《角的初步认识》的说课稿.docx

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1、 角的初步认识的说课稿 一、说教材 （一）教材内容 义务教育课程标准试验教科书小学数学二年级上册第三单元角的初步熟悉第一课时。 （二）教材的地位和作用 角的初步熟悉这一教学内容是学生在熟悉了长方形、正方形和三角形等一些根本图形的根底上，接触到的一个抽象的图形概念。教材要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会画角。学生娴熟把握这局部内容就能为以后进一步学习几何图形奠定根底。 （三）教学目标 1、认知目标：使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，感受角的大小与边的关系。 2、力量目标：通过观看、操作等教学活动，培育学生的观看、操作和抽象思维力量。 3、情感目标：在活动中，让学生充分感受数学与生活

2、的亲密联系，体会身边到处有数学，激发学生学习数学的兴趣。 （四）教学重难点 教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角的方法。 教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它的两边张开的大小有关。 二、说教法与学法 依据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的进展为本，我主要采纳以下两种方法：即情景教学法和引导探究法。 在教学中注意对学生的学法指导尤为重要，观看发觉法、动手操作法、自主探究法、合作沟通法是本节课学生的主要学习方法。 三、说教学过程设计 （一）创设情境，导入新课。 新的一天开头了，校园的早上喧闹起来，操场上更是生气勃勃

3、教师用多媒体出示教学主题图片，请学生说一说，看到些什么？待学生各抒己见后，教师用多媒体展现主题图片中所隐蔽的角。并告知学生它们有个好听的名字“角”，这节课我们就一起来认一认角，板书出学习内容角的初步熟悉。 （二）引导探究，学习新知。 本环节主要包括四个活动：认一认角、做一做角、玩一玩角、画一画角。 1、认一认角 首先，教师出示一组图片：剪刀、吸管、水管，让学生找角，并指给同桌看（这些物品中都有角）。 接着，以小组为单位，请每一位小朋友们在自己身边找一个角，用手摸一摸并与同桌说说自己的发觉，这时学生就会说出自己摸角的感觉：角有一个尖尖的地方，还有两条直直的线，这时我准时告知小朋友，在数学的王国里

4、，我们把这个尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的两条边。 最终，引导学生总结出角的特征：一个角有一个顶点和两条边。 2、做一做角 学生依据教师的提示与要求做一做角，然后请学生上台展现自己做的角，并指名说一说角的各局部名称。 3、玩一玩角 我设计了两个嬉戏，让学生体会角的大小与什么有关，与什么无关。 嬉戏1：变角 要求用身边的材料（如手指、课本或其它学具）一起来玩变角的嬉戏。通过角的变大变小，让学生体会到：角的大小与角两边张开的大小有关。 嬉戏2：谁的视力好 出示两个大小相等，边长不同的角，让学生猜一猜这两个角谁大，谁小？通过观看比拟得出结论：角的大小与两条边的长短无关。 4、画一画角 （1

5、）观看视频上角的正确画法。 （2）请小朋友说画角时先画什么？再画什么？ （3）学生动手画角。教师巡察，强调画角时肯定要用尺子从顶点起向不同的方向画两条直线。指名学生到黑板上画角。（学生评价。） （4）儿歌总结画角的方法 小小角，真简洁，一个顶点两条边。 画角时，要牢记，先画顶点再画边。 （三）巧设练习，稳固提高 根底练习：1、识角。2、数角。 3、比角的大小。 拓展练习：一张正方形的纸，剪去一个角还剩几个角？ （四）回忆新知，总结全课 这节课，你们学到了什么？有什么收获？ 四、说教学反思 角的初步熟悉是让学生在结合生活情景及操作活动使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。纵观这

6、节课，比拟胜利的有几点： 1、注意从生活实际动身引导学生学习数学，体验到数学与生活亲密联系性，加深学生对角的特征的熟悉。 2、引导学生充分利用观看、比拟和操作的方法学习。本课通过让学生在大量的实践活动中经受学问形成过程。 3、敢于放手，给学生的活动供应了充分的时间和空间。整个教学过程无一不是学生的动手操作与探究，正是敢放手才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的全员参加，让学生真正成为学习的仆人。 角的初步熟悉的说课稿2 各位专家领导： 早上好！ 今日我将要为大家讲的课题是角的初步熟悉。首先，我对本节教材进展一些分析。 一、教材构造与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：角的初步熟悉是初中数学

7、新教材第三册第三单元。在此之前，学生已学习了熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的,通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类根底，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进展描述。角在生活中也有广泛的应用。 二、教学目标 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。 2、经受从现实中发觉角，

