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1、 找春天教学反思优缺点找春天课后反思(九篇) 语文教学的新课程理念告知我们：教学要敬重学生的个体差异，注意每一位学生的进展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜爱学习；教师只是学生学习的组织者，参加者，要给学生创设宽松、和谐的学习气氛。因此，语文教学的根本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积存，重迁移、重习惯。结合课程标准对这一学段的目标要求，找春天这课中我的教学设计理念如下： 课程改革使课程由科学世界回归到生活世界，这是课程理念的一大飞跃，究竟我们人是始终生活在现实中的，在生活世界中熟悉自然，理解、体验各种事物。学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界
2、，因此，教学只有面对学生的生活世界，依据学生的实际生活体验，才能在教学中与学生的情感体验达成共鸣，提升他们的感情。 基于这一点，我从学生熟识的春天在哪里这首歌曲导入课题，简单被学生承受。人对于自己感兴趣的事物总是能做到积极的投入，于是我用语言创设一个带学生到田野里去找春天的情境，目的是使学生怀着感动、兴奋的心情进入我设计的情境中。再利用多媒体呈现一幅春光明媚，花红柳绿的春景图，让学生已有的生活体验和呈现的画境产生共鸣，给学生美的感受，为后面的教学做好铺垫。 新课程理念提倡的是让学生自主学习，合作学习和探究学习。由于学生水平存在差异，因此在学习的过程中要留意学生的个体差异和学生自己原有的学问水平
3、，做到让每一个学生在原有的根底上都得到提高和进展。自主学习可让学生依据自己的实际水平，发觉自己还需要学习和把握的学问，从而在学习的过程中做到有目的性，有针对性。而合作学习，可让学生之间到达学习资源共享，相互帮忙，到达共同进步。我让学生先自读课文，勾出自己不熟悉的字。让学生在学习的过程中有目的性，有针对性的学习。同时我敬重学生的意愿，让他采纳自己喜爱的方式去解决不熟悉的字，如问同学，问教师，而问同学识字这一方法就是一次合作学习。 兴趣是人们力求熟悉某种事物或从事某种活动的倾向，它是由物质需要或精神需要引起的，是推动人们熟悉事物、探求真理的重要动机。人对感兴趣的东西会表现出巨大的积极性并且会产生积
4、极确定的心情。而嬉戏是孩子最感兴趣的。从低年级学生的生理和心理特点来看，长时间枯燥的学习会让他们失去学习的兴趣，因此我常创设一些适合低年级孩子情感态度和身心进展的嬉戏，让学生在学中玩，在玩中学。如：开火车识字，猜一猜，找朋友 在找春天这一课中我就用了开火车识字的嬉戏检查学生的自学状况，在玩嬉戏的同时准时发觉学生学习有困难的生字加以重点订正和指导。用我当小教师嬉戏让学生再次学习生字，又用师读生找和自读自收的嬉戏帮忙学生稳固识字效果。 脱离语言环境的识字只能让学生临时记住这个字，简单遗忘，即使有的学生记住了，也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在肯定的语言环境中来学习，才有助于识记和理解，也有
5、助于学生以后运用。 情境教学，可以让学生进入特定的情境中，在特定的情境中发挥想象，在脑海里消失课文所描绘的奇异景象，这样既激发了学生学习的兴趣，又能让学生在情境中理解课文，降低了学习的难度。找春天这篇课文，语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，但由于二年级学生年纪小，情感体检少，要他们读出诗中蕴含的美感，是有肯定难度的。为了到达让学生有感情地朗读课文，体会课文所描绘的美景，感受课文语言的美丽，我采纳心情教学法作了如下设计： 、多媒体手段呈现情境： 让学生直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景 象，直观地感受到春天的美。 、教师朗读再现情境： 通过听教师的朗读让学生再次进入情境，感受
6、到课文中语言美。 、音乐渲染情境： 我们知道艺术是共通的，文学作品和音乐之间也存在着 共通，因此 播放一首曲调美丽，舒缓的音乐，让学生受到感染，在音乐的带动下读出感情。 找春天教学反思优缺点 找春天课后反思篇二 找春天是一篇描写春天的美丽的文章，布满了儿童情趣和文学颜色。教学的目的是通过引导学生找春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生喜爱生活的高尚情操。 教学中，我创设情境，引领学生感悟春天。在教学本课时，教室外面正下着蒙蒙细雨，地面湿漉漉的，校园里也有些树木、花草等，我让学生在感知文中眼里的春天的根底上，课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点，让学生到校园里去找找
7、春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。 再上课时，学生们叽叽喳喳地告知我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张得意的小脸。 我把教学的重点落实在积存语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，为了突出重点，我再次引导学生精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”学生精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积存了一些好词佳句。 另外，学习本课，我除了让学生们摘抄课文中美丽的词句，还布置学生搜集描写春光的词语，真正帮忙学生积存词
