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1、 桂花雨教师教学反思范文（5篇） 这天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨日讲的桂花雨一课，感觉还不错。就任凭写写吧！是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡完善的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。并透过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达潜力。 “摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分主角朗读
2、，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。 在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句答复。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。 课文的最终两个
3、自然段是的真情流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，共性是母亲的那句话以及思念童年的那份情。在教学这局部资料时，透过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都专心的发言。在沟通过程当中体会到和母亲的那份深情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和潜力的迁移。 之后小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位绽开热闹的争论，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有
4、野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的思念吧，感觉以前的事物都是那么的完善！ 每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在教师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。作为教师的我们，就应给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们必需会有意想不到的收获哦！ 桂花雨教师教学反思2 桂花雨是五年级上册一篇表达思乡
5、之情的散文，浓烈的情感隐蔽于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一齐把文章由浅入深地读进去，走进这芳香的“桂花雨”，走近的内心世界，感受寄予在桂花雨中的思乡之情。 在默读思索“桂花给我带来了哪些欢乐”这个环节，我欣喜地发觉与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐蔽在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种欢乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。 正是由于有了这个充分思索、充分沟通的根底，因此当体会“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。 我
6、先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎样也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？” 孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，生怕不能在课堂上回响自我的声音。于是有了这样精彩的沟通： “由于回忆了童年时桂花给他带来了很多欢乐，家乡的桂花对于他是完善的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。” “家乡的桂花树是妈妈亲自为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛苦和爱，所以感到更香。” “妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，非常思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。” 我
7、适时地插进一句“母亲惦念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的示意下，孩子们急迫地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发觉更有深度了。 “在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和谐啊。我想，由于母亲惦念那些邻居了，所以便觉得家乡的桂花最香。” “母亲和人们还一齐用桂花泡茶、做糕饼，这种欢乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。” “我觉得这样说表达了母亲对家乡的眷念之情。” 好一个眷念之情！这样的感受竟然出自顽皮的周煜人之口，好久未曾感动过的我也禁不住心热起来。 此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话
8、筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。 课终，我严肃地说：“多谢你们精彩的发言，我这天的教学后记会由于你们不俗的表现而丰富、精彩！” 不由得想起薛瑞萍教师在能够复制的幸福一文中的感受，我此刻的幸福又何尝不是拜学生所赐呢？ 桂花雨教师教学反思3 桂花雨这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间布满了对家乡、对童年生活的无比思念。 本课的教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。但文中没有一句思乡的语句，这也正是的高超之处。可是怎么引导学生们体会呢？为此
9、我考虑过几种教学方法，但都感觉无法让学生深刻地体会。后来张婷主任的一句话点醒了我：“对桂花印象这么深刻，不就是由于桂花的香和摇桂花时感受到的欢乐吗？” 再读课文，细细品尝，这股浓浓的思乡之情正是蕴涵在回忆桂花香和摇花乐的过程中的，于是，我把教学重点定位在“香”和“乐”上，引导学生从这两处去体会，最终再自然的引到母亲说的那句话，感受思乡之情。 桂花的香是一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起学生对桂花的感情，才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。所以我从引导学生体会桂花“香”入手，先让学生找到文中描写桂花香的句子，在逐句知道学习“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”“桂花开得最茂密时，不说香