8、熟悉角的过程。建立初步的空间观念，进展形象思维 3、提高观看力量，口头表达力量，动手操作力量和合作沟通意识。 4、受角与生活的亲密联系，积极参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。 三、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材根底上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本

9、节课的特点：概念性，抽象性和生活性，应着重采纳演示法，谈话法的教学方法。即：在教学中，我注意展现与角相关的图片和创设学生熟识的生活情景，把角的熟悉和生活实际严密的联系起来，让学生在学习过程中体验生活中到处有数学。此外，我还按肯定的教学要求向学生提出有关角的问题，要求学生答复，并通过问答的形式来引导学生猎取或稳固角的学问。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。本节课，我们所用到的学法有以下： 动手操作，自主探究，合作沟通 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 （一）创设情境 1主题图教学。 师：孩子们

10、，我们每天在校园里安康、欢乐的学习、生活，那你们平常喜爱到操场去玩吗？（出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多快乐呀！认真看看，操场上还有很多我们学过的图形呢，你们观察了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今日，教师要给大家介绍一个新的图形朋友。你们看，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角。孩子们，和角打声招呼吧。（齐读：角）这节课，我们就一起来熟悉角。 分析：这一环节主要是注意所学学问与日常生活的亲密联系，表达了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活熟悉角”。让学生观看校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，通过学

11、生熟识的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。激发学生学习的兴趣。 （二）引导探究、学习新知 这一环节是课堂教学的重点和难点，课标指出“应注意使学生在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进展探究： 1、联系实际找角，指角-建立“角”的表象 1）师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。 2）全班沟通指角。 （大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的”概念。此时教师顺势强调学生指出的“角”，在黑板画出这样的“角”，实际上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”）

12、 3）再次指角。学生可能这样表示： （由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的根底。） 4）教师示范指角 （教师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性熟悉。） 5）学生在自己指指角，建立表象。 这个练习，不仅给学生供应了表现自我的时机，又让学生感受到角就在我们身边。 2、动手操作熟悉角-探究角的共同特征 这是教学的重点。心理学家说明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分三步完成： A折角 1）请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。 2）用正方形纸折角。 3）全班沟通，指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板

13、上，用线勾出角的形状，抽象出角的表象，再次熟悉角。 4）小组内相互之间指一指折出的角。 （通过折角，进一步熟悉角，增加感性熟悉，逐步抽象角的表象。） B做角 1)请小朋友们用学具做活动角。 2）摸一摸：接着让学生摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。 3）说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据学生的汇报，我进展板书，然后让学生看着板书说说角的各局部名称。 4）玩嬉戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关） 5）用手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关） （上面三个学习活动充分调动学

14、生的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。） C画角 课标指出“本学段学生应进展简洁的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进展： （1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的力量。 （2）画一画：在教师的示范下，师生共同画角。通过教师的板书，有助于标准学生画角的方法。同时鼓舞学生大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。 （3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌： 小小角，真简洁，一个顶点两条边。 画角

15、时，要记牢，先画顶点再画边。 编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的昂扬心情中学习。 （三）课堂总结。 同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清学问的构造，形成完整的熟悉。 完毕：说课是教师面对同行和其它听众口头叙述详细课题的教学 设想及其依据的新的教学讨论形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，说明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见。 角的初步熟悉的说课稿3 一、说教材： 我是这样理解教材的，新课程标

16、准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。角的初步熟悉一节是让学生结合自己的生活阅历和已熟悉的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的根底上学习熟悉角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来熟悉角是比拟简单的。因此我依据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来熟悉角，感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的奇怪心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课特别重要

17、。 二、学情分析 角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的”在四周的物体上找到角，怎样引导学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮忙学生获得直接的阅历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好预备。 二、说学生： 依据学生熟悉进展规律，分析学生，发觉了很多问题，如：“学生年龄小，承受力量有肯定的局限性，学生学习根底深浅不一，思维程度不一，反响敏捷程度不一”。面对这样的学生，因此我设计出不同

18、层次教学题目，使全体学生都能参加学习，全面进展。 三、说学法： 为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参加，使学生亲自动手实践，合作沟通，并不断的运用鼓舞性的语言给学生，从而激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，熟悉角，并会画角，做角，并且体验到胜利的乐趣。 四、说教法 本节课属于认知教学，因此在教法上我力求表达以下两点： 1、创设良好的活动气氛，使学生在愉悦的情境中学习数学学问。 2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓舞学生独立思索，自主探究和合作沟通，转变教师角色，给学生较大的空间