8、语感受其春天的美。如：春回大地 春风化雨 春风拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花开 春色满园 春满人间 四季如春 百花争春 百鸟鸣春 春雨绵绵 红杏闹春 课后，我让学生选择自己喜爱的方式，画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌。多方面的感受春天、表达自己对春天的宠爱和赞美之情。孩子们对绘画情有独钟，交上来的作品都能表达春天的的美妙。 本课教学中有缺乏，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于学生刚刚新年余味了，所以多数学生好像连笔都不会运用了，以后多加强写字训练。 找春天教学反思优缺点 找春天课后反思篇三 “读”是理解课文的有效手段、读能帮忙学生很好地理解课文内容、多读的目的在于将课
9、堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文、本课教学时我采纳多种方法指导朗读。 学习课文之前，我首先进展范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。 自读的目的是让学生读通，读熟课文、在学生自由读前，提出要求：（1）借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字、（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教教师、（3）读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字、对于课文中消失的难读的字和较长的词组，要准时提示学生留意。 所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进展字，词，句，段的训练、这一步是以“情“贯穿的读、课文第一段我抓住两个它“！“其次段我让学生找出表示动作的
10、词、“脱“，“冲“，“奔“，“找“这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情、这时适时引导：这段该怎么读为什么这样读 这两段应带着什么样的感情去读使学生明白面对春天这漂亮的风光，我们应用希望，快乐的，急迫的语气去读、 课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读、这三句话把春天生气勃勃的画面栩栩如生地呈现在我们面前，为春天增加了不少生气、读这一局部时，要读得亲切活泼。 经过教师的指导，多数学生能读熟课文、这时，可安排学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比、读完后师生共同评议，指出优点和缺乏，以调动学生的朗读兴趣、在读熟，读出感情后，再进展背诵的练习。 找春天教学反思优缺点
11、找春天课后反思篇四 找春天教学目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生喜爱生活的高尚情操。 这篇课文语言美丽，把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲隐藏藏；她漂亮，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着奇妙的音符；她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着?小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的： 在课的开头，我和学生一起唱了找朋友这首儿
12、歌，进展引出课题找春天，并让学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。我和学生一起学学赞美春天的课文吧。”孩子们兴高采烈地翻开书本大声地朗读起来了。 在学习本课我会认的生字时，我采纳了多种学习方法，比方集体读、小组竞赛读、开火车读、去掉拼音读等方法，以提高学生学习兴趣，学生都能熟悉了所学生字。但是我只注意的学生的读，对于生字的构造、字义没有让学生深入了解。 熟悉完生字后，我让学生观看图，依据从下到上的挨次用自己的话说说你看到了哪些有关春天的信息，要求学生讲话说完整。 在讲文章开头的两个感慨号，我让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们感动、惊异、快乐地心情。 课文其次段，我抓住几个动词“脱掉”、“
13、冲出”“奔向”、“查找”感悟孩子们急于到外面查找春天的心情，学生也做出了相应的动作，在感悟中要求孩子们读出快乐、期盼、急迫的语气。 第三段，把春天比作一位大方的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲隐藏藏，深入体会理解，为什么会把春天比作一位大方的小姑娘呢？进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、 接着，我又提出以下问题：“我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？”学生带着问题反复读文，这样，激发孩子们对查找春天的美妙愿望。为了突出重点，我再次引导学生精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”?
