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1、课程标准国家级示范培训集中学习暑期教师研修暨师德教育练习题（附答案）2023年1.多选题 针对生物学重要概念开展教学，其中重要概念教学的育人价值都有哪几方面？A、利于建立概念间的联系B、利于学生建立生命观念C、利于促进学生发展科学思维D、利于学生发展探究实践和态度责任等素养正确答案：B,C,D解析：1.利于学生建立生命观念。生命观念是“生物学概念、原理、规律的提炼和升华”。2.利于促进学生发展科学思维。概念是“思维的产物”，又是“思维的工具”，“概念教学本质上也是思维的教学。“3.利于学生发展探究实践和态度责任等素养。概念教学过程，是一个从提出问题到探究问题的过程，也是将概念运用于实践的过程。
2、专题2 如何设计撰写核心素养导向的教学目标道德与法治-核心素养导向的教学目标设计(周增为)1.判断题 教学目标是对学生学习结果的描述，因此教学目标的主语必须是学生，不是教师。正确答案：解析：答案出现位置：19:412.判断题 道德与法制课程教学目标要特别关注学生行为表现背后的价值正确答案：解析：答案出现位置：19:41历史-如何制订核心素养导向的教学目标(叶小兵)1.多选题 制订核心素养导向的教学目标的基本策略有哪些？A、从学生的实际情况出发B、确定五位一体的综合目标C、聚焦问题解决的水平程度D、确定具有可检测性的目标正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频18:16英语-如何设计并撰
3、写核心素养导向的教学目标（张宏丽）1.判断题 在英语教学中，设计撰写核心素养导向的教学目标要经历四个步骤：课程标准分析、教材分析、学情分析、单元（课时）教学目标设计正确答案：解析：答案出现位置：视频21:59日语-如何设计核心素养导向的教学目标(林洪)1.多选题 学习外语的核心素养有哪几个方面？A、语言能力B、文化意识C、思维品质D、学习能力正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频19:322.判断题 日语课程倡导通过“日语实践活动”组织课程内容与学习过程。正确答案：解析：答案出现位置：视频26:23俄语-如何设计与撰写素养导向可测可评的单元教学目标(高凤兰)1.多选题 设计完整的教学
4、目标应包括哪些要素A、主体B、内容C、条件D、行为程度正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：06:28-08:542.多选题 下列哪些属于学情分析的内容（）A、学习基础B、学习兴趣C、学习习惯D、学习方法正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：21:45地理-如何撰写核心素养导向可测可评的教学目标(林培英、高振奋)1.多选题 撰写核心素养导向、可测可评的教学目标的一般程序包含哪几点？A、领会课标要求B、明确教材特点C、准确把握学情D、制订教学目标正确答案：A,B,C,D解析：第一，领会课标是基本要求，因为课标是围绕素养进行设计的，体现了地理课程的要求。第二，不同版本的教材在表述、案例
5、的选取等方面都有不同，但都是围绕课标要求进行展开的，因此充分挖掘教材当中的特点，利用好教材落实课标要求。第三，准确把握学情，只有准确把握学情，我们的教学目标才可能是素养导向的，基于学生素养发展的。第四，制订教学目标，有四个要点：确定核心内容、厘清认知路径、抓准测评要点、准确语言表达。答案出现位置：视频30:11物理-如何撰写核心素养导向的可测可评的教学目标(陈峰)1.多选题 教学目标的撰写要体现？A、整体性B、适切性C、表现性D、设计性正确答案：A,B,C解析：教学目标的撰写体现整体性、适切性、表现性。教学目标具有整体性特征，物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面核心素养是学生通
