《《白杨礼赞》说课稿4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《白杨礼赞》说课稿4篇.docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 白杨礼赞说课稿4篇 一、说教材、学情。 白杨礼赞详细编排在初中语文第六册其次单元。从编者的意图来看、本单元意在引导学生体会散文中的思想感情、学习散文叙事、记人、写景、状物等敏捷多变的写法、进一步提高观赏、写作的力量。对于初中学生来说、阅读、观赏散文应着眼于散文所蕴含的情感、借鉴散文所运用的语言。白杨礼赞的语言很有特点、大气磅礴、一气呵成、尤其是反问、排比运用得极为胜利、值得反复诵读、这样、才能更切实地感受到散文的艺术魅力。我校是一所一般的农村中学、学生的语文根底比拟薄弱、语言感悟力量较差。白杨礼赞是一篇文情兼美的好散文、对于培育学生的感悟力量是有很大帮忙的。 我的教学设想是、把本文的教学分两
2、课时完成、第一课时通过朗读、品析语言充分感受的感情、初步理解文章内容及象征手法。其次课时以争论和比照阅读为主、充分理解散文中的抒情和谈论的特点及作用。本说案只说明第一课时。 依据以上教材分析、学情的把握以及教学的设想、我把第一节课的教学目标确定为：第一、引导学生进入散文的意境、领悟文章所抒发的思想感情。其次、理解文章的象征手法。第三、感受中华儿女朴质、顽强、力求上进的精神和意志。 这篇文章胜利地运用了象征手法、由物及人、托物言志、意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为通过朗读理解理解文章的思想内容、理解象征手法的运用。考虑到初中生在理解象征手法的运用还是有肯定的难度、因此理解文章的象征手法是重
3、点也是难点。 二、说教法、学法。 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读、在读中整体感知、在读中培育语感、在读中受到情感的熏陶、从而优化自身的综合素养、据此、我预备采纳朗读式、争论式作为主要教学方式。 遵循学生为主体、教师为主导、进展为主线的现代教学理念、依据目标和内容、从学生的实际动身、通过敏捷多样的朗读、激发他们学习的热忱、调动他们学习的主动性、把他们的主体意识培育起来、把他们安康的共性进展起来。固然学生才是学习的仆人、合格的教师不会把学生当作某种驯服的自然力来驱使、而是当作主体来对待。教学中我还会引导他们领悟和把握学习的方法、鼓舞运用探究式的学习方式、培育
4、他们探究、解决问题的力量。 基于以上考虑、依据教指导学、为了学、效劳学的根本思想、我预备用“配乐朗读、整体感知和精读品尝、赏析深化”两个步骤来到达教学目、这两个步骤个相互紧扣、循序渐进、使教学到达最正确效果 三、说教学程序 （一）配乐朗读、整体感知。 根据这个思路上课开头、我便直接板书课题、对“礼”、“赞”进展释义、并简要地介绍作品的写作背景。然后、我会对学生说：“白杨礼赞”如同一首构造谨严、渲染得力、旋律激扬的抒情音乐小品。一般音乐作品总有一个主旋律贯穿其中、它有时略有变换、复沓重现、昭示着深化着主题。那么、白杨礼赞的主旋律是什么呢？下面、请同学们闭上眼睛、听课文朗读录音、在头脑中绽开联想想
5、象、专心去感悟、听出“白杨礼赞”的主旋律来。 接下来、我便播放以钢琴曲为音乐背景的配乐朗读录音。列宁曾这样说过：“没有人的情感、就从来没有、也不行能有人对学问、真理的追求。”由此可见、情感与学问的沟通是严密联系在一起的。通过配乐朗读、把无声的文字变为有声的语言、生动地再现的思想感情、以情激情、促进了学生的理解、使之进入情境。这样、我便能顺当地引导学生抓住文章的主旋律、初步理解的思想感情、把握了热忱赞美的感情基调。 学生的学习心情调动起来后、我还会不失时机地提出问题、启发学生思索、争论、从而进一步理解文章思想内容。我设置问题是：你能从课文中找出相应的语句、用“赞美了的白杨树”的句式说一句话吗？（
6、以此引导学生了解白杨树的特点。）在此根底上追问：是从那些方面来赞美白杨树的？通过启发、点拨、争论后、让学生明确是从生长环境、外部形象、内部气质等方面来赞美白杨树的。 （二）精读品尝、赏析深化。 1、学生自己揣摩35节。这样既突出了重点、又给学生供应了独立活动、独立思索的时机。然后要求朗读描写白杨树形美的段落。女同学读第一层、要读得悦耳、优美；男同学读其次层、要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层、同学们自己去商议、怎样才能读出白杨树的美、请大家自己体会。由于这里的层次很清楚、学生完成应当没问题。之后再追问一下划分的依据、使学生的规律思维再上升一个层次。 2、齐读第7节、揣摩读法。争论一组排比反问句
