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1、 小数加减法教学反思7篇 学生已通过整数的加减法的意义和计算方法，小数的加减法正是在此根底上教学的，在进展这一学问点的教学时，转变了以课本为主，以传授为主的教学模式，将学生置于主动者的位置，整堂课的气氛活泼，学生的学习兴趣深厚。 1、小数的加法和减法是计算中的一局部，因此具有计算题的普遍特征，学生较易把握，但枯燥乏味。假如只是一味的讲练。学习显得很被动，情景创设比拟胜利，奥运会是学生比拟感兴趣的，简单激起学生的学习欲望，而且这个情景也比拟自然的贯穿了整节课，让学生在主动中探究，在欢乐中求知。 2、小数的加减法的计算不是很难，这在课堂教学中表现得很比拟明显，当学生提出了问题后，大局部学生都能正确
2、地计算出，这时课才开头，在教师还没进展计算方法的教学时，这时教师不是就此而止，而是趁机引导：你是怎么计算的？数位对齐就是什么对齐让学生在做中发觉小数加减法的计算方法。在亲身体验和探究中熟悉数学，解决问题，在合作沟通过程中与人共享和独立思索中感受方法。 3、小数位数不同的小数加减法是本课的重点。而整数减小数也是该局部中的难点，留意这方面，强调数位对齐，留意引导学生先把整数写成小数再进展计算，突出了计算中的难点。 4、对于小数位数不同的小数加减法的练习应当进展加强。 小数加减法教学反思 篇二 这局部内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的根底上教学的。在现实的生活中，很多学生在购物
3、时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了收集购物小票这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物小票，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。在解决问题的活动中，培育学生与他人合作的意识和力量。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。 教学时教师帮忙学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。 本课在学法指导上注意： （1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。 （2）鼓舞学生用多种形式来计算，最终得出列竖式计算比拟适宜。这里由于没有学
4、生发觉其他的方法，所以也就没有得到表达 （3）通过如何找零，自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。 （4）最终一起观看比照整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人把握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的根底。 另外由于超市买东西，这些小数有局限性，所以在后面我还安排了不是两位小数的加减法如： （1）教师预备去旅游，带了32.8元钱去超市购物，买了一袋薯条3.2元，一袋果汁1.95元，一个水壶6.48元。教师的钱用完了吗？假如没用完，应找回多少钱？ （2）小明买了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？进展弥补题
5、目的缺陷，让学生清晰，小数加减法不止这种状况，还有其他的类型。这也是一个扩展题，连加连减的尝试。但是由于时间关系，只进展了（1）题，没有时机进展（2）补充练习。究其缘由，自己没有充分估量到时间，节奏较慢，学习加法时应再学习减法再练习以至于加法验算很多学生耽搁了较多少时间。 小数加减法教学反思 篇三 1、从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。 2、选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地
6、感受到数学就在身边，对教材产生深厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，教师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历糅合在一起。课堂上，教师首先引导学生观看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。 3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的
7、理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。 小数加减法教学反思 篇四 本节课小数加减法是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活泼。 一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣 引入局部，我分别采纳了整数加减法的竖式计算进展导入，促使学生对整数加减的竖式计算进展一个较好的梳理及熟悉，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参加到学习中来。新课教学时，我还用了学生常常遇到的生活情境进展引入，通过图片让学生小组观看，在观看的过程中发觉数学问题，为学生展现了
8、一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水平的解答。 二、在教学实践中提高学生的认知力量 在课堂上，由熟识的“生活”情境引发问题，发挥学生积存的竞赛阅历，提出问题并解决问题，学生的探究必定是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计
9、算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。也把握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是一样数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 三、教学中，存在的问题主要表达在以下几方面： 1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生争论，发觉：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计
10、算方法进展计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必需记住这种方法。 2.同时，我还对题型进展了拓展，加强学生的应变力量，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。 小数加减法教学反思 篇五 简洁的小数加减法这局部内容是在学生熟悉了小数和把握了整数加减法的根底上进展学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是把握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注意引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，
11、理解算理与算法。 整节课下来，由于试讲过许多次了，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。 我觉得比拟好的地方
12、有： 一、文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观看，发觉数学信息，提出问题。学生提出的问题许多，依据学生的答复列出多个不同的小数加减法的算式。 二、以学生为主体，引导学生探究把握学问。如何让学生理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。假如消失数位不同，空缺的数位就是0，换成一样位数的小数，这样一来学生对齐数位就简单多了。学生自己尝试计算后沟通总结算法。 三、设计练习，稳固学问提高计算力量。数学课特殊是计算课往往比拟枯燥，由于本节课的内容简洁，所以在练习中我重视练习的
13、设计表达多样性和层次性。 四、结合主题图提出许多问题，理解把握了计算方法后，自行运用学问解决其他的数学问题； 五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的亲密联系。同时还涉及根底的练习和竞赛的内容，增加了趣味性，调动学生的热忱，积极参加。在练习活动中运用学问，提高力量。 缺乏之处： 一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清晰，只是个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思索和表现的时机很少； 二、课堂的前半部引入不够简化，后半局部显得比拟急躁，给学生的思索的时机不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作争论和总结笔算
14、方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 三、驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生表达表达的力量。 小数加减法教学反思 篇六 小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。但在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我在课堂开头创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时通过学生提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理
15、，并能把握正确的计算方法。引导学生充分展现自己的思维，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。 小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的加减法有许多一样的地方，但也有不同。我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点”。一样数位的还好对齐，尤但是是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在详细情景中（以元为单位），钱是人们关怀的，也是常常遇到的问题，在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进展计算，为什么要这样列，数位对齐（即小数点对齐有什么意义），不对齐可以吗？为什么？通过探讨将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提
16、高。 练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生依据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力确定孩子的优点，如：思维清楚、讲解有条理、书写计算仔细等优秀学习品质。同时，教学中我还常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣 通过教学这节课，我对教学工作又有了新的熟
17、悉和改良，课堂是学生的学问的源泉，更是学生共性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素养。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。 小数加减法教学反思 篇七 本册教材第一单元小数的熟悉和加减法教材编写表达以下特点： 1、让学生在熟识的生活背景下进一步学习小数。 2、借助直观模型和操作活动帮忙学生理解小数的意义，把握小数的加减法。依据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的根底。 因此，本单元的教学我主要从以下几点进展： 第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培育并训练学生的自习力量。从作业反应的状况看来，对于一些如两位小数大小的比拟，两位小数的加减等这样有章可循的学问，学生通过自学的把握状况还比拟可喜的。 其次，教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使教师能在第一时间里了解到学生对新知的把握状况，准时调整教学策略，促进有效教学。 第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，学问水平的提高，学习力量的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。 从作业反应出的状况来看，马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育学生良好的数学学习习惯。