6、过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力；教学目标具有适切性特征，应在考虑学生学情的基础上，从促进学生核心素养发展的角度制定教学目标，关注学生的“最近发展区”。要求要适切，根据课程标准的要求，不宜过于拔高；教学目标具有可测可评表现性特征，应根据学业质量要求和课程内容，撰写指向学生学习过程行为表现的教学目标，从定性和定量两个方面体现可测可评，实现“教-学-评”一致性。答案出现位置：视频4:32化学-如何设计核心素养导向的教学目标(胡久华)1.多选题 下列对设计核心素养导向的教学目标提出的建议正确的是（）A、高度重视教学目标设计，建立思路，形成习惯B、加强依
7、据课标、结合教科书和学情，设计教学目标C、加强学科理解，挖掘核心知识承载的核心素养发展要求D、注重核心素养发展的全面性和进阶性正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：20:442.多选题 下列属于构建教学目标框架要素的是（）A、主体B、内容C、表述D、行为动词正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：16:19信息科技-如何有效实施核心素养导向的教学(吴砥)1.单选题 为强化核心素养导向，持续开展学习评价，下列说法错误的是？A、坚持过程性评价与终结性评价相结合B、注重评价方式多样化C、注重评价主体多元化D、注重评价标准一致性正确答案：D解析：在教学时要注重评价育人，强化素养立意。坚持以评
8、促教，以评促学，实现教、学、评一致性。答案出现位置：视频25:15艺术-核心素养导向的教学目标编写思路与叙写建议以人音版教材第8课“龙里格龙”为例（崔学荣）1.多选题 在音乐课中，核心素养导向的教学目标叙写思路有哪些？A、聚焦核心素养，研读课程标准B、结合教材内容，进行音乐本体与文化等综合分析C、依据学生特点，分析已有经验D、多维视角出发，凝练教学目标正确答案：A,B,C,D解析：核心素养导向的教学目标叙写思路有：聚焦核心素养，研读课程标准；结合教材内容，进行音乐本体与文化等综合分析；依据学生特点，分析已有经验；多维视角出发，凝练教学目标。答案出现位置：视频6:55专题3 如何引导学生“做中学
9、”英语-如何践行“学思结合，用创为本”的英语学习活动观（王蔷）1.判断题 英语学习活动观中的活动不是表面、浅层次的语言实践活动，而是学生围绕真实情境，运用所学解决真实生活中问题的活动，是以促进语言、文化、思维和学习能力融合发展为目的的活动。正确答案：解析：视频19:03专题4 如何开展跨学科主题学习数学-如何开展小学数学“综合与实践”教学（吴正宪）1.多选题 小学数学“综合与实践”领域的活动方式主要包括？A、研究性学习B、主题式学习C、项目式学习D、设计性学习正确答案：B,C解析：综合与实践的活动方式主要包括：主题式学习和项目式学习。主题式学习是围绕生活中或奇特学科中的数学知识，以主题的形式开
10、展主题活动。项目式学习是针对生活中或其他学科中真实情境的问题，以完成特定任务的形式开展项目学习。小学阶段以主题式学习为主，第三学段可适当采用项目式学习。答案出现位置：视频2:50化学-如何开展跨学科实践活动（胡久华）1.多选题 跨学科实践活动的实施途径有哪些？A、替代常规的新授课教学B、在核心内容教学之后C、融入教学过程D、跟其他学科合作，共同研发和实施正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频33:52体育与健康-如何设计与开展跨学科主题学习活动以“我的运动画像为例”（汪晓赞）1.多选题 在体育与健康教学中，下列哪些属于跨学科主题学习活动设计原则？A、实践性B、适切性C、整合性D、探究