7、的读法。先要求把反问句改为陈述句、然后去朗读、看效果怎样。再让学生思索、四个问句能否调换挨次。让学生明白、这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是白杨礼赞、这里却写了其他内容、是不是离题了。通过争论、让学生明白这是托物言志的写法。这里采纳了象征手法。教师简要介绍什么是象征、象征与比方的区分。再提问：文章第5节描写白杨树的形状特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确、这是象征的根底。并进一步追问这形状的详细象征意义、形成板书。 3、引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句消失的“那”、“这”等词的传神之处、以及反复句、排比局、比方句等修辞手法的运用之妙。采纳“删一删”、
8、“换一换”等方法加以体会。 4、深情朗读、课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的把握状况以及所定目标的完成状况、鼓舞学生对课文作小结、给学生供应一个充分表现自己才华的时机。然后教师提出朗读要求、全体学生深情朗读全文。 第八步、布置作业、要求学生完成练习一、以及练习五。 四、板书设计 环境 白杨树是不平凡的树形状 性格 本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。 白杨礼赞说课稿 篇二 一、说教材 第一点、教材地位及作用 白杨礼赞是苏教版八年级下册第一单元咏物抒怀中的其次篇课文、本单元主题是“咏物抒怀”、是一组描写大自然动植物的文章。本单元可以说是进展学生人文熏陶的根
9、底、在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法、在表达方式上还运用了抒情和谈论。在本单元学习完毕时、学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到敏捷运用。 其次点、教学目标与重难点 九年义务教育新课程标准指出、语文教学应培育学生具有肯定的语言感受力量、初步具有观赏文学作品的力量、因此我将教学目标界定为以下三条： 1、自习生字、品尝文章用词的精确性、积极进展学生的形象思维。 2、精确而有感情的朗读课文、并在朗读的根底上品尝课文精确、美丽、富有感情的语言。 3、学习该文的象征手法、理解白杨树所象征的革命品质、感受中华儿女的奋勉向上的精神。 这篇文章胜利地运用了象征手法、由物及人、托物言志、意蕴深远。因此
10、我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用、并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文、因此它又是本节课的一个难点。 二、学情分析： 1、心理学告知我们：初二学生具有半成熟、半稚嫩的特点、有肯定的抽象思维、但以详细形象作支柱、思维的独立性和批判性也有所进展、有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的进展。 2、学生有肯定的学习习惯、如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比方、拟人等修辞方法、学生对分析修辞方法的作用有肯定的根底。 三、说教法 依据设定的教学目标、这节课我采纳的教学方法有： 1、诵读法 对于初中生来说、怎样把实际与作品内容结合
11、起来、是比拟困难的、因此我采纳诵读法、主要有录音范读和学生自由朗读等形式。 2、发觉点拔教学法 对于形象思维、通过细心设计问题、逐步引导学生把握主要形象、并理解主要形象的精神内涵。 3、练习法 练习能够准时反应课堂教学的效果、采纳仿说练习的方式、检测学生的学习效果。 4、多媒体帮助教学法 学生对白杨树也不了解、本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件、细心编辑文字、图像、动画、声音、视频等、创设一个美丽的画面、轻松活泼的学习散文的良好情境、激发学生学习语文的深厚兴趣。 四、说学法 学生在充分预习、熟识课文的根底上、必需把握以下学法： 自主学习法 要求学生必需学会使用工具书、养成看课文注解、自学课文
12、的好习惯、自主参加到教学的各个环节中去、如课前预习、课上积极思索踊跃发言、课后准时复习稳固等。 诵读品尝法 这一篇散文语言美丽、要求学生在自主学习、扫清文字障碍、初通文意后、能通过反复朗读品尝、还课堂以朗朗书声。通过诵读和品尝到达对文章的整体感知、加深对课文内容的理解。品尝文中美丽的语句、培育学生对散文的阅读观赏爱好、对学生进展美的熏陶、培育学生喜爱祖国优秀文化的精神。 制造性学习法 要求学生有丰富的想象力、大胆创新的精神、学会品尝、感悟、迁移、转换、才能制造出属于自己的新的东西来、尝到学习与制造的胜利的喜悦。 五、说教学过程设计 由于教材规定的教学课时是一课时、所以要充分利用课前的预习和课后
