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1、 故乡的教学反思7篇 这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。 我用了一周时间预习，反复的读，特殊是重点的语段句子，学生都能琅琅上口我才开头新课，效果比以往要好得多。 在教家乡时，我实行了课内课外相结合的方法，分阶段、分层次、分内容，为学生搭建自主学习探究的平台，拓展了学生学习语文的宽度，对学生自主学习的力量进展了很好的培育。反思自己的教学，具有以下几个环节。 第一步：从收集资料中感知发觉学习的要义。 其次、对信息进展整合，突破教学重点。 第三步、课外拓展延长，
2、丰富学生情感。 新课标下，被解放了的语文自主探究学习，有着无比的优越性。作为语文教师，更要努力建起大语文观，搭建平台让学生去探究，拓展学生学习语文的宽度。这是我在设计并实施家乡一文的自主性学习，经过反思后得到了启发。 家乡的教学反思精选【篇2】 本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。假如教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试： 一、 遵循写作思路，走进心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。 “授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题;然后采纳探究方式，
3、对有关问题进展研讨。这样使学生对作品的熟悉由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对学问目标的把握状况很好。 二、 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。 鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年月，而应是永久性的。在教学中，我留意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵;由闰土“多子”的事实到今日政策的深入人心;由旧中国农夫问题到今日政府对“三农”问题的重视 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个比照，从而激发学生对新生活的喜爱。这些教学环节使学生思维灵敏，心情高涨，教学效果甚好。 三、 注意培育学生的想象
4、力量和语言表达力量。 教学中我让学生发表个人见解、辩论、争论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了“再回家乡”等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活，从而激发学生发觉和创新的热忱。 总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“盼望”的阐释，教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信念地走下去，定会踏出一条光明之路来! 家乡的教学反思精选【篇3】 家乡作为经典作品，有许多优秀教师对此进展深入讨论，而且也有许多经典的案例，但是各个教学设计也经常离不开人物分析和主题分析。而且由于文章很长，一般需要三课时才能解决。 我反复阅读文章，虽然这样的文章自己也已经上了屡次，但是每次
5、总是有新的感受和触动。本教学设计从理念和文章处理上盼望有以下几个突破。 1、努力让更多的学生参加学习。到了初三发觉许多学生已经不再参加我们的课堂，哪怕是很简洁的内容也不情愿，因此想通过小组学习和导学形式，逼迫这局部学生参加到教学中来，这一点我觉得效果也是可以的。 2、努力想让学生思索，尽可能让教师的教授放到其次位，让学生自主去感受、体会和表达，那样虽然可能不成熟、不完整，但比教师虽然精彩的分析，实际上效果更好。不过在本节课中，这方面的目标没有达成，学生的思维容量不够，语言表达和书面表达训练不到位。 课文解读方面： 1、努力想不破坏文章的整体性，以“悲伤”为情感基调，分析悲伤的详细缘由，然后过渡
6、到环境描写和人物分析来。 2、人物分析想通过学法指导，引导学生再度深入文本，自主比拟分析闰土的前后变化，从而归结人物命运的缘由，直至挖掘文章主题。 不过设想虽好，但是操作中存在着很多缺乏之处，导致教学流程不够流畅，学生表现不够抱负，主要有以下几个问题。 1、教学切入不够明确，对文章的感情基调的把握，由于学生未能深入文本，读出自己的感受，仅仅两段文章的朗读，未能引导学生进入文本，导致时间铺张，教学流程堵塞。 2、学生学情了解的还是不够精确。情感基调的把握，环境描写的作用分析等都没有设想的那样顺畅，对学生学情有肯定的高估，还有小小组形式使得个别原本上课比拟积极地学生表现时机缺乏，无法进入良好的教学
7、情境。 今日的课对人物分析进展的深入探究，表格形式还是特别有效，精读描写中年闰土的语言，学生的反响良好。说明细读文本仍是我们语文教学的方向，但是如何实践还需要我们一起努力。 家乡的教学反思精选【篇4】 这只是家乡这篇课文的局部反思。才上了个开头，或许过几天还会再写个后续。虽然最近很忙，今日也明明应当要抓紧时间看点书的。但是，打铁要趁热，哪怕现在手头都没有课文。 教这篇课文之前，自己先通读了好几遍，边读边圈点勾画。也许有了几个教学设想。第一个环节就是梳理情节，没什么特殊的。教小说，梳理情节是第一步，也是必要的。其次个环节其实是想抓住几个比方句。先读二十年前的闰土和杨二嫂的相关内容，用一个比方句来
8、形容他们给你留下的印象。然后解读二十年后的，闰土“石像”、“木偶人”，杨二嫂“圆规”。引导学生在文中找出相应的依据，阐述人物和喻体，在外在形象、内在性格上的一样点。接着分析内在成因，比拟圆规和木偶也就是闰土和杨二嫂的异同。(详细内容和后续环节下次再阐述好了)不过后来，这个设想在撰写教案的时候，被我拒绝了。写着写着，总觉得一下子进入到几个比方句的解读，有点太深乐，还是要再铺垫一下，循序渐进。 这就有了全新的一个设计。只说中间全部推翻的这个环节好了。改成探究人物关系，“我”和闰土，“我”和杨二嫂，二十年前和二十年后关系的转变。杨二嫂和闰土的关系，分析两人的异同，进入“苦”的深度探究。“我”和闰土，
