语文巨人的花园教学反思.docx

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1、语文巨人的花园教学反思语文巨人的花园教学反思1 巨人的花园是一篇同学较为宠爱的童话故事，主要是通过巨人建、拆围墙的故事，启示同学克服自私的缺点，提倡知过即改的精神，体会与人共享的幸福和欢快才是真正的幸福和欢快的道理。我在教学设计中，主要是让同学在感知课文的基础上，探究幸福的真正含义。因此本文的重点是让同学能深刻地感悟：与人共享的幸福和欢快才是真正的幸福与欢快。在同学对课文内容充分理解和对幸福有了确定熟识的基础上，我启发同学结合自己的学习，或是家庭生活，或是收集名人谈幸福的基础上来熟识自身的幸福观点。通过主题论谈，不仅训练了同学思维、表达力气，更重要的是让同学充分熟识自身幸福观的优劣，使同学对幸

2、福的熟识再上一个台阶。通过同学们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。”在学习中，大家共同探讨，沟通想法。不仅把自己的欢快表达出来，还把自己成功的欢快传递给他人。我也享受到由于为同学制造欢快而带给自己的欢快。 语文巨人的花园教学反思2 说来惭愧，对王尔德的熟识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时间或读到他的几篇童话。作文本细读时，扫瞄了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有共性而情感细腻丰富的人！巨人的花园改编自王尔德最经典的童话之一自私的巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园

3、已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思考如下： 从第一教时的教学意义动身，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“欢快应当与别人一起共享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特别是指导同学对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。由于巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性熟识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来

4、，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简洁有效些呢？后续思考：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！ 语文巨人的花园教学反思3 这是一篇特殊接近同同学活的童话故事。而且同学通过自己的阅读也能够从中明白一个道理。在教学时，我主要接受以下几个步骤引导同学学习。 一、整体感知课文，理清课文的写作挨次。 故事类文章一般挨次很明显，因此在学习时，我让同学朗读后，说说本故事是按什么挨次写的，并且提示同学找出几个具有代表性的词语。

5、这样同学立即就知道格式是按时间挨次写的，接着我在同学的回答板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。”这样同学就知道按这个挨次去读课文。老师指导他们找出这几个时间段里花园都是什么样的？同学很快就读出了从前的花园是洋溢着欢快的笑声；秋天的花园是寒冷、荒芜的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶走又回到冰雪掩盖，小男孩的行为使巨人突然醒悟；从那以后，花园成立孩子的乐园。 二、启发想象，表演体会人物内心想法。 在这个故事中，有很多处只简洁写了巨人粗鲁的语言，但是要同学真正理解或者说说巨人给他们的印象，或许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此，在课堂上，我抓住几处，让同学想

6、象表演来体会。例如：第一次，巨人回家观看孩子在花园里玩耍，很生气，我让同学做出巨人很生气时的表情，这样同学马上就把平常见到的家长看法自己生气时的表情表现出来了；再如：巨人一个人在花园里瑟瑟颤抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时毕竟他是怎样想的，我都要同学想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完整的语言说一说，这样既训练了思维也熬炼了口语交际力气，再有小男孩不走，只凝视巨人，我让同学相互表演体会，再说说此时巨人和男孩心里的想法。在全文学完后，我和全班同学一起进行故事情景表演，一个同学演巨人，一个演男孩，4、5个同学演孩子，其他同学和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于关怀同学加深

7、对故事的理解。 三、 启发想象情景、续写下文，训练同学的写作力气。 在平常的课堂中，结合课文内容对同学进行片段描写训练，可以提高同学的写作水平。例如；同学在读了“他马上巨人拆除围墙，把花园给了孩子们。”这句话后，我问同学，当巨人拆除围墙后，孩子们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的同学很快去扫瞄前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中美丽的花园描述出来了。 四、品读感悟，领悟道，升华情感。 当同学把故事内容理解透了，又能用动作表演出来后，再引导同学去想，故事告知我们一个什么道理，这样就很简洁了。 从这节课的教学中，我发觉，童话确

8、定要放手让同学站在他们的思维和角度去读课文、去表演情景、去体会内容。 语文巨人的花园教学反思4 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，四班级的孩子对童话还是比较感爱好的，本篇所叙述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受： 一、课前插曲，自然导入 给同学出示几张童话故事的插图，让同学依据自己的阅读阅历谈谈这是哪一篇童话故事。同学的爱好很深厚，激起了学习本文的热忱。 二、回顾 回顾第一自然段的内容，出示：巨人的花园曾经是一个( )( )( )( )( )的花园，同学依据课文内容想象画面，体会花园的美丽。 三、研读，感悟巨人的冷酷 先让同学找出缘由，同学很轻