19、，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。 五、说教学过程 1、以猜谜语和导入课题，使学生爱听，从而激发了学生的学习兴趣。 2、探究新知，解决问题。 （1）猜谜语的方式引入角。通过实物熟悉角，知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培育二年级小学生的合作意识。 （2）通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际动身，让学生明白数学学问来源于生活，让学生觉得熟识、亲切。 （3）通过做活动角，使学生初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。通过学生自己做角，调动了学生学习的积极性和主动性

20、。最大限度的发挥学生的制造潜能和自主探究的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培育了学生的动手力量和实践精神。 （4）学生通过熟悉图形是不是角，加深了对角的熟悉。（用多媒体出示各种图形，指名学生答复，并说明理由，答对的小朋友赐予鼓舞）。 （5）从熟悉角到推断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最终自己折角，这样由浅到深逐层深入，表达了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。 角的初步熟悉的说课稿4 亲爱的各位评委、教师： 下午好！今日我说课的内容是角的初步熟悉。下面，我从四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。（点击） 一、说教材 首先说

21、说教材。 1、教材所处的地位及作用：角的初步熟悉是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容，它作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是在学生已经熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。它为日后深入学习角的学问奠定了坚实的根底，在整个教材体系中起着承前起后的作用。 2、学情分析：对于二年级学生来说，对“角”的感知仅仅停留在生活实际上，较难把握数学意义上抽象的角，因此教材只是把对角的概念建立在初步的水准上，这就要求我们在教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要提醒出角的本质属性。 3、教学目标与重难点：依据新课程的要求及教材的特点，我从学问、力量、情感三个方面制定了本节课的教学目标：（课件） 我

22、认为，本节课的教学重点是：是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 教学难点是：使学生通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短无关。 二、教法学法 本节课我采纳引导探究法和动手操作法相结合的形式，将观看、演示、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于各个教学环节中，并以学生为主体，教师为主导，让学生在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过现代多媒体手段，把静态的课本教材变成生动的教学内容，从而大大地提高了学生的学习兴趣。 三、教学设计 下面，我重点说说我的教学设计。本节课，我设计了四个教学环节： 一、魔术表演，激趣引入 一堂胜利的数学课，离不开新奇好玩的课堂导入。

23、因此，我抓住了学生的心理特点，细心设计了这样的导入：小朋友们，你们喜爱看魔术吗？下面就让我们欢送闻名的魔术大师卡卡先生为大家表演！（点击课件）接着，我利用电脑演示了从长方形到正方形，再从正方形到三角形的变化过程，然后去掉三角形的一条边，由此提出了疑问：这还是个三角形吗？学生纷纷摇头，都说不是。我顺势引出了课题：它就是我们今日要熟悉的新朋友。一起来听听它的自我介绍吧！（板书：角的初步熟悉） 二、引导发觉，活动探究 在这一环节中，我设计了四个活动内容： 活动一、联系实际，感受角； 校园中也有这样的新朋友，让我们一起去看看吧！（课件）我出示课件，让学生找出校园里藏着的角，然后让学生联系生活，找找生活

24、中的角，并让学生上台比划角的外形。刚开头，学生会指着某个点或某条边说这就是角，对于学生错误的指角，我并没有急于订正，而是充分利用了学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过质疑：（边画边问：这是角吗？）从而奇妙地引导学生正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。这样，角的轮廓逐步形成，为后面进一步熟悉角做好了铺垫。 活动二、自主探究，熟悉角； 我让学生自由地摸一摸身边的角，例如三角板中的角，数学书封面的角，并说说有什么感觉？与同桌的小朋友相互沟通。学生在汇报时，说出了角是尖尖的，直直地；这时，我再从实物中抽象出角的几何图形（课件）这样的设计，使学生胜利地将生活中的角，转化成数学

25、中的角，从而提示出了角的本质属性：（课件）角有一个尖尖的顶点，两条直直的边，这样，角的表象顺当形成。 活动三、小组合作，制造角； 孩子的才智来自于指尖。在这一环节中，我让学生以小组为单位，让学生动手制造一个角。有的小组是利用不规章的纸折出了角，有的小组利用铅笔、吸管等工具制造出了角；还有的小组则用两个硬纸条和一个图钉做出了活动的”角，整个活动中学生们兴趣深厚。 接下来，我利用活动的角，和学生一起做嬉戏：新朋友，大点，大点，再大点；小点，小点，再小点。 嬉戏的介入让学生清晰地熟悉到角有大有小，同时也让“角的大小与两条边的张开的大小有关”这一难点，变得更直观，更简单理解。 紧接着，我又问道：那角的

