莎剧语言。二、拓
4、展、探究主问题：1、假如你是到庭的夏洛克的犹太朋友，你会当庭为他说些什么？更深入地解读人物性格的复杂性。补充相关背景：莎翁所处的伊丽莎白女王时期， 犹太医生叛国，“犹太人在当时成了许多讨厌的特征的现成的象征”。2、你怎么理解威尼斯商人的主题和其实际意义？（鼓励同学多角度考虑，大胆发 言，在交流碰撞中升华自身的思想。）方案B第一课时一、话题链接，导入课文由友谊的话题引出莎士比亚论友谊的名句，由真挚的友情引出威尼斯商人。二、演读课文，品味友情1、熟悉作品，浏览并简要复述故事。2、进入情境，模拟扮演。3、请安东尼奥和巴萨尼奥的饰演者说说对这两个人物的性格和台词的理解掌握，其他 同学参与评价。第二课时
5、一、品读人物，解析矛盾1、请鲍西娅的饰演者说说自身对这个人物的理解，同学参与讨论。并通过分析“鲍西娅的智慧具体体现在哪里”这类问题进入情节细部。2、请饰演夏洛克的同学说说对夏洛克的理解，大家讨论。问题：你想表示一个怎样的 夏洛克？其他人物为什么都讨厌他甚至憎恨他？你讨厌他吗？引导同学关注：“一磅肉”的纠纷只是外在浅层次的矛盾，更深层次是教派与民族 的矛盾，文中人们以“犹太人”来代替对夏洛克的称谓就是一个值得关注的细节。幻灯补充 第三幕第一场夏洛克的经典台词“他曾经羞辱过我” 一段和有关犹太民族的背景资料。二、选读台词，赏析语言请同学选择自身最喜欢的段台词朗读，然后说说这段台词在语言运用上的特点
6、，感受 莎翁语言诗剧般的华美和铺排使用修辞的表达效果。【课后探窕】安排阅读威尼斯商人全剧，给同学提供从悭吝人死魂灵欧也妮葛朗台 儒林外史中选出来的关于吝啬鬼的经典描写片段。主问题：为什么不同时代威尼斯商人会带给人们不同的考虑？（探寻莎剧历久弥新 的艺术奥妙，要求从莎剧自身找原因。）探究步骤：1、请同学比较莎士比亚笔下的吝啬鬼与其他吝尚鬼的不同。2、为什么普希金说“莫里哀的悭吝人只是悭吝而已；莎士比亚的夏洛克悭吝、机灵、 复仇心重、热爱子女，而且敏锐多智”？要点：无论是“我找不到我的钱呀，跟着就把自身吊死”的阿尔巴贡，“一个铁钉，一角 碎瓦他都拾了去”的泼留希金，还是为了抓住镀金十字架一下就送了
7、命的葛朗台老头，以和临死还伸着两个指头怕两茎灯草费了油的严监生，他们都是地道的吝尚爱财，但是夏洛克的 形象要复杂立体得多。）莎士比亚最初是想表示高利贷者的残暴心肠，也表达了反犹太的思想，但他没有把 夏洛克塑造成扁平的标签式人物。当他在写夏洛克的时候，他就忘记了自身，成了夏洛克自 己，情不自禁地站在了夏洛克的立场上考虑说话。正因为如此，才有后人对他笔下的人物的 多义性的理解，才有了主题多义性解读的可能。理解到这一层次无疑对于同学以后阅读文学 作品包括莎剧都是有益的。【实践提示】A B两种教学方案，教师可根据同学情况和自身教学的个性特点选择使用。前一种方案 偏重于常规教学，特点是由情节梳理进入人物分析，再到主题探究；后一种方案偏重:于同学 自主探究，特点是从人物进入矛盾抵触分析，回到语言赏析。最后的探究设计可以由教师根 据同学的情况来确定是否采用。