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2、33258浅谈国培送教下乡心得体会【摘要】“数学核心素养”的基本涵义：我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，并能逐步学会想得更清楚、更深化、更全面、更合理，包括由“理性思维”逐步走向“理性精神”。这是对当下社会对老师们的教学要求，也是老师们对学生须要培育的，这也应当成为数学教化的基本目标【关键字】核心素养小学数学思维【正文】截止10月23日，2022年奉节县国培送教下乡小学数学第一阶段集中培训在西龙小学隆重实行。本次培训活动由奉节县老师研修中心领头负责，西龙小学承办，沙坪坝区派遣阅历老师现场授课培训，来自公允片区的50余名数学老师参与了培训活动。此次活动，我看到了两位老师的深厚教学功底，感受到
3、了她们以培育学生思维为动身点的课前细心打算。不同的两堂课上，我发觉了学生思维由封闭到开放，描述问题由青涩到流利，对待问题由被动到主动、再到自我创新，以及进步的过程中他们发挥了小组之间的合作沟通与问题探讨，我都看到了教学所提倡的核心素养的体现。当第一位老师在遇到停电无法播放ppt的时候，她表现出来的没有惊慌和焦虑，好像在她的脑海里已经设想了这样的动身状况的发生，又或者说她在极短的时间李已经构思了接下来怎么样转化课堂！换成是没有阅历的老师，信任现在已经没精打采地透露出不自信的表情，她很自然地将孩子们引入动手操作多的环节，整个流程有条不紊地进行着，直到来电了，这位年轻的老师也显示出一幅“电，你来了，
4、我们接着吧”淡然的表情。而其次位老师，她带领着孩子们上的一堂图灵的密码，整个课堂完全体现了老师的合作者、指引者、组织者的角色，孩子们成了课堂上真正的主子，主动思索、探讨、发觉、创建。孩子们由最初的不懂、羞怯，到懵懂、放开，到大胆思索、勇于回答问题并且井井有条，尤其在最终两个环节，孩子们可以自主地要求找寻解密方法（设想了不同的解密方法进行核实），再到后来他们可以大胆开动脑筋用不同的方式方法对明文进行加密，然后其他同学来破码，他们丝毫没有在意这是一堂课，而是沉醉到了解密的氛围中去，把自己当做了一个个解密员，在主动地坐着自己的机密任务。这一切归功于老师的正确引导。我们在场的老师看到了整个课堂的完备效
5、果和孩子们的进步。整体上他们完全将学生们带到了一个新的高度，我信任这一堂课，学生们是难忘了的，我的心和思想也是被触动的。同样，从邓永华老师的汇报讲座中我相识到了要想让课堂中的学习真正发生，得从“基于教”转向“基于学”的教学设计与实施。首先，先让学生自己去阅读和思索，然后依据学生在阅读和思索中提出和存在的问题进行教学，也就是“先学后教”；其次，在教学的过程中，老师应当做到教扶放，也就是以教育学；再者，就是要让学生养成为故而知新的好习惯，因为只有学会了才会有爱好（良性循环的机制：学会爱好愿学学会胜利教化的教学策略四字要诀：“低、小、多、快”。“低”即低起点，“小”即小步伐，“多”即多活动，“快”即
6、快反馈）。那么，说到培育学生，离不开的必定是课堂和老师。首先，高效的课堂教学有5条基本原则：一是尽量削减老师讲课时间；二是增加学生动笔、动口、动脑的原则；三是全部学生都参加课堂的原则；四是马上落实、高效落实、反复落实的原则；五是科学评价贯穿整个教学过程的原则。再者，我们得落实教学，须要找准落脚点：一是要让学生愿学，解决学生学习动力问题，起先来自推动，把要我学变成我要学;二是要让学生学会，解决学问落实问题；三是让学生学会，培育学生的学习习惯，形成好的学法，提高学习实力。课堂上，学生“真实的回答”与“正确的回答”哪一个更有价值？无疑是前者。教学中，全部学生的主动参加都应当受到激励和重视，要尽可能地