10、飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉醉在桂花香中。”等语句。让学生通过自己的朗读、感悟，体会桂花的香，体会对桂花的宠爱之情，从而很自然的就过渡到摇桂花的“乐”。 这一课的教学中，学生最喜爱的就是这“摇花乐”的环节，在课堂上，他们专心体会的心情，快乐地读课文，听了他们的朗读，我仿佛看到他们像一样缠着母亲摇桂花，他们也在桂花树下用劲地摇，就在他们完全投入其中时，我播放桂花雨飘落的动画，让学生闭上眼睛去想象：“现在，你就站在桂花树下，一朵朵摇落的桂花落在了你的发梢、脸颊、鼻尖、脖子里、手上、身上，谁来说说你有什么感觉？想到了什么？”许多学生立即举起了手，有的说
11、：“我感到桂花飘落到我的身上，似乎一片片金色的雪花！”有的说：“我感到桂花落到我的脸上，就像是得意的小精灵在逗我。”还有的说：“我感到桂花飘落到我的头发上和手上，就像是一只只漂亮的蝴蝶在翩翩起舞。” 看着学生们完全投入其中，我趁热打铁，引出母亲的这一段话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”引导学生从母亲思念家乡的桂花感悟到，母亲思念的其实是自己的家乡。就这样，学生在潜移默化中消化了本课的难点，在此根底上，我又播放了一首作家余光中写的乡愁，看着投影上的动画，听着深情地诗句，学生的感情再一次得到升华，更加深刻地体会到本课所要表达的情感。 从这一课的教学中，学生体会到许多，而我学到
12、的更多：上一节课不简单，想上一节好课，更是需要下功夫讨论，教师把教材钻研透了，方法引导对了，学生上课就轻松了，也欢乐了！ 桂花雨教师教学反思4 桂花雨是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的思念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，由于它的香气、童年的摇花乐，文章后半局部，写母亲爱家乡的桂花。 面对这样的文章，每一局部都特别美丽，很难取舍。在反复对文本进展解读后，我们把教学重点放在了： 一、闻桂花香 在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，两次消失。扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、觅摇花乐 “摇桂花”这一段既是课文内容
13、的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。注意对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。 在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨”，用课文中的原句答复。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情，我运用了创设情境想象画面，让学生感受桂花雨的飘落，感受到桂花飘落的欢乐。惋惜就是由于时
14、间关系，学生创设的场景无法展现出来，匆忙带过了，有点惋惜。 三、悟思乡情 比照母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花。这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 这样的处理，不仅教师的教路特别清楚，更重要的是让学生依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。 课文最终我试图通过琦君其他作品，来总结琦君作品最多表达的一个主题思乡情。 另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，固然自主学
15、习不是把时间都留给学生，而是要有教师适当有效的引导和监视。在提问内容和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的鼓舞，而是要结合课文内容进展引导、鼓励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓舞学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。 桂花雨教师教学反思5 课文桂花雨是闻名作家琦君写的一篇结着淡淡的乡愁的散文，字里行间充盈着浓浓的桂花香，萦围着深深的思乡情。在其原文中有这样一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。”是啊，对于漂泊一生的琦君来讲，家乡的桂花就是她心中家乡的化身，就是她童年欢乐的源泉，也是她永不磨灭的牵挂。无论身处何地，心永驻故园！于是，我在自
16、己的教学中以这句话为线索，为主旨，带着学生感悟的“魂牵梦萦”！ 课始，我将这句话补充展现在黑板上，待学生了解“魂牵梦萦”的含义后，引导学生质疑：为什么桂花让她魂牵梦萦？让她魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？这两个问题统领整个课堂学习。接下来紧紧围绕“魂牵梦萦”绽开学习，一调三叹： 一叹：桂花香浸魂梦牵 琦君对桂花的“魂牵梦萦”首先表达在对桂花的宠爱，对桂花香气的眷恋。于是引导学生了解桂花在的眼中是什么样的？最难忘的是桂花的什么特点？让学生在文本中查找家乡桂花香气的踪影，进而品读词句。为此，抓重点词句品读，同时采纳比照教学，是处理这局部最有效的方法。我抓住“浸”体会香气的浓郁，比照“桂花盛开的时候，不说香
17、飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”让孩子们理解：家乡的桂花充盈了及母亲生活的每一天、每一刻。花开时，大伙儿沉醉在桂花的香气里；花开过，大伙儿可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齿之间回味桂花香。可以说，有了桂花才有生活，桂花的香气就是家乡的味道。不管何年何月，何时何地，家乡的桂花香最让魂牵梦萦，这正是魂牵梦萦！ 二叹：摇花乐趣暖心间 “摇花乐”和桂花雨是琦君童年最美妙、最欢乐、最幸福的回忆，是让她“魂牵梦萦”的又一缘由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花纷纷扬扬，落在头发上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉醉在花雨里，沉醉
18、在花香里，沉醉在家乡里”这是多美的一幅画面啊！于是，引导学生入情入境地朗读、感知、联想，作为我这局部的教学方式。边读边想象画面，并让孩子们说出自己想到的画面。许多孩子都感慨：摇花乐真是童年乐啊！在情景重现中学习，学生对“桂花，真让我魂牵梦萦”的熟悉又加深了一层。莫非不是吗？童年的一幕幕会在我们心底出现，对而言，摇花乐拌他度过童年，让他童年变得五彩斑斓，他怎么能忘记呢？这正是摇花乐趣暖心间！ 三叹：母女心牵思乡浓 学了“桂花香”和“摇花乐”，学生对文本饱含的思乡之情已经有了初步的了解感知，怎样升华本文主题思乡呢？在这里我采纳找文章的中心句，并理解中心句的方式来教学。母亲的那番话不正是最朴实最恰当的表白吗？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”通过联系上文比照，可以得知实际上家乡院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可为什么母亲会这样说呢？有了前面两局部的学习，学生对母亲眷恋家乡的熟悉已经水到渠成。所以，让母亲和“魂牵梦萦”的不仅仅是桂花，更是家乡！此时让学生再叹“桂花，真让我魂牵梦萦”就让学生的认知感受到达一个高潮！很自然的感悟文末的那句话：“于是，我又想阵阵桂花雨。”包含的真挚感情。 找词、句；品读想画面；找文章的重点句；比照教学这些方法都能有效的到达教学预设。而这篇文章的教学以一咏三叹的形式，引导学生由浅入深地学习课文，受到了不错的效果！