14、学生精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积存了一些好词佳句。 接着我把教学的重点落实在积存语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象，再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由，让学生感受“春天来了”的气息。学生们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，感受到春天的美景，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式，在培育学生的语感中发散了学生的思维力量。 本课的结尾我让学生画一幅关于春天的图画，并自己观看大自然还有
15、哪些现象可以看出春天来了。 本节课我可能想教给学生的内容有些多，导致有些环节没有做扎实，没有让学生读够，有走过场的感觉。在以后的教学中我还是要多考虑学生的学习状况，充分拓展学生的发散思维，要放手让学生去学习，全部的学生都有很强的可塑性。 找春天教学反思优缺点 找春天课后反思篇五 、会认个字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 、喜爱春天，情愿去观看、发觉。 、重点： 认字、写字、朗读课文。 、难点： 课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 投影仪、卡片、歌曲春天在
16、哪里、古诗早春。 一、古诗引入 出示古诗早春，请会读的学生朗读，看看早春有什么特点呢？ 春天刚刚来到的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲隐藏藏。但假如我们留心观看，就会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们读读课文吧，看看课文里的小朋友在春天里发觉了什么。 二、初读课文，自学课文 、教师读课文。要求：教师在读时，是什么样的感情？ 、自学： 记：边读边划出不熟悉的字，并想方法记住它们。 读：读通、读准、读熟课文。 想：读懂了什么，还有什么不懂的。 、小组检查自学状况，教师巡察。 三、师生沟通 、指读课文，正音。 、指读生字。 、重点识字。 （学
17、生自学时记不熟的字） 、同桌互读，打五角星。 、读词： 羞羞答答大方遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰 探头探脑摸索躲隐藏藏嫩绿嫩芽音符 符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流 小溪田野野外摇动摇摆化解棉花 6、齐读课文。 四、再读课文，感知发觉 自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课文中的小朋友发觉了什么。 五、指导写字 、观看字的构造特点。 、你要提示同学什么？ 、教师书写，生看后抄写生字。 六、总结 一、复习检查 、认读词语： 羞羞答答大方遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰 探头探脑摸索躲隐藏藏嫩绿嫩芽音符 符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流 小溪田野野外摇动摇摆化解棉花 、说说课文中小朋友的发觉。 二、朗读感悟 、快速读读课文
18、，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天呢？ 感悟“冲出、奔向”蕴含的意思。 （指读挑战读） 、指读第三自然段，从第1句话中你能够体会到什么？ （结合生活阅历，说说初春的特点。从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发觉的乐趣。） （指读仿照读） 、找到的春天是什么样的呢？边读边用波浪线划出。 （体验发觉的乐趣） （指读示范读挑战读） 、他们找到了春天，心情怎么样呢？让我们一起来带着欣喜快乐的心情来读课文最终一段吧！ 从课文结尾的省略号动身，说说“我的发觉”。 三、选读课文，自主积存，练习背诵 、选择自己喜爱的句子段落用自己喜爱的方式读一读，背一背。 、展现成果。 、配乐朗读课文。 四
19、、迁移使用，拓展想象 、画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。 、播放春天在哪里的歌曲，在想象中完毕。 【设计二】 一、听音乐激趣 、播放歌曲春天在哪里，让学生听听旋律，做做动作，说说感受。 、导入课题： 让我们到课文里去找找春天吧。 自学方法四步骤： 标：标出自然段 划：划诞生字并注上拼音，记一记。 记：把美的词句、不懂的地方作好记号。 想：提提问题，想想收获。 、用不同的方法识记生字： 动作表示：遮、掩、躲、探触 谜语、顺口溜： 一头羊长得丑羞 一朵花藏身后躲 读音归类： 前鼻音：掩、探、嫩 翘舌音：遮、触 拓展词语： 近义词组成的词语：遮掩、隐藏拓展奔驰、查找。跳动等； 词语：“遮遮掩掩
20、、躲隐藏藏”拓展。 、第一自然段的教学让学生读读后说说自己发觉了什么？然后抓住两个“！”让学生读出自己的体会和感悟。 、用换词和做动作理解“大方”，再让学生从句子中找出哪些词写出了春天“大方”这一特点。 、学生汇报时教师配以简笔画理解排比句和比方句的特点，如抓住“探”，给它换词“钻、伸”，又与它们区分，让学生懂得用“探”字的妙处。 、看课件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“像”句式。 说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。你还能从哪里找到春天？小组争论；全班沟通。 板书设计 找春天 冲出、奔向急迫、憧憬、感动 找（认真） 发觉（小草、野花、树木、
21、小溪）惊喜 感受（看、听、闻、触）欣喜 看小草 找闻野花 春触嫩芽 天听小溪 二、作业布置 找春天，画一画，写一写。 “读”是理解课文的有效手段。读能帮忙学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。 、听读： 学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。 、自读： 自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求： 借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。 读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教教师。 读通课文后，标出自然段
