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1、 狼和鹿说课稿范文 一、教材分析 狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥饿、疾病流行。它告知人们：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。按“平衡失衡道理”的思路来构思全篇。通过形象的描述，详细的数据告知人们一个深刻的道理。 二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。 3、知道生态平衡的重要性。 三、教学重难点： 引导学生绽开想像，进展比拟，深入讨论，懂得事物间存在着相互联系，相互制约的关系，增加维护
2、生态平衡的意识。 四、说教学过程 依据教学目标，本课其次课时的教学可分为以下几个板块： （一）、设疑激趣，导入新课 我首先展现鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着设置悬念：_却提出了与众不同的.观点，读读画出描写观点的句子。 （二）抓住难点，设计思路 在这一环节中，我主要让学生理解课文的重点句：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的功臣 而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地生殖，倒成了破坏森林、消灭自己的祸首”。 1、我首先提问：为什么称凶残的狼为“功臣”，得意的鹿为“祸首”呢？让学生明白狼和鹿和森林之间有着亲密的联系。 2、我连续用问题导读：为什么称凶残的狼为“功臣”
3、，得意的鹿为“祸首”呢？绽开自学，自读课文，画出相关的句子。这就激发学生带着问题阅读第四自然段乃至全文，并进展合作探究。 （三）把握重点，比照体悟 依据板书设计围绕三者关系绽开教学 1、鹿群及狼的变化： （1）指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的句子 （2）抓住相关的数字，绽开想象的翅膀，并出示图片创设情景，通过读、说加深体会。 2、森林的变化，也用通过上述鲜亮比照，想象、看图、品读方法同样理解。 3、学生理解以上两者的变化之大都是由于人们捕杀了狼的原因。由此更深入理解三者的相互制约、相互联系的关系。让学生运用简洁的词语和箭头绘制三者关系图，增加直观性。 （四）拓展延长，加深理解 1、学到这
4、里你想对大家说些什么？ 2、看到凯巴伯森林中的荒芜你伤心吗？想关注一下它现在的样子吗？出示指读 3、想象一下现在你到凯巴伯森林中去，你会看到什么景象呢？ （3）布置作业： 复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。 狼和鹿说课稿范文2 一、说教材 1、教材体系 这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得留意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。 2、教材内容 这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡失衡启迪。详细来说，课文介绍了
5、凯巴伯森林生气勃勃，鹿在林间玩耍，而狼却跟在后面，预备下毒手，正由于如此，当地居民恨透了狼，觉得要去爱护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量生殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也渐渐消逝，狼和鹿之间的关系介绍得较清晰，告诫人们：必需熟悉到自然界各种事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出很多耐人寻味的地方，如： （1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必定的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看毁灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误
6、的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类； （2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的高傲和无知，固然这一点就三年级小学生的熟悉水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。 3、教学目标 学问目标： （1）学会本课生字，理解由生字组成的词语； （2）正确、流利、有感情地朗读课文； （3）会复述课文。 力量目标： 理解课文重点内容、培育学生的想象力量、自主阅读课文的理解力量。 情感、态度、价值观的目标： （1）理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必定规律； （2）理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法
7、想象的灾难； （3）了解人与自然的关系，避开以后好心做坏事的事情发生。 4、教学重难点： （1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、消灭自己的“祸首”？ （2）懂得狼吃鹿是一种必定的自然规律，人们原本“和善”的行为使森林遭到破坏、鹿群削减，从而明白人与自然的关系。 5、教学安排： 依据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采纳两课时。 第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵； 其次课时：复述课文，拓展延长，综合实践，提升情感。 二、说学法、教法： 学法 向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，依据教材和学生认知水平，主要让学
8、生能学会自读自悟法、争论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到学问，更重要的是启迪学生才智、升华情感，初步形成正确的生态观。 教法： 比照法这篇课文为了提醒一些深刻道理，采纳了一系列比照的方法： （1）森林状态的前后比照，一是生气勃勃，一是萧条无比； （2）鹿群要死的前后比照，一是活泼漂亮安康，二是频临灭亡，疾病缠身；三是狼鹿易位的比照，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱惜有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 紧紧抓住这三处比照，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成爱护生态平衡的价值趋向。 想象法想象大森林前后变化的风光，发挥学生丰富的想象
9、力量，由图入手，看正面说美学图文结合绽开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是由于狼的毁灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。 探究法“狼成了功臣，鹿成了祸首。”这句话应当是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？讨论根本何在，学生在冲突的心情和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参加探讨，抓住这个重点语句来培育学生自主阅读力量、思索分析力量和口头语言表达力量。 朗读法抓住课文中的三处比照的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们懊悔莫及的心情，促进内化，深深地体会诞生态平衡的重要性。