11、性正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频04:30专题5 如何设计指向核心素养的作业日语-如何设计指向核心素养的作业（衣美华）1.多选题 指向核心素养的作业设计要遵循哪几个原则？A、主题为引领B、情境为依托C、表达与交流D、探究与建构正确答案：A,B,C,D解析：作业设计要遵循“主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动”四个原则，同时通过“理解与梳理、表达与交流、探究与建构”三个路径，有效培养学生的核心素养。作业设计要纳入到“日语实践活动”的整体框架内，把课下的作业与课上的学习、讨论、汇报、展示、评价等统一为一个有机的整体，帮助学生在完成作业的过程中提高学习能力、发展思维。答案
12、出现位置：视频20:20物理-如何设计体现核心素养的作业（许静）1.多选题 作业设计要围绕学生核心素养发展，关注学生在问题解决中的（）素养表现？A、物理观念B、科学思维C、科学探究D、科学态度与责任正确答案：A,B,C,D解析：围绕学生核心素养发展，结合课程内容，以阶段性学业要求和学业质量标准为依据，把握学情，关注学生在问题解决中的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的素养表现，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。答案出现位置：视频7:02专题6 如何依据课标使用现行教材（资源）组织教学历史-如何依据课程标准使用现行教材组织教学（叶小兵）1.判断题 新课标与现行教材对同一个史事的论
13、述，要按照新课标的提法。正确答案：解析：答案出现位置：视频12:472.判断题 教师使用现行教材，要根据新课标提出的培养学生核心素养来处理教学内容。正确答案：解析：答案出现位置：视频19:16日语-如何依据新课标使用现行教材组织教学（陈娅）1.判断题 使用现行教材组织教学，在语篇既定的前提下，以新要求梳理、分析、整合现行教材语篇承载的教学要素，充分挖掘现行教材中语篇的育人价值，是组织教学的第一步正确答案：解析：语篇是日语课程内容的载体，承载了语言知识、文化信息、情感态度及思维方式等。学生在语篇的学习过程中，积累语言及文化知识，培养语言技能和学习策略，促进文化理解，提升思维能力。使用现行教材组织
14、教学，在语篇既定的前提下，以新要求梳理、分析、整合现行教材语篇承载的教学要素，充分挖掘现行教材中语篇的育人价值，是组织教学的第一步。答案出现位置：视频5:41专题7 如何命制考查核心素养的试题物理-如何命制考查核心素养的试题以“开放性试题”为例（冯庆）1.判断题 只有开放性试题才可以考查学生的核心素养。正确答案：解析：“选择填空题”属于常见传统题型，也具有测试核心素养的功能，但是需要多道不同核心素养水平的题目来综合评判学生的核心素养发展。2.多选题 命制考查核心素养试题的关键要素包括（）。A、明确考查内容B、明确测试目标C、创设试题情境D、设计问题E、确定参考答案正确答案：A,B,C,D,E专
15、题8 如何开展以行动研究为主的教研活动英语-如何开展以行动研究为主的教研活动（张宏丽、蒋京丽）1.判断题 教师开展行动研究的五个步骤一般包括：初始反应、确定问题、制定计划、开展研究、反思调整正确答案：解析：教师行动研究的第一步应是“初始反应”，旨在提升教学反思和问题诊断的能力。答案出现位置：视频27:50科学-如何开展以行动研究为主的教研活动（喻伯军）1.多选题 教学中行动研究的主要特点有哪些？A、研究主体是教师B、研究问题是教育实践中急需解决的问题C、研究的首要目标是解决教学中遇到的问题D、研究策略是在真实的教学环境中边行动边研究E、研究过程具有系统性和开放性，注重反思F、研究方法具有广泛的
16、兼容性正确答案：A,B,C,D,E,F解析：答案出现位置：视频18:42综合育人能力提升校园欺凌防范与处置校园欺凌防范与处置011.多选题 以下哪些是校园欺凌的典型特征？A、蓄意伤害性B、力量不平衡性C、重复发生性D、不可避免性正确答案：A,B,C解析：校园欺凌是一方对另一方的伤害行为，具有蓄意伤害性特征。欺凌的典型特征是双方的力量不均衡性，受欺凌者难以保护自己。校园欺凌往往是重复发生的。通过科学的防治方案，校园欺凌是可以防范和避免的。答案出现位置：5:102.多选题 以下说法正确的是：A、校园欺凌是偶然现象，并不是个普遍存在的问题B、受欺凌者往往会面临情绪、行为、学业等多方面的适应困难C、欺