22、序号和画诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，教师要准时提示学生留意。如“遮”不少学生读成“zhen”,“掩”读成后鼻音 ，我都准时进展了订正。 、细读： 所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进展字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一段我抓住两个它“！”、二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：哪些词应当重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这漂亮的风光，我们应用希望、快乐的、急迫的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这
23、三句话把春天生气勃勃的画面栩栩如生地呈现在我们面前，为春天增加了不少生气。读这一局部时，要读得亲切活泼。 、赛读： 经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和缺乏，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进展背诵的练习。 找春天教学反思优缺点 找春天课后反思篇六 教学找春天，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热忱。这里有惊异、有欣喜、有展现时的胜利感，学习成了一件特别主动、欢乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获： 教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不行分。”我想
24、，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要教师努力创设一个布满新颖的课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践中内化语言，运用语言。 由于气候的关系，我没能事先带着学生去观看春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人憧憬的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参加的兴趣。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享
25、受审美乐趣。 在课堂教学中我充分敬重学生，赏识学生。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正由于为创设了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进展语言实践的过程中，到处出现出才智的火花。 课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应当树立大语文的教学观，奇妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在。正是在这种剧烈的课程资源意识的
26、指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，屡次进展语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。 找春天教学反思优缺点 找春天课后反思篇七 找春天是二年级下册的第一篇课文，文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心观看生活，喜爱大自然的的情感。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。仔细读这篇课文，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 依据二年级学生具有奇怪、爱探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，到达情感的共鸣，同时也较多地积存了不少与本课有关的生活
27、素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓舞学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。 整个课堂气氛活泼，学生的主体地位得到充分的展现，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的学问。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶;丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性;丰富的课外学问拓展了学生的学问面，开拓了视野;教室书声琅琅，多种形式的朗读活泼了气氛，学生在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子们三
28、五成堆，学习、争论、朗读充实了整个课堂。孩子们学得开心，把握得坚固，他们的语文力量、语文素养、制造想像潜能都提到了一个新的高度。 在教学这篇课文时，开头运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”(这是远教资源的珍贵财宝)让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生公平的高度和教师共享生活的欢乐，并对春天的生活有了感性的熟悉，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。上课开头我是这样导入的：学生分组展现、观赏收集到的春天的图片，教师：同学们从这些漂亮的图片中，找到了什么季节呢?冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗?这时媒体出示