9、易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让同学找出表现巨人冷酷、任性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但同学却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把同学的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让同学抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个同学读，在指导后再读，同学竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找同学表演冷酷的巨人。结合实际，让同学谈感想，同学能充分感知孩子们难受、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景消失在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里照旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。”让同

10、学再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!” 四、思辨，感受不幸 让同学明白最不幸的是巨人，缘由在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让同学找出变化，并明白缘由：幸福来源于宽容、和善，愿与人共享奇妙的东西，并板书“与人共享欢快”，到此本篇文章的道理也很清晰了! 五、我的感受 本课教学，过程清晰明白，我严格遵循了课程标准，课标指出，要让同学充分地读，在读中有所感悟，有所感知。所以本节课，我放手让同学充分地读，实行了以读代讲，通过读让同学感悟花园的变化，感悟巨人的冷酷，体会文章所揭示的道理。 整节课算是成功的，由于同学明白的欢快

11、应当与人共享的道理。 语文巨人的花园教学反思5 【教材分析】 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒之墙外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有雪、霜、北风、雹在花园做客。一天，孩子们从围墙爬进来，春天也就跟着孩子们来了，花园里马上变得生气勃勃。当巨人看到这一幅惊奇而又可爱的景象时，他的心被触动了:当他看到小男孩因无法挨到树枝而急得哭起来时，他的心软了，特别后悔自己从前的举动。最终，巨人拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到:和大家

12、一起共享的欢快才是真正的欢快。 【学情分析】 四班级同学已经接触了不少童话，但是他们并未把握感悟童话中真善美的方法。所以老师在教学中，要引导同学通过对比句子，体会人物的形象美，感悟童话的内涵。 1.在讲授新课时，要放手让同学独立阅读，运用已习得的方法学习生字，理解词语，了解课文的基本内容。在同学独立阅读的基础上，抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园景色的变化，通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。 2.引导同学体会童话所揭示的道理，应主要接受朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的不同的景色开放教学。 【教学目标】 1.熟识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等

13、11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。 2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在仆人公的支配、表达方法的选择等方面的特点；明白欢快应当和大家共享的道理。 3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇异。 【教学重难点】 1.理解课文内容，想象画面，感受童话的奇异。 2.体会这篇童话在表达上的突出特点。 【教学策略】 1.字词教学 本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提示同学借助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的11个字，大都笔画繁多，要让同学仔细观看字形，精确识记并书写。 2.阅读理解 本课教学主要接受朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织同学争

14、辩读后有什么体会或发觉。 3.表达运用 让同学在明白了童话所揭示的道理之后，深化揣摩课文中自己宠爱的部分。形式上不拘一格，假如对故事情节感爱好，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分沟通的基础上，引导同学把自己宠爱的句子抄写下来。 【教学预备】 1.预习提纲：完成课文预习作业。 2.预备资料：多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.熟识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。 2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。 【教学过程】 板块一 导入课题，解题趣 1.板书课题，揭题导入。 （1）师导入：今日我们要学习的课文是

15、一篇童话，题目是巨人的花园。 （2）课件出示：巨人的花园。 2.简介作者，齐读课题。（出示课件） 奥斯卡王尔德（18541900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。 主要作品：道林格雷的画像欢快王子石榴屋等。 （1）师介绍作者，引导：从中你猎取了哪些信息？ （2）生齐读课题，沟通回答。 3.看题观图，初识巨人。 （1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你的理由。 （2）生沟通。（预设：巨人） （3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？ （4）课件出示巨人图片。 师引导：这就是巨

16、人。把他跟他身边的孩子比一比，你发觉了什么？ 预设：太超常了。 师小结：童话中的人物就是这样的奇异。（板书：奇异） 【设计意图】这节课一开头就将阅读焦点指向了“文体”，由于让同学了解文章体裁是沟通同学语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领同学进入“童话之境”，从而让同学对童话中的奇异人物有初步的印象。 板块二 学习字词，析词趣 1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。 （1）师引导：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！ （2）读故事的过程中应当留意什么呢？（出示课件） 课件出示： l 自由读课文，留意读准字音，读通句子。 l 想一想：故事