9、宏儿和水生，从这两组关系，探讨循环。最终进入到“盼望”的探究，引入课文最终几段。往往上鲁迅的文章时，我总要讲很久很久。从教后，渐渐地特别喜爱鲁迅的文章。不自主地讲太多了，这可能不是一个好习惯。但是觉得通过细读鲁迅先生的文章，学生的写作水平、阅读力量、对世界的认知等等都会有不同维度的提升。 检查学生的预习批注时，发觉我的预设有点偏差。对于闰土的麻木、杨二嫂的尖酸薄情，宏儿与水生和少年时“我”与闰土之间的相像点，都已经有初步的分析了。所以，依据学情，将教学重点放在了闰土和杨二嫂的异同，“我”和闰土之间产生隔膜的缘由探究上，再逐步进入主题。也就依旧选择了第一次的教学设想的局部设计，仍旧从大家感兴趣，
10、记忆深刻的“圆规”和“木偶”入手。不知道下次上的时候，又会有什么样的碰撞。梳理情节之后，引导学生去探究其中时间的错位，也就是插叙手法的运用。学生提了几个问题，觉得很有意思。第一个问题是既然先写二十年前的闰土是为了和二十年后的闰土形成比照，营造一个巨大的反差。那为什么在这两件事的中间，母亲提及了闰土的境况“也很不如意”之后，还穿插了关于杨二嫂的局部?其次个问题(这个问题准确地来说，是我在检查学生的预习批注时，想到的)，在母亲说完闰土“境况也很不如意”之后，杨二嫂出场之前，为什么穿插了一段“我”和宏儿的对话。这样的闲笔又有什么作用? 这两个问题都是指向情节的设置，都是情节的一种“延时”。 家乡的教
11、学反思精选【篇5】 上了此次课，感想许多，感受最深的则是教学设计问题。 设计简洁时学生轻易就找出了答案，就会产生傲慢自满心情，慢慢会对参加活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计简单时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培育学生的心理耐挫力量，但一个难题接着一个难题，对这些人生经受不多的孩子来说，简单使他们失去自信念。如何处理好这个问题？教材的理解，学情的把握，教学模拟式的创新 对于教学，我还需“百尺竿头更进一步”。 家乡的教学反思精选【篇6】 家乡是鲁迅写的一篇小说，对于现在的初中生来说，理解他的文章是有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关
12、键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。 由于这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点，通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层缘由。学生从不同角度去分析，就会得出不同的结论。这是引导学生共性化的阅读最好的素材，培育学生的创新力量的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一局部拿出来让学生去质疑。然后大家争论，分析。虽然学生
13、有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思索，只是他们思索的深度不同。 其次步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的。例如：比照手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要教师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我铺张了珍贵的时间。其次课时我才引导学生去探究。有时讲课时，掌握不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联系。 鲁迅文章的教学还是存在着肯定的难度，但是只要自己在教学中不断的反思肯定可以做到熟能生巧，在今后的家教学中也会取得更好的教学效果。
14、教无定法，只要自己始终专心，始终有一份责任心在，我信任我的教学水平肯定能更上一层楼。 家乡的教学反思精选【篇7】 讲解这课的时候，自己并没有像平常一样的.去分析，而是运用了一种新的分析方法。 缘由是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教家乡课，读后深有感受。于是就采纳了这种方法。 这种方法说，课文里边有许多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么”，在其次天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中消失的，什么“三十年”，什么课文分“三个局部”等，这可不是我要的答案，也不是我盼望消失的答案
15、。于是我就开头了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的详细内容。 随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者示意出那些三指的详细内容是什么。那些三详细指什么呢?下边有详细的解释： 三个家乡 课文中一共写了三个家乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是抱负中的，回忆中中的家乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而抱负中的，则是将来时的。 回忆中的家乡是布满神异颜色的图画，这里有生气勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇奇怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有美妙童年的记忆，