29、动画的图片，用漂亮的图片，得意的动画，引起学生的留意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里?孩子们我们一起唱这首歌吧! 这时候的孩子们，已经被那精致的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去查找春天，很顺当的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。 低年级的教学重难点就是让学生把握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让学生当小教师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，到达事半功倍的效果。特殊是指导
30、学生的书写，传统的教学方法，就是教师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比拟坚固，并且通过干净美观的汉字展现，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要留意的地方也可以作肯定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不行无视。 在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组争论读课文、沟通课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图
31、文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢? 用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最宠爱的段落竞赛读。并要求生认真听，仔细评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了漂亮的春天，现在心情怎么样?孩子们会说“快乐、开心、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最终一段，(媒体出示)体会找到春天的欣喜与感动，通过播放春天风光的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在漂亮的画面中，在教师的激情导入中，就能感受到春光的美妙。 找春天教学反思优缺点 找春天课后反思篇八 本课选自义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二
32、年级下册。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。教学中，让学生通过阅读、感悟，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 【片断一】 （通过课件组织学生观看春景，学生畅所欲言） 师：教师也找到春姑娘了，她在一篇美丽的文章里，请大家把找春天读一读，要求把字音读准，句子读通顺。 师：同学们真会读书，谁从课文中找到春天了，请说一说。 生：小草是春天的眉毛。 生：野花是春天的眼睛。 生：树木是春天的音符，小溪是春天的琴声。 生：教师，我想提一个问题，迎春花是迎接春天到来的花，它是春天的使者，课文为什么不写它呢？ 生：写了，写了，课文不是说野花是春天的眼睛吗？ 生：不对，由于迎春花出名字呀，怎么叫
33、野花呢？我觉得应当加上这样一句：迎春花开放绚烂的笑容，那是春姑娘的纱裙吧！ 生：我也想补充一句：燕子唧唧地叫着，那是春天的歌谣吧！ 师：你们想得真好，把春姑娘装扮得更美了。 始终以来，课堂上只有一种声音，教师讲，学生听，好像天经地义。而教师的讲是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。在这种承受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思索的时机，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的仆人，“信任学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素养教育真正的内涵。今日的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的
34、丰富想象！从孩子们的争吵中，我感受到他们才智火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展现了学生的潜能。学生极富创意的发言使我熟悉到：今日的儿童思维力量、语言表达力量和熟悉力量等方面的进展都不容小视。在课改的今日，学生勇于挑战的共性正慢慢地崭露头角。在布满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的共性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。 师：学了这篇课文，能谈谈你的感受吗？ 生：教师，这篇课文写得太美了，我想用学过的一首诗来表达我的感受。 （学生背古诗村居） （一石激起千层浪，许多同学都情愿背关于春天的古诗） 生：我想背春夜喜雨。 生：我想背朱自清的春。 生：我想背惠崇春江晚景
35、、江南春、游园不值、宿新市徐公店。 生：我想按课文内容画一画漂亮的图画。 生：我想唱一首有关春天的歌。 过去，我们的语文课程过于封闭，过于注意语文学问，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必需从封闭走向开放，学科本位的现象必需转变，但也不能一会儿极左，一会儿极右。在课改教学活动中，看到有的语文课变着把戏渗透各种活动，喧闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管学问是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更宽阔的空间里学语文、用语文。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”语文课程标准中明确指出了小学生必背的70首古
36、诗，在课改试验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，到达促进学生认字的目的。熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比拟和谐。它让我熟悉到两点：一是课标中所提倡的“两条腿走路”（即课内教师的指导与课外自主的学习）是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积存。积存，是表达的根底，是语言材料内化为个人语言储藏的过程。 （课文已经学完，一位学生举起了小手。） 生：教师，我想给您提个建议，好吗？ 师：请你说吧。 生：现在，虽然已是春天了，但我们这儿气候比拟冷，至今还穿着厚厚的棉袄，小草没绿，花儿也没开，感受不到春天的气息，要是您晚些时候上这一课，那就好啦！ 师：