7、“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思索的观点与想法供应碰撞的机会。老师主动引导师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不是只有一个声音。反思我们学生的现实状况，他们可能不具备大城市孩子的优势条件，但是在教学上，只要我们抱着以培育学生思维的期望，在教学设计、教学实施上一点一点地培育学生，他们肯定会成长在一个新的高度，我们的进步总是渐渐地一点一点地实现和靠近的。因此，我在教学倍的相识这一新的学问的时候，无疑添加了以培育学生思索、课堂还原给学生的成分，教学设计如下：一、以旧知引入新知课件展示图片（飞鹰数量2个2、4个2，小狗的只数4个4）师：孩子们，你们飞鹰的只数是几个几吗？小狗呢？
8、生1：飞鹰是2个2、生2：4个2生3：小狗是4个4师：不错，这里的几个几是学的什么运算的学问？生：乘法师：是的，今日我们就用几个几来学习新的学问，你们想吗？通过对“几个几”学问的回顾，为新知的学习做好铺垫。课件：在草地上，有一群活泼的小兔子正在吃萝卜，出示主题图师：大家细致视察，你发觉了萝卜的哪些数学信息?学生汇报(胡萝卜有2根，红萝卜有6根，白萝卜有10根)师：同学们视力真好，可是这些萝卜摆放得太乱了，你们可不行以帮忙整理整理，顺便找找几种萝卜之间的关系？生：可以师：这里面胡萝卜最少，我们先把它拿出来吧。师把教具（2个胡萝卜贴在黑板上并挨在一起），同学们，看黑板，胡萝卜有几个几？先找胡萝卜，
9、只因数量最少，旨在说明把它最为标准量。生：1个2（师板书：1个2）师：我们接下来比较谁和它的关系呢？生：红萝卜师：（拿出红萝卜）我想请同学上来帮我把这6个红萝卜摆在黑板上，是情愿来？(预设一：学生将6个红萝卜依次摆成一排)师：同学们看看，刚刚我们说了要找红萝卜跟胡萝卜的关系，假如将红萝卜这样摆的话，能不能很清楚地看出来？生：不能.师：胡萝卜是2个摆在一起的，我们可不行以把红萝卜也.预设有些同学依据老师的示意明白了摆法，举手想要演示：2个红萝卜一组，摆了3组师：细致视察：胡萝卜有几根？(1个2根)，红萝卜有.?(生：3个2根，老师板书)。胡萝卜只有有1个2，红萝卜却有3个2，我们就可以说：红萝卜
10、的根数是胡萝卜的3倍。师：谁能完整地说一说？生：重复一遍（胡萝卜有2根，红萝卜3个2根，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍）通过学生自己动手操作摆一摆，让学生体会从无规律到有规律的过程，深化学生对倍的关系的目的性找寻和认知。师：你真棒，可是白萝卜不兴奋了，它说“你们也帮我找找跟胡萝卜额关系呗！”那你们可不行以帮帮白萝卜呢？老师手中真好有10个白萝卜，想一想，应当将它们怎么摆上去？生1上讲台操作（5个2），其他同学视察，当评判。师：同学们，他摆的对不对呀？生齐答：对师：光会摆还不行，得照着红萝卜和胡萝卜的关系，说说白萝卜和胡萝卜的关系。生：胡萝卜有2根，白萝卜有5个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。（学
11、生可能说得不够精确，老师在一旁提示）师：同学们，掌声表扬。大家看着三种萝卜的摆法，一起将它们之间的关系再来说一遍.师：今日这节课我们就是来相识的倍的关系板书板题倍的相识。师：我们再来细致视察一下这三种萝卜，我们刚刚在说倍的关系时，从数量上看是说的谁是谁的几倍呀？生思索，回答：多的是少的几倍师：对，回答得特别棒。通过对比发觉，胡萝卜是最少的，我们都说多的是少的几倍自主探究、合作沟通(一)、动手操作中体验“倍”(1)师：同学们，结合刚才的学习，你能自己用学具袋里的图片摆出白萝卜和胡萝卜的倍数关系吗?请你摆一摆，在书上圈一圈，再和同位说一说.我经过这次培训过程中所观摩的课堂、专家们所做的细心的汇报，深刻感受到了一份教学的设计，总是要考虑到方方面面，尤其是得向学生靠齐，我们不能只考虑一堂课上我们要教给孩子们什么，而是得让学生学着自己去发觉什么，驾驭什么，而这部分内容就是学生充分利用他们的头脑去思索、发觉、并将它们表达出来。培训学习的路还很长，我要学习的东西还许多，只愿我的努力，离核心素养下额教学理念越走越近。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页