13、的练习、再进一步的紧扣教材、结合教学目标、妥当处理教学过程、完成教学目标。 （一）布置预习、课前沟通： 1、利用工具书、把不熟悉的字词注上音并识记字形、字义。 2、划出自己喜爱的语句和不懂的地方、并思索为什么。 3、收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。 培育学生自觉学习语文的习惯、提高学生的阅读力量、为课堂学习做预备。 （二）本节课的教学内容主要由四大块组成： 第一块：导入新课。 出示白杨树的图片、简要说一说画中白杨树的特点、并适当绽开联想、说说应用哪些词形容白杨树比拟适合。在学生沟通的根底之上、自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树形状描写的学习、感受白杨树的形态美、并指导朗读。 其次块：
14、整体诵读。 1、录音范读。依据录音的朗读特点、思索该怎样读、为什么要这样读、同时体会文中不同的抒情方式。 2、学生自由朗读、让学生在朗读的过程中理出形象、并思索：对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题、小组争论。 第三块：问题点拨。 1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句、能否调换位置、并比拟、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征、象征与比方的区分。再提问：文章第节描写白杨树的形状特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确、这是象征的根底。并进一步追问这形状的详细象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。 2、请学生用上节课所学海燕的学问来解决问题：
15、文章开头对黄土高原的描写以及最终对贵族化的楠木的描写有何作用？并体会白杨树的生活的环境美。 3、文章的题目是白杨礼赞、这里却写了其他内容、是不是离题了。通过争论、让学生明白这是托物言志的写法。 第四块：品读赏析。 再次自由朗读课文、采纳“删一删”、“换一换等方法加以体会。用词美：伟岸、正直、朴质、严厉；温柔；顽强不屈、挺立。句式美：莫非A；莫非B；莫非C；莫非D。段式美：抑；扬。情感美：浅；深。象征美：物；人；神。 第五块：拓展延长。 结合课文、仿写抒情句： 1、当你在茫茫的竹林（深林、雪原、高原）走过、莫非莫非莫非莫非 2、让那些人们去赞美的牡丹、去鄙视这的莲花我要高声赞美莲花！ （三）课外
16、作业： 1、选择课文中喜爱的语段熟读并背诵。 2、就生活中的某种植物、学用象征手法学写一段话。 板书设计： 白杨礼赞茅盾 象征 树人 北方农夫哨兵 上进的精神 白杨礼赞说课稿 篇三 一、说教材 白杨是人教版五年级下册第一单元“走进西部”的第三课。本单元的训练重点是把握主要内容、联系上下文、体会美丽的语言和含义深刻的句子、想想这样写的好处。草原这课的重点是体会美丽的语言、本课的重点就是理解含义深刻的句子。文章以白杨为线索写了在通往新疆的火车上、一位父亲和两个孩子望着车窗外的白杨绽开争论的事。借白杨热忱讴歌了边疆建立者的远大志向和奉献精神。选编这篇课文、一是让学生连续学习把握课文主要内容的方法、理
17、解含义深刻的语句。二是体会课文是怎样借物喻人。三是加深对西部的了解。 教学目标。 结合单元教学要求和本课特点、我将本课教学目标确定为： 1、学会本课6个生字、正确读写“戈壁、清爽、摩挲”等词语；体会借物喻人的写法。 2、有感情地朗读课文、背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3、抓住重点语句、联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿。 重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质； 难点：体会写法、感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相像之处。 二、说学情 学生进入五年级下学期的学习、已经能抓住课文主要内容、通过找重点句来理解课文、初步有了朗读、想象力量、但深入理解课文内容、体会课文所蕴涵的道理还有肯定
18、的难度、教师应当依据学生年龄特点及个别差异、有的放矢、让每名学生在本节课各有所获。 三、说教法 依据学情我特制定本文教法如下： 1、读书指导法：在教学过程中、引导学生用多种形式诵读课文、从读中学、从读中悟、让学生在读书声中理解课文内容、受到美丽文字的熏陶。 2、谈话法：在教学过程中、屡次采纳谈话法、让学生自主争论、汇报自己的收获。 3、直观演示法：在教学过程中、出示白杨树图片、直观形象的展现、有且于学生对白杨树特点的理解。 四、说学法 依据教材的特点和五年级学生的认知规律、我提倡“自主、合作、探究”的学习方式、详细的学法是自读自悟法、朗读感悟法、圈点批注法、培育学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯
19、。 五、教学程序 依据以上内容、我将本课的教学过程分为以下几个环节： （一）、情景导入、激发兴趣； （二）、初读课文、整体感知； （三）、细读课文、感受风景美与人情美； （四）总结拓展 一谈话激趣 闻名特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中、要激发和培育学生的兴趣、首先要抓住导入课文的环节、一开头就能把学生牢牢地吸引住。”因此、开课之初、通过谈话的方式、问学生“在广袤的大西部生长着一种生命力极其、坚韧的树、你们知道这是什么树吗？”（板书课题）然后让学生沟通课前收集的有关白杨树的资料。通过师生的谈话、激发学生了解白杨树的兴趣、做好学文的情感铺垫。 二初读课文、理清思路。 语言课程标准指出：识字、写字
20、是阅读和写作的根底、是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 因此、教学中首先出示生字。书写上的疑难字“疆”、“陷”。 只有把握了文章的主要内容、才能正确领悟文章的中心思想。因此让学生选读课文、要求：读准字音、读通句子、思索：课文按什么挨次写？写了什么事？理清文路为下一步的学习埋下伏笔。 三细读课文、体会情感。 本课的重点和难点都在这一环节、所以我分了以下几步完成教学任务： （一）体会白杨树特点 课程标准指出：阅读教学就引导学生钻研文本、在主动积极的思维和情感活动中、加深理解和体验、有所感悟和思索。因此在这一环节我首先提出主线问题： 1、默读课文、用“”画出描写白杨树特点的句子、并将自己的体会在
21、旁边做上批注。课程标准要求阅读是学生的共性化行为、要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此在此环节教师要指导学生如何进展“圈画批注”。如：重点词语、动作、外貌、神态、语言、心理等描写、批注可以一两个词即可。 2、新课标指出：阅读教学应注意培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。所以在汇报环节、引导学生抓住“高大挺拔、从来、哪儿哪儿、不管不管总是等重点词语理解白杨树“高大”“笔直”外在特点。进而从这些外在特点体会它“忠诚无私、尽职尽责、不怕困难和顽强执著”内在品质。这样本课的重点也就突破了。最终指导学生有感情的朗读白杨树特点的这段话。通过恰当的语气语调朗读、表现出自己对及作品情感态度的理解。 （
22、二）体会人物的特点。 语文课程标准指出：要爱惜学生的奇怪心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神、提倡自主、合作、探究的学习方式。 因此教学时我让学生以小组为单位学习、争论：爸爸和白杨有什么相像之处？爸爸只是在说白杨吗？爸爸深思些什么、为什么嘴角会露出微笑？找出课文的有关词句加以体会。 引导学生理解边疆建立者也要有忠诚无私、尽职尽责、不怕困难和顽强执著的品质、这与白杨树的内在品质不谋而合。爸爸赞美白杨树、实际也是在赞美边疆的工。从而领悟托物言志、借物喻人的写法。这样“体会写法、感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相像之处”这个难点也突破了。有了上述铺垫、理解了课文最终一句的含义、小白
23、杨迎着风沙成长起来、想到孩子在父辈的影响教育下、也肯定会像小白杨树那样在边疆健壮成长。最终指导学生分角色朗读全文、使人物形象鲜活起来、进一步体会人物的精神、受到情感熏陶、获得思想启迪。 四总结课文、拓展延长 本文运用托物言志、借物喻人的写法通过写白杨树的品质来赞美边疆建立者、并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者。 孩子写一写“我心中的白杨”、让学生把所思所感表达出来、由读到写、读写结合有利于迁移内化所领悟的写作方法、促进写作力量的提高。 白杨礼赞说课稿 篇四 今日我说的课是白杨礼赞、它是浙江教育出版社出版的九年制义务教育初中第四册第六单元的第一篇课文。 一、新课程标程标准对初中语文阅读教学提出
24、了这样的要求： 1、在通读课文的根底上、理清思路、体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2、观赏文学作品能有自己的情感体验、初步领悟作品的内涵、从中获得对自然、社会、人生的有益启发。 二、课文特点及其在教材中的地位 白杨礼赞是茅盾散文的代表作、写于1941年3月、当时抗日战斗正进入最艰难的时期、北方人民在共产党的领导下顽强不屈、团结抗战、建立了强大的抗日依据地、给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋勉向上的精神品质、进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法、在表达方式上还运用了抒情和谈论。 初二的第四册教材已经涉及到了谈论文的教