17、凌者并非是校园欺凌的受益者，他们也面临行为、学业等多方面的适应困难D、校园欺凌的消极影响是暂时的、短期的，不会持续至成年期正确答案：B,C解析：校园欺凌是个普遍性问题，世界范围内，平均约32%的中小学生遭受欺凌。受欺凌者往往会面临情绪、行为、学业等多方面的适应困难；欺凌者并非是校园欺凌的受益者，他们也面临行为、学业等多方面的适应困难。童年期受欺凌经历的消极影响会持续到成年期。答案出现位置：22:25校园欺凌防范与处置021.多选题 以下哪些属于校园欺凌的影响因素？A、受欺凌者自身的身体缺陷、社交技能欠缺等B、欺凌者冷漠、缺乏同理心C、家庭中缺乏对孩子的必要的规则和约束D、教师的反欺凌态度正确答
18、案：A,B,C,D解析：个体自身的特征和其所处的生态情境均是校园欺凌发生的影响因素。受欺凌者往往存在身体缺陷、性格缺陷、缺乏自信、社交技能欠缺、缺乏朋友支持等特征。欺凌者往往具有冷漠、缺乏同理心、较高的支配欲望等特征。家庭中良好的教养方式、积极的亲子互动、适宜的规则等均有助于避免孩子卷入欺凌。教师应对欺凌的态度和技能也是校园欺凌的重要影响因素。答案出现位置：7:402.多选题 中国3H校园欺凌预防干预方案强调的三个“健康”包括：A、健康的发展结果B、健康的人际关系C、健康的校园氛围D、健康的社会文化正确答案：A,B,C解析：3“健康”是指健康的发展结果、健康的人际关系、健康的校园氛围。3H校园
19、欺凌预防干预方案以学校为主阵地，通过促进学生良好的发展结果，帮助学生建立良好的同学、师生、亲子等人际关系，建设良好的校园氛围，以达到防治校园欺凌的目的。尽管社会文化也是校园欺凌的影响因素，但从可行性的角度看，基于学校的预防干预项目无法实现“健康的社会文化”这一目标。答案出现位置：24:38校园欺凌防范与处置031.多选题 关于校园欺凌的报告渠道，下列说法正确的是：A、要设立多种报告渠道B、要明确接收报告的部门和人员C、与电话、邮件等相比，实体信箱并不是一个重要的欺凌报告渠道D、接收报告的部门和人员应及时给相关学生提供反馈正确答案：A,B,D解析：学校要设立多种校园欺凌报告渠道，包括电话、实体信
20、箱、电子邮件等，便于学生及时报告欺凌事件、寻求帮助，学校可及时获知事件、及早干预。接收报告的部门和人员应及时给相关学生提供反馈。实体信箱的使用更容易，其本身也是学校反欺凌氛围的一部分，因此，相比电话和电子邮件，实体信箱能够在更大程度上起到防范欺凌的作用。答案出现位置：30:102.多选题 以下哪些属于学校应该采取的校园欺凌预防策略？A、制定反欺凌校规B、设立专门的反欺凌协调委员会和工作小组C、面向学生、教师、家长开展反欺凌知识和技能的培训D、提供多种报告渠道，开展校园反欺凌监控正确答案：A,B,C,D解析：校园欺凌普遍预防策略包括多个方面的关键内容：颁布反欺凌校规、成立学校反欺凌协调委员会、组
21、建反欺凌工作小组、建立欺凌事件监控机制、设立校园欺凌报告渠道、开设反欺凌系列课程、开展教师反欺凌培训、加强家校合作等。答案出现位置：12:30校园欺凌防范与处置041.多选题 在与欺凌者的直面谈话中，在指责欺凌行为时，教师应该明确表达出以下哪些要点？A、告诉欺凌者，老师发现了这件事B、告诉欺凌者，学校不接受欺凌行为C、要求欺凌者立即停止欺凌行为D、要求欺凌者为这件事情负责，即做出行为的改变正确答案：A,B,C,D解析：在直面谈话中，教师要明确指责欺凌行为，但不是指责欺凌者。指责欺凌行为时，教师要告诉欺凌者，老师发现了这件事；告诉欺凌者，学校不接受欺凌行为；要求欺凌者立即停止欺凌行为；要求欺凌者
22、为这件事情负责，即做出行为的改变。答案出现位置：视频21:012.多选题 关于欺凌事件的处置，以下说法正确的是：A、与受欺凌者和欺凌的谈话往往需要跟踪谈话B、跟踪谈话的顺序应是，先跟欺凌者谈话，再跟受欺凌者谈话C、对于一般性欺凌事件，不宜采用惩罚性措施D、对于严重的欺凌事件，需要采用严厉的处理措施正确答案：A,C,D解析：与受欺凌者和欺凌的谈话往往需要跟踪谈话，跟踪谈话一般在一周后的同一时间。跟踪谈话的顺序应是，先跟受欺凌者谈话，弄清楚欺凌是否已经停止，再跟欺凌者谈话。惩罚可能会引起欺凌者对受欺凌者的报复，也可能会引起欺凌者对惩罚行为的模仿，因此一般性欺凌事件的处置中不宜采用惩罚性措施。但是对