17、的仆人公是谁？他给你留下了怎样的印象？ 师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读一般课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边思考以上问题，还要想方法熟识不会读的字词。 生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。 （1）学习要求熟识的字和要求会写的字。 会认的字：硕(shu) 允(yn) 砌(q) 覆(f) 啸(xio) 缕(l) 搂(lu) 颊(ji) 会写的字：硕(shu) 允(yn) 砌(q) 牌(pi) 禁(jn) 惩(chn) 踪(zn) 啸(xio) 私(s) 颊(ji) 拆(chi) 师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yn”

18、，不要读成“yn”；“砌”读“q”，不要读成“qi”；“颊”读“ji”，不要读成“xi”。 生开火车认读后，全班齐读。 指导写生字。 师引导：说说通过自学你把握了哪些生字，与大家沟通沟通记忆方法。 师引导生观看字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。 （2）词语归类。（课件出示三组生词） 叱责 北风咆哮 欢快欢叫 自私 冰雹疯闹 增加春意 脸颊 小鸟唱歌 马上逃走 拆除 桃花盛开 景象可爱 生自由读词,边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的? 师指名读词并沟通这三组词。 师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。 师指导读词：边读边想象词语描绘的画面,留意读出词语

19、的味道。 师指名读后全班齐读。 【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境,让同学的语感和境感在诵读中得到了融合。 板块三 初识人物，感文趣 1.师引导思考：故事的仆人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？ 2.生沟通,师引导生用上“开头、后来、最终”等词，概括地说一说。 示例1：巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。 示例2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开头巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最终和孩子们一起在花园里玩这些情

20、节中感受到的。 3.师小结:这位同学用上了“一开头然后最终”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。看来,抓住仆人公的形象,的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。 【设计意图】就课程而言,写法准备读法,读法准备教法。巨人的花园是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔，让同学懂得抓住仆人公形象是了解童话内容的一个好方法。 第2课时 【课时目标】 1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇异。 2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学

21、沟通阅读后的感受。 【教学过程】 板块一 想象意境，品意趣 1.导入新课。 师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇异的世界。这节课，我们将连续走进巨人的花园，进行一次心灵的旅行。 2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。 （1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的仆人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。这毕竟是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。 （2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。 师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛

22、听到了什么？（板书：孩子） 预设：我看到了孩子们在巨人的花园里欢快地奔跑，快乐地玩耍，我仿佛听到了他们欢快的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。 （3）引导体会巨人的形象。 师引导：孩子们在花园里尽情地欢快，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢? 师指名回答。（预设：他离家去看伴侣） 师引导：他在那儿住了多久？ 预设：他离家去看伴侣，在那里一住就是七年。 师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象? （预设：巨人可怕孤独）（板书:怕孤独） 3.读第35自然段，感知巨人形象。 （1）师引导：有一天，巨人回来了，观看孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？请默读第35自然段，圈画关键词句。 （2）课件出示： “你们

23、在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。 “我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是任凭什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌： 禁止入内 违者重惩 （3）师指名沟通，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？ （4）示例1：一个自私的巨人。 示例2：一个脾气急躁的巨人。 （5）指导朗读。 师指名读第4自然段，指导读出“叱责”的语气。 师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。 师引导评价：听了他的朗读，你的眼前消逝了一个怎样的巨人？ 4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。 （1）朗读第615自然段，边读边想象画面

24、，并思考：巨人的花园发生了哪些变化？ （2）师引导生沟通。 师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？（预设：巨人的花园，照旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉） 师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面部分。 师引读第8自然段，生齐读第9自然段。（出示课件） 课件出示： 可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。 （课件出示第1011自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看到了什么？ 生沟通，师相机指导朗读。 小组争辩：巨人的花园为什么消逝了这么惊奇、可爱的景象？ 师

25、指名沟通。 【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导同学比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,把同学带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇异,又一次了解童话文体特点。 板块二 语言实践，说醒悟 1.出示图片，引导质疑。 （1）师：更奇异的还在后面呢!（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片） （2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？ （3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。 （4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？ （5）预设：之

26、前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？ 2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程。 （1）师指导：请自由朗读第1215自然段，并思考：巨人有什么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。 （2）师引导沟通：巨人是怎么说、怎么做的？ （3）课件出示第12自然段。 师指名朗读。 师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。 （4）课件出示第13自然段。 课件出示： 他轻轻地走下楼，悄悄静地打开前门，走进花园里。孩子们观看他，特殊可怕，马上逃走了。花园里又消逝了冬天的景象。 巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树立即开花了，小鸟们也飞来唱歌。