25、学、同时以编入了小说、诗歌、散文等教学单元。第六单元的学习目标就是散文中的抒情和谈论、从编者的意图来看、出于以下几种考虑： 1、通过此文去引导学生进一步学习散文阅读、在了解散文中记叙和描写的根底上了解散文中抒情和谈论的特点及作用；提高阅读散文的力量和写作记叙文的力量。 2、结合其次篇醉翁亭记、第三篇（写作训练）在那颗星子下引导学生体验美妙的思想感情、感受中华民族的精神意志、感受山水之美、感受师生之间纯真的情感。 3、教材留意到整册的特点、在学习枯燥的谈论文的同时观赏美丽而富有感染力的散文、学习语言、熏陶情感。 在教学在要把握好这几意图。马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情、不擅长表情的人不能做
26、教师。”对学生进展语言教学、开发智力、熏陶情感是语文教学的主要目标。 三、学生状况分析 我校是一所一般的农村中学、班级中学生的语文根底比拟薄弱、特殊表达在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。学生的语言感悟力量较差。初一的一年主要注意培育学生的学习方法和学习习惯、初二在此根底上增加阅读量、并注意对学生语感的培育。从初一开头教师已重视学生阅读力量的训练、增广学生的阅读面。白杨礼赞是一篇文情兼美的好散文、对于培育学生的语感是有巨大帮忙的。语感是对语言的敏感性和领悟力、是实际运用语言的文字的一种根本能功。依据学生的实际状况本课教学将实行以读为主的三层次阅读教学。 四、教法设计 叶圣陶说“教
27、材无非是个例子”。但语文教材又是一个很特别的例子、它与数理化的例子不同。首先它是一个综合性的简单例子、从不同的方面有不同的用途；其次这个例子本身也很重要。因此一方面我们要将这一个例子用足、用得其所；另一方面我们还不能得“意”而忘“言”、得“鱼”而忘“荃”、“言”和“荃”对我们也特别重要。 “练读”、“悟读”、“品读”是我上这一节课的指导思想。“练读”是仿照朗读示范对朗读进展有效的练习“悟读”是边读边领悟、体会；“品读”是对用词、语句、修辞等的品尝和鉴赏。在教学方法的选用上也要表达这一思想。在处理教材时先让学生通过听和朗读从整体上感知、用课文中的词句说说赞美了什么样的白杨树、然后教师依据学生所讲
28、来整理板书白杨树从内到外、由表及里的“三美”、即景象之美、形神之美、象征之美。再接下来则让学生找表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读、感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美、训练语言、培育情感都落到了实处。“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们平常所说的精读、而且这是精读的深入、它依据不同的内容、不同的要求在“读”法上产生了一些变化、由浅入深地训练学生的阅读和感悟力量。白杨礼赞的教学过程中对学生学法指导要注意以下几点： 1、用一般话有感情的朗读课文的方法； 2、诵读时留意课文的用词、修辞方法的运用、语言的锤练； 3、要指导学生切实感受白杨树的美。 五、教学目标与教学重点、难点
29、 1、教学目标： a了解散文中抒情和谈论的特点及作用、初步学会分析带有抒情和谈论的散文。 b学习生字、领悟一些词语的使用。 c学习该文的象征手法、理解白杨树所象征的革命品质、感受中华儿女的奋勉向上的精神。 （其中a和b是学问目标和力量目标的结合、c是情感目标的培育、三个目标确实立从总体上表达了本节课的教学思想。） 2、教学重点： 了解散文中抒情和谈论对表达主题的作用。 3、教学难点： 指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。 六、教学程序的设计 本课教学时数为二个课时。 第一课时： （一）导入 刘国显在开讲艺术中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用、起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作
30、用。”导入的好坏显得致关重要。 本节课的导语这样设计： 以图片导入。出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上、导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式、为理解文中先抑后扬的手法打下根底、同是也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。 （二）顺着导入的心情播放课文录音、让学生通过听录音来进一步了解白杨树的美、初步感受语言的美。 习惯上教学时总是喜爱介绍和时代背景、但是当学生沉醉在美感享受中时、以提问方法或教师介绍的方法插入和时代背景、会大大打乱学生的思绪、得不偿失。另外学生对茅盾的了解已经较多、时代背景在解释中也有介绍、所以这