37、感谢你给我提出了珍贵的意见。等到春暖花开的时候，教师肯定带你们去查找春天，好吗？ 教师角色的转变是课改成败的关键”从参与课改试验的第一天起，这句话就经常地在我耳边回响，于是我放下师道尊严的架子，丢下严厉呆板的面孔，扬起春意盎然的笑脸，行走在孩子们中间。当他们学习遇到困难时，培育他们养成乐于请教的好习惯；当他们有与众不同的观点时，鼓舞他们大胆挑战；当他们在某一方面有特殊感受时，引导他们表达。 童心似一张雪白的画纸，你涂上什么颜色就是什么颜色。作为教师，除了教给他们学问外，还得关注他们的思想。每天早上或课间非常钟，是我最忙的时候，一张张得意的小脸围拢过来，叽叽喳喳地向你诉说家里的趣事、路途上的见闻
38、、所受的丁点委屈，亦或对教师装扮的评价。无拘无束的话语中，流露着点点真诚。我总是蹲下身子，认真地倾听，得到了学生的信任，并促使他们也把信任带到课堂上，构建了和谐的课堂气氛。和谐的课堂气氛召唤教学民主，要做到教学民主，必需真诚地对学生说：“孩子，你是主角”。 找春天教学反思优缺点 找春天课后反思篇九 创设情境，营造民主和谐的学习气氛。将“读”的训练贯穿于教学的始终。引导同学通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培育同学的自主、探究精神，丰富同学的语言积存。 【学习目标】 1、熟悉9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、熟悉春天的特点。 【课前预备】 1、音乐曲目春天向往
39、曲，各类春景的cai课件。 2、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿并剪下来。 3、收集与春天有关的资料(图片、照片、诗歌、散文) 【教学过程】 一、直观图象引入，激发兴趣 1、小朋友们，冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，你们看(教师播放cai课件的局部内容) 你们看到了什么？听到了什么？ 2、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些漂亮的景象呢？我们一块儿到课文中去“找春天”吧。(教师板书课题。) 点评：春天是个五彩斑斓的季节，但教师引入时只播放一点点春花、春草的风光，让同学意犹未尽时萌生“找”的愿望，此时教师和时揭题，从而激发同学的阅读兴趣。 二、初读课文，整
40、体感知 1、春天还在什么地方呢？你们听(教师配乐范读。) 2、小朋友们找到的春天多美啊！请大家自身读读课文，遇到不熟悉的字借助拼音多读几遍，留意把字音读准。 3、指名读自身最喜爱读的一个自然段，其他同学评一评。(34名同学读，教师留意引导同学从正面评价。) 4、齐读课文，教师评价。 点评：初读课文的目的是为了让同学在借助汉语拼音读课文的同时，有效地进展识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为同学朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的气氛。 三、品读课文，读中悟文 1、春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌
41、的小伙伴听一听。(指名读。) 你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？(教师演示课件。) 多得意的小草呀！谁再来读一读。(23名同学读，教师留意提示疑问语气，必要时可范读。) 2、课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。留意可以边读边做做动作，加上自身的表情。 (实物投影47自然段。) 教师选择一小组来扮演读，生正面评价，提出建议。 教师演示课件扮演读。 仿照句式，练习说话： (什么)(怎么样)，那是春天的(什么)吧？ 先说给旁边的小朋友听一听，再全班沟通。 全班起立，扮演读47自然段。 点评：这两个环节的设计让同
42、学在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，同时教师有意识地鼓舞同学用扮演读的方式来读这局部，目的是让同学在读中不知不觉地感知春天的动态美。 3、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。 4、是啊，漂亮的春天来啦！(教师播放课件，和同学一起小结过渡。) 师：百花开放了(生：我们看到了她)；百鸟鸣不停(我们听到了她)；花儿开放，芳香扑鼻(我们闻到了她)；冰雪溶化，泉水叮咚(我们触到了她)。 齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑 师：春天真是无处不在！ 点评：同学在不同形式的读的过程中熟悉了春天，从图
43、画和音乐声中激发起读的愿望，教师和同学一起的声情并茂的小结，让同学真实地感到春天来了，春天就在自身的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。 四、拓展沟通，强化感受 1、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充溢梦想，小朋友们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天风光以外，教师课前请小朋友收集的有关春天的资料，都带来了吗？ 2、请大家在四人小组内沟通，向你的小伙伴介绍春天的美。(同学在四人小组长布置下有序地介绍。) 3、哪位小朋友上来向大家介绍？(实物投影相关的资料。) 4、评出“小小收集家”、“小小介绍家”。 五、合作分行，拓展思维 春天给我们带来了漂亮的景象，让我们留住春无，让春光装扮我们的教室吧！ 师生合作在教室的展板上贴画，一起完成春之味图画。 教学反思 找春天是一篇语言美丽、布满儿童情趣的散文。把春天比作一个小姑娘。她大方，所以遮遮掩掩、躲隐藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心观看生活，喜爱大自然的的情感。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。仔细读这篇课文，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。