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1、浅谈低年级小学语文课堂上的口头表扬浅谈低年级小学语文课堂上的口头表扬 本文关键词：浅谈，小学语文，表扬，口头，课堂上浅谈低年级小学语文课堂上的口头表扬 本文简介：浅谈低年级小学语文课堂上的口头表扬马克吐温曾说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话就体现了“表扬”的魅力之所在。或许当我们回忆自己的学校生活时，当年老师一句不经意的表扬，就会成为我们一生温馨的回忆。因此在老师的课堂教学过程中，语言在肯定程度上确定着教学的成败。在课堂中要以浅谈低年级小学语文课堂上的口头表扬 本文内容：浅谈低年级小学语文课堂上的口头表扬马克吐温曾说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。
2、”这句略带夸张的话就体现了“表扬”的魅力之所在。或许当我们回忆自己的学校生活时，当年老师一句不经意的表扬，就会成为我们一生温馨的回忆。因此在老师的课堂教学过程中，语言在肯定程度上确定着教学的成败。在课堂中要以激励学生为主，毫不吝惜自己的话语，把话说到孩子的心里。并且老师要有创建性的对学生进行表扬，使被表扬的学生都能得到学习胜利的满意，都能提高学习的爱好，都能更主动主动地投入学习。同时，老师自身也能提高自己的语文素养，对于以后的教学能得心应手，这就是课堂语言的魅力。一、目前，语文课堂上的口头表扬存在的问题（一）表扬语言单一、僵化目前，在语文课堂中，老师的口头表扬往往流于单调、重复、类型化，初次运
3、用尚能产生激励效能，用的多了便呈现出“不错”、“很好”、“你真棒”等这样的泛泛评价。语言的单调、重复、低效，将不能对学生产生足够的影响。（二）表扬主体单一，自评、互评流于形式在语文课堂上，口头表扬忽视学生的参加与主体性的发挥，以老师为主体的表扬现象非常普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些模式还很不成熟，缺乏实效性。受传统教化理念及表扬习惯的影响，学生在评价中，是对是错总是迁就，一味确定，不敢说否定的话，或是将留意力集中在无关紧要的细枝末节上，不擅长发觉问题，这些都干脆或间接地导致了口头表扬的形式主义。2、口头表扬对小学生的影响心理学探讨表明：人在工作或学习时，假如受到了赏识，成果就会
4、很突出。学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的许久发展，都是大有裨益的。一位老师对学生“爱”的表现就是信任和赞许，无论他是个什么样的学生，无论他多么恶劣，他都有权利得到老师的爱和表扬。曾在一本书上看到：“有一个小学生抄袭作文，屡禁不止，他的老师为了改掉他这一个毛病，没有对他进行责骂和呵斥，而是对他提出了表扬。这位老师从抄袭作文的事上，确定了学生的三个优点：一是有上进心，想得个好成果；二是有辨别力，看出这是一篇佳作；三是抄写仔细，字迹工整。同时，这位老师还不失时机地启发他，最终使这位同学改掉了抄袭的毛病”。从这个例子中，我们可以看出表扬对学生有多么大的影响。3、口头表扬的详细对策（一）
5、口头表扬要刚好但要适度1.口头表扬要刚好依据小孩子的心理特点，假如在孩子表现出良好行为、取得肯定进步时，一般要立刻赐予表扬，这样，不仅能坚决孩子做出正确行动的信念，还能教化其他的小孩子，促进其产生主动向上的心理倾向。2.口头表扬要适度在表扬次数方面，要把握一个“度”字。假如表扬的次数偏多，就会造成孩子们的自满心情。表扬作为一种教学手段，在教学中要敏捷的运用。例如，学生因为好玩，拿着粉笔在黑板上画小人，老师看到了也不必大怒，可以刚好的表扬他，说他画的挺好，接着努力，说不定以后会成为漫画家呢，但画完以后要刚好的擦掉呀。我个人认为这样的表扬有益无害。（二）口头表扬时，语言要正确详细，让孩子感到真诚在
6、语文课堂上，假如到处都是“你真棒”、“你真了不得”、“让我们表扬他”等之类的泛泛评价，就会把表扬变成一种公式，不会对学生产生足够的影响。这样平淡的话语就会让小孩子产生惰性，会导致孩子形成浅尝辄止和随意应付的看法。在语文课堂教学中，激励性的语言要丰富多彩，不能泛泛而论。例如，孩子回答问题时声音洪亮，并且回答对了，老师可以这样表扬他，“你的声音真嘹亮，我们把答案听得清清晰楚，我们要向他学习奥。”我认为这样的表扬就比“你真棒”更具激励作用。学生的行为是多方面的，所以在语文课堂上，老师可以详细表扬到学生的动作、语言、眼神是否到位等，若泛泛表扬，则难以为其他小孩树立榜样。正确详细的语言会让孩子感到老师对
7、他的真诚。（三）口头表扬时，加之以必要的物质嘉奖依据小学生的心理发展特点，我们知道，低年级的学生语言激励和物质对孩子都有很好的激励作用，高年级则主要偏于精神嘉奖，则物质激励也会提高孩子对学习的主动性。所以在低年级课堂上，口头表扬是必不行少的，但物质嘉奖也是不行缺的。比如孩子考得好，给他买个美丽的书包作为嘉奖，或者是送一个小玩具，都能使孩子特别兴奋。这些物质嘉奖可以快速、干脆地在孩子和学习中建立一种联系，但在物质嘉奖时，要把握一个度，否则会养成孩子贪欲的毛病。（四）口头表扬争取照看到每个孩子，给孩子胜利的体验我在小学低年级实习的时侯，当我让他们回答问题时，几乎每个小孩都争先恐后的举手，即使叫到的
8、孩子不怎么会回答。这就可以看出大多数的孩子都希望老师叫到自己，得到老师的表扬。当然，课堂上还有这样一种现象的存在也是不容忽视的，那就是总有一部分学生没机会或不情愿参加到回答问题或课堂表演等课堂活动中来。面对这种状况，老师须要做的就是用自己的激励语言照看到那些不爱参加的孩子，要力争让每一名学生都感受到老师的爱与关注。因此面对那大多数的同学，老师可从学生的多方面表现进行关注，可以从是否带好学习用品、上课有无迟到等方面表扬他们“真是遵守纪律的小标兵”，还可以从上课是否仔细听讲、留意视察等方面表扬他们“真是最会听讲的小精灵”。所以我认为在低年级语文课堂上，争取照看到每个孩子是很重要的，这样的表扬会给孩
9、子一次胜利的体验。（五）口头表扬要不吝啬，擅长发觉每个孩子的闪光点在全部的学生中，总会有一些淘气捣蛋的孩子，不管学生平常表现得怎么样，要用放大镜来关注他们的优点。学生就越明白哪些是好的行为，就越简单找准努力的方向。尤其在低年级语文课堂上，要擅长发觉每个孩子的闪光点，只要有“闪光点”，就应当刚好赐予表扬。多多激励、表扬他们，而且老师还要引导他们从多个角度去发觉同伴的闪光之处，使课堂上的口头表扬在敬重、宽容中进行，在观赏、发觉和激励中进行。小孩子都须要被确定，假如长时间得不到满意，就会使他们产生自卑的心理。因此，表扬不但可以使孩子树立自信念和责任心，而且会使孩子尽力将事情做得更好。我想，作为老师，在平常的工作中应当视察了解学生的心理特征、性格特点，加深对表扬艺术的探讨与探讨。不吝啬表扬，更要善用、巧用表扬，最大限度地调动孩子学习的主动主动性，让他们扬起自信的风帆，学会学习，学会生活。4第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页