27、 别的孩子观看巨人不再像从前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。 师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。 师引导：读了这一部分，你有什么发觉？（预设：故事奇异；春天同孩子们在一起） （5）小练笔。 师引导：看着这奇异的一切，巨人最终明白了。他明白了什么呢？请写下来。 课件出示： 小练笔： 巨人最终明白，_ _。 b.生完成练笔后，师指名沟通。 示例1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。 示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪掩盖。 师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开

28、头变得温和了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是（出示课件） 师：我们还可以怎么说？ 预设：我的花园里，孩子们是最美丽的花。 师小结：不管怎么说道理就是一个,那就是孩子就是春天。（板书:孩子是春天）明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得欢快；不再自私,变得宽容。 【设计意图】同学经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是同学言语境界、言语情怀的重新构建。 板块三 总结拓展，写童话 1.想象围墙拆除后的景象。 （1）师引导：巨人最终醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天你看到了怎样的画面？ （2）生自由沟通，想象拆掉围墙后花园里的美景。 （3）课件出

29、示巨人和孩子们一起玩耍的图片。 （4）师引导生想象巨人把花园共享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。 师引导：巨人把花园和孩子们共享后，他还那样孤独孤独吗？ 预设：巨人不再孤独，由于有了孩子们的陪伴。 猜猜巨人陪孩子们做了哪些玩耍。 示例1：巨人陪孩子们做捉迷藏的玩耍，让孩子们藏在他的身后。 示例2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。 2.生齐读14、15自然段，感受他们的幸福。 （1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和欢快。（课件出示段落） （2）生有感情地齐读14、15自然段。 3.结合生活，领悟童话中的道理。 （1）师引导：巨人懂得了与孩

30、子们一起共享，所以他变得欢快了，他的花园变得四季如春了。这是多么奇妙的画面啊！这种奇妙的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人共享带来欢快的小故事吗？（生自由沟通） （2）师小结：是啊，欢快就是与人共享，欢快就是给别人送去温和与关爱。虽然现实生活中的奇妙瞬间没有童话那样奇异，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更奇妙。（音频播放让世界布满爱) 4.完成练笔，感受童话的魅力。 （1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们情愿成为童话中的一员吗？下面就让我们连

31、续把这个故事写下去吧。 （2）课件出示小练笔要求。 课件出示： 小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 （3）生发挥想象，自由进行小练笔。 （4）师指名沟通，全班评议。 5.拓展阅读，激发爱好。 师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。 【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经受，与人共享的欢快种子才会在同学的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让同学在轻松快乐的阅读实践中学习语文学问，获得情感体验。 【板书设计】 【教学反思】 本课教学的关

32、注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话学问。 1.让朗读成为同学阅读学习的重要手段。 让同学在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位同学的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。 2.引导同学整体感知文本，侧重认知性阅读。 初读课文，熟识这个美丽的花园。在课堂的开头我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片，使同学对这个美丽的花园印象深刻。 3.抓住重点，品读感悟。 这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进同学多元进展。体会花园的变化，与前面美丽的情景形成鲜亮的对比

33、。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，由于描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。 4.拓展想象的空间。 如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就支配同学说一说、写一写，既加深了同学对文本的理解，又训练了他们的语言表达力气。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，同学对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接 这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小伴侣的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天！ 语文巨人的花园教学反思6 我在四(1)班执教巨人的花园，这篇文章讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑

34、起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里马上有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪掩盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他马上拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢快才是真正的欢快。 在这一课的教学中，我认为自己比较成功的有三点： 一、留意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。 我抓住花园情景的.变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导同学开放想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶狠态度，训斥孩子后花园的

35、荒芜，拆除围墙后花园的和谐，我都引导同学通过想象进入到童话漂亮的意境中，使之感同身受。 二、关注文本，在对比中感受领悟文意。 本文的显著特点是运用对比的方法开放故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，接受一系列的对比来进行教学：花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步进入，最终提示道理。 三、激发了同学的学习爱好，敬重同学的共性化学习需要。 我借助课件播放漂亮的画面，让同学感受花园的美。同学的思维、心情、想象和表达力气得到了进展。在同学感受四季美景时，他们看到漂亮的画面，直接感悟，可以让他们感受到课文内容的具体生动，富有真

36、情实感，以达到较佳的效果。 当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对同学总是不放心，我应当引导同学成为真正学习的仆人。 1、关注同学的言语实践较浅 这一课堂的语言训练意识较浅，我应当引导同学自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;应当抓住重点语段，引导点拨同学在细细的品尝语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。 2、读悟中领悟寓意不深 语文教学应当以读为本，让感悟充盈课堂教学，让同学通过心灵的体验，将学问和感深深地植入内心深处。由于时间仓促，在这节课的教学中，我没有很好的领同学读文本。 在我的教学设计中，“读”，是我教学的重要一方面，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式