26、大小与两条边的长短有没有关系呢？ 带着这个问题，我让学生观看了一个故事：红角和蓝角。（课件） 动画故事让学生直观地感受到角的大小与边的长短没有关系。 在刚刚的试验活动中，学生充分调动眼、耳、手、口、脑等多种感官参加到学习中，并在活动中抽象出角的表象，在嬉戏中发觉角有大有小，在故事中体验角的两条边可长可短。这样设计不仅符合儿童的认知规律，也让课堂布满奇妙地魅力，更在不经意间攻破了本课难点。 活动四、实践操作，画画角； 一开头，我并没有讲怎样画角，而是让学生自己尝试画角。然后将他们画的各种角投影在屏幕上，针对他们在画角中消失的问题，我鼓舞学生想方法，发挥集体的才智，共同探讨画角的方法。在总结学生们

27、的画法根底上，归纳出画角的正确方法（课件）最终我把角的特点和角的画法编成了一首儿歌：（课件） 在这里，以学生的自学自误为主要形式，让学生体验角色小画家创作的欢乐，并在提炼中进一步加深对角的感知。 三、闯关嬉戏，稳固新知 依据本节课的教学目标，本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计了三个有层次的练习，通过闯关的竞赛形式，再次调动学生学习的热忱。 第一关，慧眼识角。 其次关，我会数角。 第三关，巧手摆角。 以上练习的设计，既有针对性，又好玩味性，适合不同层次的学生，特殊是巧手摆角的其次题，（点击课件）思维空间大，摆法敏捷多样，较好地拓展了学生的思维。 四、课堂总结，完善新知 课堂最终，我让学生

28、谈谈自己的收获，并对自己的学习状况进展自我评价。（课件） 纵观本课的整个教学流程，学生在操作中体验，在体验中思索，在思索中创新。在此过程中，我对每个学生的点滴进步都赐予了充分关注，准时评价。我通过一句鼓舞的话，一个微笑，一个欣赏的眼神，来鼓舞学生，让学生在欢乐中学习，在耕耘中收获。课堂上，学生猎取的不仅仅有数学学问，更有对数学的奇怪心以及对数学问题深入讨论的科学态度，是学问背后隐藏的更有价值，更富生命张力的东西。 教学是一门艺术，艺术的意义就在于创新。但愿，我的课堂，我的课堂教学能带给学生以新的启迪、新的思索！ 我的说课就到这，缺乏之处，敬请各位专家批判指正！ 角的初步熟悉的说课稿5 现代心理

29、学、教育学认为：语言的精确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知力量和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又严密相关，这说明要提高学生思维力量，就必需培育学生的语言表达力量，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培育学生的语言表达力量，从而促进思维力量的进展。 1、给学生供应语言训练的时机。 语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成 与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力量的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的时机。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、

30、让学生小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比拟多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示学生操作的学具、教师的教具以及板书等，向学生供应鲜亮的感性材料，帮忙学生思索、理解、把握学问。教师尽可能多给学生供应语言训练的时机，有利于促进学生的思维进展。 多种形式的训练，使每一个学生都有发言的时机，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进展争论，争论后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个学生都有发言的时机，也有听别人说的时机；既有面对几个人发表自己见解的时机，又有面对全班同学说的时机。学生为了表达本组

31、的意见，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 2、教师示范，让学生知道怎么说。 儿童具有很强的仿照力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中， 教师要有目的地为学生供应精确的语言模式，让学生知道应当怎样有条理地说。数学教师的语言应当是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹教师在学生熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使学生进一步明确、标准了顶点和边。在之后学生找生活中的”角并说一说的时候，也给与了

32、师范性的演示。通过教师语言的示范作用，对学生的初步规律思维力量的形成施以良好的影响。 3、动手操作，进展儿童的数学语言。 动手操作是进展思维，培育学生数学力量最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以到达统一和谐。在制作角后的沟通中学生也有许多亲自指一指的时机，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知 低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象规律思维的力

33、量较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时安排了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增加感性熟悉，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此学生思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增加语言的培育就是增加了对学生思维的培育，也是我们的最终目标。 4、学会倾听，成为数学语言的中介 我们低年级的绝大局部学生在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的教师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而小学生的语言表达往往不够严密