23、于严重的欺凌事件，需要采用严厉的处理措施，比如公安、司法部门的介入等。答案出现位置：视频39:20校园常用急救知识理论基础01：急救的概念与原则1.多选题 现场应急救护的原则包括哪几项？A、保证安全B、防止交叉感染C、及时、合理的救护D、心理支持E、集体协作正确答案：A,B,C,D,E理论基础02：急救相关法律知识1.判断题 因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。正确答案：解析：中华人民共和国民法典第一百八十四条规定：因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。理论基础03：急救者的心理干预1.多选题 下列哪几项属于急救者的心理调节方式？A、正视消极情
24、绪，尝试自我鼓励B、敢于表达和暴露自己的情绪C、选择合理的宣泄方式D、逃避正确答案：A,B,C、意外伤害01：烧烫伤1.多选题 发生烧烫伤时，以下哪种操作是正确的？A流动水冲洗B脱掉受伤部位的衣服C、使用毛制品覆盖伤处D、刺破水泡正确答案：A,B意外伤害02：淹溺1.多选题 下面说法正确的是？A、发现有人溺水，自己没有能力施救的话，不要贸然跳到水中，应该立即高声呼救B、如果离溺水者比较近，可以将衣物、裤袋、树枝等物品伸给溺水者C、如果离溺水者比较远，可以将塑料桶、救生圈、木板等抛向溺水者D、将溺水者救离水中后，对呼吸、心跳已停止者，立即进行心肺复苏正确答案：A,B,C,D急救小课堂01：知己知
25、鼻，出血别慌1.单选题 如流血超过（）分钟无法止血，需要将患者转移至附近医院就医并查找流血原因。A、1B、2C、3D、20正确答案：D急救小课堂02：鱼刺卡喉，莫大意1.判断题 发现鱼刺卡喉时，可以多吃馒头等帮助鱼刺脱落。正确答案：大概念引领下的阅读教学1.多选题 阅读策略指导过程中要有哪些意识？A、课程意识B、学科意识C、教学意识D、评价意识正确答案：A,B,C,D解析：在新课标背景下，由大概念引领的阅读策略是综合的，从语文能力转向学习能力，倡导大阅读观，从学习阅读逐步走向阅读学习，从而实现“通过阅读来学习”的理念。上述四个意识就是使阅读课程化的前提和理念基础，由此出发采取阅读策略的教学指导
26、才可能是有效的。2.单选题 “使用一个句子或几句话概述整本书的内容”是阅读层级中的哪个层级？A、基础阅读B、检视阅读C、分析阅读D、主题阅读正确答案：C解析：阅读是分层级的，从基础阅读、检视阅读、分析阅读到主题阅读是一个从低到高不断进阶的过程，是渐进掌握的，上一层级包括下一层级的阅读。这些层级又分别有一些相应的原则。分析阅读的主要目的是“了解范围”“理解内容”“批判思考”。可以说掌握分析阅读才是真正会读书的人。“使用一个句子或几句话概述整本书的内容”就是了解范围、发现意图、理解内容的有效策略。实施分级阅读 打造书香教室1.多选题 为什么选择4月23日作为世界读书日？因为这一天是（ ）。A、莎士
27、比亚逝世的日子B、屠格涅夫逝世的日子C、塞万提斯逝世的日子D、高尔基逝世的日子正确答案：A,C解析：4月23日是世界读书日。这是由联合国教科文组织于1995年确立的一个节日，旨在倡导社会成员人人读书，让读书成为人们日常生活中不可或缺的部分。选择4月23日，是因为这一天是大文豪莎士比亚和塞万提斯逝世的日子。2.判断题 到目前为止，在我国没有分级阅读这个概念。正确答案：解析：在我国，很长一段时间里都没有分级阅读这个概念。这些年来，国家已经意识到了分级阅读的重要性，陆续出台了一系列政策文件对此予以支持。我国关于分级阅读最早的探索当属教育部2001年颁布的义务教育语文课程标准。课标按照四个学段划分，确立了各学段少年儿童应掌握的阅读目标。这样的分类可以说是分级阅读的雏形，对分级阅读做出了宏观的指引。