31、节课就直接进入了听录音的过程。 （三）听完录音之后、教师出示一张白杨树的图片、再给学生以直观刺激。 接下来学生轻声读课文、并回想录音的朗读特点、思索该怎样读、为什么要这样读、同时体会文中不同的抒情方式。（朗读是语文学习的重要方法之一、而我们的学生最薄弱的也是这一点。是顺其自然呢、还是转变这种状况？心理学认为、人进展某种力量具有关键期、朗读力量的进展期就在小学和初中阶段。所以我认为在初中语文教学中应重视朗读、重视学生对语言文字的感悟的培育。） 在这一过程之后教师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索赞美白杨树的“不平凡”。 （四）请学生找出能表现白杨树之美的相关语句、并反复诵读。教师可以如此
32、引导：（教师提问）给文章取标题为“礼赞”、为什么要赞美白杨树呢？从而引导出学生答复“由于白杨树美或不平凡”这时教师可以让学生找出那些能表现白杨树美或不平凡的语句来么复诵读、体会赞美的情感。 这一点其实就是本课教学思路中的“练读”。学生通过对这些内容的诵读会发觉白杨树的美主要集中在景象之美其次段、形神之美第五段、象征之美第七段。一些能详细表现白杨树美的语句、词语也就随之被发觉、自然而然地就转到了下一个环节“悟读”。 教师可以在这个根底上布置以下作业： （五）课外作业 1、完成练习一表格的填空、了解象征手法和托物言志是本文写作上的显著特点。 2、在其次、五、七等几段中分别找到能详细表现白杨树美的词
33、句、思索为什么这样写。 其次课时 （一）结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。 1、请学生分别朗读能表达景象美、形神美和象征美的语段、教师板书“三美”。 2、进一步要求学生依据作业诵读能表现“三美”的词、句、简述用词或句的好处。 （二）教师指导、点拨这些词句的读法、正音、正气、正情、让学生进一步领悟这些词句的表达作用。 以以下问题引导、师生共同探究。 1、其次段描绘黄高原表达了它的什么特点？（宏伟） 2、从哪三个方面来描绘？（颜色、幅员、地势）用到了哪些词语？（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥） 3、除此之外还有哪些词语你认为比拟好？好在哪里？（学生谈自己的看法、教师依据学生的看法而提示点拨
34、） 4、表现黄土高原宏伟的目的是什么？（为白杨树的消失设计好背景、最终赞扬它的不平凡） 分析完景象之美后请学生朗读该段、加深理解。第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读。 5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树？最能表达它精神特点的是哪个词？（力争上游） 6、这一段从哪几个方面来表现白杨树的“力争上游”？（枝、干、叶、皮） 7、结合写作背景深入分析此段中另外一些词句的表达作用。（学生畅所欲言、读与思相结合、学生的主体性特征充分表达。） 分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段、并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。 8、为什么先说白杨树不是“好女子”、再说它是“伟丈夫”？这是一种什么写法？（先抑
35、后扬）白杨树有哪些品质？ 9、教师指导学生理解四个排比句所表达的层次之美象征意义。 以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的根底上、这不是一般的问、而是提示性的、探究式的。教师在指导学生练读之后、与学生一起悟读、与学生在公平的原则上共同领悟、探究。巴班斯基曾说过：“假如没有学生积极的、自觉的学习任何教也不会产生预期的教养效果。”所以在课堂上教师的角色只是他们的一个大朋友。有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决、有些则需要教师提示、共同探究之后才能解决。也中有这样学生才能有深厚的学习兴趣。 （三）教师依据学生的领悟整理板书。（见附1板书设计） （四）由悟读到品读 在练读、悟读的根底上学生认真品尝这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美。学生低吟浅诵、沉醉在对文学的品尝和鉴赏之中。一节课很自然地完毕了。品读不仅仅是课内“品”、更多的应是在课外“品”、这是课内到课外的自然延长。 （五）作业布置 1、发下一张讲议、完成第七段的一些练习（这一作业起到课外稳固的作用、见附2。） 2、课外阅读茅盾的风景谈。（这一作业安排的目的是让学生的阅读面得到拓展、同时进展比拟阅读、更进一步了解托物言志的散文。）