10、 教学程序 依据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块： 一、设疑激趣，导入新课 二、初读课文，整体感知 三、图文结合，沟通联系 四、由文悟理，读中释疑 五、读中反思，升华明理 六、课外延长，升化情感 一、设疑激趣，导入新课 1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜爱谁呢？为什么？ 2、师小结：对呀，在字典里但凡与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事小红帽中的狼外婆等等。今日我们将学习狼和鹿这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的熟悉。 设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。 二、初读课文，整体感知 1、带着奇怪心去朗读课文
11、，提出自学要求： （1）读准字音读通课文； （2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。 2、出示投影，检查自学效果 3、分段指名朗读，读中思索：课文主要写了什么一件事？ 设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参加学习，人人都奉献思维结果。 三、图文结合，沟通联系 争论过去 1、出示画面：观赏凯巴伯森林生气勃勃的画面，发挥想象，描述这漂亮的风光，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？ 2、从课文中找出有关语句读，沟通：读了这一段，你有什么感想？ 3、指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、玩耍等词读出森林之美、鹿的得意、对狼的厌烦以及动物与自然的和谐之美。 谈谈
12、现在 1、出示课件：萧条的凯巴伯森林 2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒芜的森林风光及鹿的样子。 3、读课文，文中又是怎样描写的呢？你认为又该怎样读呢？指导朗读。 4、质疑，为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开头生活得怎么样？现在又怎么会这样呢？。 5、引导想象，合作争论，深入探究。 6、理清关系，用“由于所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。 设计意图：通过前后画面的比照，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，绽开想象，充分挖掘课文的外延，奇妙地进展填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进
13、一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增加了学生的学习力量，促进了学生共性进展。 四、由文悟理，读中释疑 1、自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？ 2、出示课件，为什么人们始终恨透了的狼被称为“功臣”，而温存得意的鹿却成了“祸首”？ 3、小组争论探究：抓住一些详细数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。 4、汇报沟通。 5、连续用“由于所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的缘由。 6、抓住“做梦也想不到、竟然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。 设计意图：教师引导学生深入
14、探究理解文意，据文设问，层层推动，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思索、谈论的权利，引导学生自己读书，自己求解 五、读中反思，升华明理 1、质疑，那么成为“祸首”的究竟是谁？ 2、引导反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？ 3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？ 设计意图：阅读是学生的共性化行为，是学生在教师的行领下进展探究性，制造性感受，理解评价文本的过程。 这一环节的设计目的是，告知学生人们当时捕杀狼，只是和你们当时的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要爱护得
15、意的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸害”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，依据学生的最近进展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培育学生那种勇于实践，敢于创新的力量。 六、课外延长，升化情感 1、课文学到这儿，你有什么新的想法？ 2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。 3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸害，还有哪些事物之间有着严密的联系？ 这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现学问的迁移。 其次课时 一、感情朗读课文，复述课文 二、搜集资料，学问迁移 1、让学生在组内沟通自己搜
16、集的资料 2、大组沟通，汇报 3、谈感受 三、练习 1、摘抄课文中的好词好句 2、谈谈这篇课文后你们内心感受 狼和鹿说课稿范文3 第一课时 苏教版国标本小学语文第六册狼和鹿这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。 课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理。事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 第一课时教学设计着重表达“碰撞”二字。 首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成
17、语？学生在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：为什么会这样说？ 接着，在初读课文后，组织学生争论：为什么这样说？你有没有新的看法？ 这是学生看法与观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是教师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生进展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，或许有错误，或许有争辩，但