37、、循序渐进的零距离读，让同学进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。 爱因斯坦说过：“想象比学问更重要。”让同学在理解文本的基础上想象画面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要用心灵去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发诞生命的活力! 语文巨人的花园教学反思7 童话以其漂亮的语言，动人的故事情节深受同学们的宠爱，也正是由于同学对童话的学习乐观性很高，如何让同学在感受到童话带来欢快的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完善之做”，揭示了欢快应当和大家一起

38、共享的深刻道理。 本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴开放故事情节。在教学本课时我从美丽又奇异的巨人的花园入手，让同学从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导同学找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导同学找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。同学通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使同学感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜亮对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问同学，

39、引导同学找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导同学从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导同学说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢快声一起进入这美丽的花园。 在揭示课文的道理之后再回过头来引导同学发觉童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不行能去的地方，生活中不行能发生的事情在童话中也可以通过奇异的语言呈现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。 课堂教学是动态的，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没

40、孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间支配上存在确定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教育机智发挥不到位，对于同学的问题处理得不太妥当，这些都是急需要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向师傅或有阅历的老师教育迷经，借鉴好的教学阅历，再通过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。 语文巨人的花园教学反思8 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过叙述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告知我们欢快需要与人共享的道理。教学重

41、点难点是： 1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白欢快应当和大家共享的道理。 2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的内容。主要是熟识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。 首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要留意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，应当先引导同学理解单元提示的内容，让同学在了解总的内容的基础上学习新的学问。先学习有关童话的学问，询问他们对童话的了解和理解。激发同学的爱好，让他们对

42、本单元的课文能保持一种惊奇、宠爱的心情，为后面的上课做好预备。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。 语文巨人的花园教学反思9 巨人的花园是一篇童话故事，童话故事是同学宠爱阅读的一种文学体式，特别是故事中的人物情感变化能激起同学情感上的共鸣，因此，教学这样的文章确定要抓住同学的心理，让他们主动参与到活动中去学习、阅读、感悟，老师要做好引领作用。 我在教学中就是这样做的，先放手让同学独立阅读课文，学习生字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。依据课文特点，围绕“对比”开放教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天

43、性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视同学的共性化感悟，敬重同学的学习意愿，引导同学自渎自悟、合作争辩，关注课堂教同学成，实现共同提高的目的。 在同学独立阅读的基础上，引导同学抓住人物态度的变化、感情的变化和花园情景的变化来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法，如：假如你是巨人花园里的一草一木，看到巨人这样做，你会怎么想？又会怎么做呢？让同学紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭示的道理。在同学的充分朗读和想象的基础上，再组织同学沟通读后的体会。同学在课堂上学习爱好深厚。 通过本课的教学，我体会到了：要放手让同学自主学习，

44、把学习的主动权交给同学这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的熟识到老师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。 语文巨人的花园教学反思10 巨人的花园是四班级语文第七册第三单元的一篇精读课文，体裁是一篇童话，叙述了“一个巨人有花园，却把孩子赶走，整个花园就始终保持寒冷冬天，而有孩子时是春天，最终巨人醒悟过来，孩子们又带来了春天”的童话故事。 这篇文章比较长，有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比，而且各不相同，语言比较丰富，除了花园的对比外，还有巨人心情的对比，在没有孩子，花园里也是冬天的时候，巨人是觉得孤独、不欢快的，最终当他醒悟过来以后，他的心情却是欢乐欢快，幸福的。这个对比，也能更加说明共享

45、带来欢快的主题。文章中的对比之处还有很多，但是难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比，要把巨人心情前后变化做为对比，在对比中让同学体会到这篇童话的主旨是要告知我们“欢快源于共享”！ 拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有很多的对比，无从下手，而且，这些对比又不是独立的，而是随着事情的进展，一环扣一环，所以讲的时候特别麻烦，很简洁，不当心老师自己也绕进去，出不来。在备课的时候也比较散乱，这堂课自己设计起来是很烦琐的，把太多的环节支配进去，导致一节课讲不完。 在实际上课的时候，自己虽然设计了一些内容，但是教材处理起来的时候没有抓住主线（花园的变化），所以讲起来有散乱的感觉，同学也被自己带得一下子找冬天的句子一下子找