34、，缺乏规律性、完整性，语言的组织力量比拟弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。 所以说教师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，一年级学生刚进入小学阶段，口头表达力量特别有限，回答下列问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听学生发言，准时收集信息、发觉问题准时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词精确。 角的初步熟悉的说课稿6 一、说教材 1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的角的熟悉。 2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步熟悉使学生结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。角的初步熟悉是学生在熟悉了长方形、正

35、方形、三角形等一些根本图形的根底上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的根底，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。 3、重点和难点 在以课程标准为本，吃透教材的根底上，在考虑到学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段的详细状况，我觉得本堂课的重点：把握角的概念，所以她将角的正确表象及各局部名称的熟悉作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关 4、说学生 思维力量：低段的学生（二年级学生）的思维力量主要是以直观形象到规

36、律思维过渡 留意：低段的学生主要是一无意留意为主 学习动机：直接动机为主 认知水平：不是一次完成的，而是滚动规律 二、说目标 1学问与技能：结合生活阅历熟悉角，知道角的各局部名称，会用不同的方法做出角。 2数学思索：警力从现实中发觉角，熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展形象思索。 3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。 4情感与态度：在熟悉角的过程中，体会数学与生活的严密联系，增加数学学习的兴趣，在探究角的大小比拟中进展数学思索的力量。 三、说教学法 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主

37、探究和合作学习为主，让他们把握学问形成力量。 四、说流程 依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、供应材料、概括归纳、区分延长、及小结反思。 （一）情境导入： 教师有一个礼物（大红五角星），预备送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（教师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸），等学生摸了之后确定能够得出是五角星，让学生进展观看并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会答复有五个角。教师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的熟悉的角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的答复。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。 提醒课题：角的初步熟悉 意图：

38、依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习兴趣，把握学问。其次是从学生熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪心、满怀兴趣的参加学习。 （二）供应材料，引导探究 生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，教师可以引导和补充什么是数学中的角。 课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。 通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角的初

39、步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，（也可以让刚刚摸过五角星的学生说一说感觉），组织学生争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进展明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。 折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角，教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现 做角的方法可以是多种多样（折、画等等），让每位学生亲

40、自摸一摸，感受角是如何的，（顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的），这样经受可以让学生的脑海中对角的熟悉会有更加深刻。 课件出示练一练进展“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。 本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的”过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 （三）、概括归纳 教师请学生来说说自

41、己对角的熟悉，再由教师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。 （四）、区分外延 课件出示提出问题用比拟两个角的大小？ 由四人小组进展争论和讨论问题并得出结论，带着这两个问题思索：1、有什么方法可以比拟角的大小？2、角的大小和什么有关？ 教师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比拟角的大小），学生在比拟角的过程中发觉可以借助其他工具，如（做一做）制作活动角来比拟角的大小。这个环节孩子们的比拟方法许多，也很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。培

42、育学生的操作力量、创新力量和合作学习的力量。最终由教师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。 课件出示接着可以做一做相关的题目，1推断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。 （五）、小结 总结今日学习的学问。 角的初步熟悉的说课稿7 一,说教材 1,说课内容: 九年义务教育人教版六年制小学数学第三册角的初步熟悉. 2,教材分析: 角的初步熟悉这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形,正方形和三角形的根底上进展学习的.教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠,拼摆,测量,制作学具等加深对角的熟悉和把握角的根本特

43、征.教材中不要求把握角的定义,只要求学生熟悉角的外形,知道角的各局部名称,会用直尺画角,教材中还特殊留意让学生动手操作,折纸,制角,画角等,以促进学生空间观念的进展,学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形,长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底,起着承前启后的作用. 3,教学目标确实定: 依据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素养教育的三个方面学问,力量,思想情感方面制定了教学目的: (1)初步熟悉角,知道角的各局部名称;会初步比拟角的大小;学会用尺子画角. (2)通过让学生观看,操作分析,比拟,培育学生的观看力量,动手操作力量和抽象思维力量,进展学生独立学习力量和制造意识.并对学

44、生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育. (3)创设公平和谐,积极向上的学习气氛,培育学生相互协作的精神,形成良好的心理素养. 4,教学重点,难点: 学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段,对角缺乏系统的熟悉,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各局部名称,初步学会用直尺画角.难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关. 二,说教法学法 角对于二年级学生来说比拟抽象,学生承受起来较为困难,因此为了帮忙学生更好地熟悉角,整个课时将观看,操作,演示,试验,自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的根底上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律,实行了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量.并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维,在观看中分析,把外在可见和内在不行见的角印在大脑里.从而进一步调动他