18、这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最正确时机。 除此之外，第一课时的教学设计中，我还留意了词语的理解，积存，应用，包括写字的指导，由于对三年级的学生来说，识字、写字力量的训练还是必不行少的。 以上就是我执教狼和鹿这篇课文第一课时时的一些思索和尝试。 其次课时 苏教版国标本小学语文第六册狼和鹿。 假如说在执教狼和鹿这篇课文时我的第一课时的教学设计表达“碰撞”二字，那么其次课时的”教学设计了力求表达“发觉”二字。 怎么发觉？ （一）在朗读感悟中发觉 森林一片葱绿多么漂亮而一片枯黄又多么会令人伤心！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发觉了森林面貌的巨大变化及变化的缘由。 （二）
19、在“比拟”中发觉 鹿的数量快速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对比的读书中，比拟这些数字，发觉了大自然奇妙的食物链的关系。 （三）在语言实践中发觉 课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进展，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发觉了人们当时犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也爱护了鹿和森林。 （四）在拓展阅读中发觉 课后的作业是让学生读一个故事猎狗和狼，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是消灭自己的祸首？ 拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了
20、天敌，安逸的状态让它们的生存力量衰退，这也是鹿消灭自己的缘由之一。 这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、才智。没有道德的语文教育是危急的，没有情感的语文教育是苍白的，没有才智的语文教育是缺乏制造力的。学生在不断的发觉中体验情感，培育情操，生成才智，从小小的课堂走向宽阔的语文天地。 狼和鹿说课稿范文4 一、教材简析： 狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥饿、疾病流行。它告知人们：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
21、 按“平衡失衡道理”的思路来构思全篇。平衡狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟唱歌，鹿群玩耍，恶狼出没，欢快与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡狼被捕杀，灾难降落。文章从两个方面绽开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，毁灭鹿群的天敌；二是鹿群从今大量生殖，急速增长，造成严峻饥饿和疾病流行。最终得诞生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学学问与生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据告知人们一个深刻的道理。 二、教学目标： 依据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的根底上制定了如下目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字
22、组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的.灾难。 三、教学思路： 依据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在肯定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜亮画面，一个个详细数据的比照中悟情明理。通过争论，读书竞赛等多种形式，采纳电教手段，制造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参加到探究的过程中来，培育学生的综合素养，对此，我预备分二课时完成教学目标： 第一课时：初读课文，整体感知。 其次课时：精读感悟，体情悟理。 四、教学重点、难点： 充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一
23、读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。 详细说一说其次课时是如何突破重点、难点的。 五、说教法、学法： （一）兴趣导读，读中入境。 兴趣是孩子们最好的教师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜爱这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜爱森林的生气勃勃，喜爱鹿的活泼漂亮。学生也可以不喜爱森林中狼的贪欲和凶残。这样的设计为孩子们供应了一个呈现个体进展、呈现其问题解决力量的舞台，每一个人都可以依据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。分页标题#e# “凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一
24、读，通过详细的数据表达人们捕杀狼数量之多。 （二）读中比照，读中悟情。 第三小节课文中消失的“自由王国”让三年级的学生动理解有肯定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我预备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从今成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被毁灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正由于鹿的大量生殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节比照，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两比照中引发感情，在感情的陶冶下，绽开想像，启动思维，从中感悟、
25、体会、理解。 （三）、合作学习，说话明理。 第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“由于所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发觉、想法和结论进展沟通和共享。教师在其中只是一个参谋，一个参谋，一个引导者。最终课堂延长，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有表达出来，而只是进展了总结。 以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的学问，再请学生谈谈生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，留意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交*中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践力量。 其次课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中比照，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最终课堂延长，学科整合。总之让学生在和谐民主宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，假如能使学生的学习兴趣探究力量，学习方法等得到最大的进展和提高便是我莫大的欣慰！